幼小銜接需要銜接什么

時(shí)間：2015-05-26   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

 　　幼兒教育是啟蒙教育，是教育的基礎(chǔ)。幼小銜接是兒童身心發(fā)展的客觀要求，其依照兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，協(xié)助兒童順利地從學(xué)前階段過(guò)渡到小學(xué)階段。幼兒從學(xué)前教育機(jī)構(gòu)向小學(xué)過(guò)渡，與幼兒本身的發(fā)展一樣，既存在連續(xù)性又具有階段性，因此，幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，一直以來(lái)受到世界各國(guó)普遍重視，如何真正實(shí)現(xiàn)有效的幼小銜接，已成為當(dāng)前世界教育研究的重要課題之一。

　　法國(guó)教育界普遍認(rèn)為，幼兒教育對(duì)今后的教育起著至關(guān)重要的作用，是兒童今后學(xué)業(yè)成敗的關(guān)鍵。兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，由于教育條件和生活環(huán)境的突然改變，必然要面對(duì)許多新的問(wèn)題，開(kāi)始新的人際交往，為了使兒童獲得健康的成長(zhǎng)，能夠從一個(gè)發(fā)展階段順利地過(guò)渡到下一個(gè)發(fā)展階段，并取得良好的教育效果，法國(guó)不論是在政策、法律的頒布，教育目標(biāo)的設(shè)置，還是在教師隊(duì)伍的建設(shè)方面都作了很多的努力。

　　一、法國(guó)幼小銜接的主要措施

　　長(zhǎng)期以來(lái)，法國(guó)政府重視學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題。為了使兒童順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，法國(guó)政府實(shí)施了一系列措施來(lái)促進(jìn)幼小銜接。

　　(一)通過(guò)法律手段重視幼小銜接

　　法國(guó)是最早制定旨在保護(hù)和教育幼兒的法令的國(guó)家。1832年《初等教育法》頒布后，教育大臣基佐即發(fā)出要把托兒所視為初等教育之基礎(chǔ)的指示，并要求把建設(shè)和維持托兒所的費(fèi)用列入各縣市的財(cái)政預(yù)算，公共教育也要調(diào)撥經(jīng)費(fèi)支持托兒所的發(fā)展。1837年，法國(guó)政府發(fā)布了第一個(gè)托兒所教育赦令，將托兒所行政管理納入初等教育的管理體制。

　　1975年，法國(guó)政府頒布了《哈比改革法案》，將發(fā)展幼兒教育、提高教育質(zhì)量列為1976～1980年第七個(gè)五年計(jì)劃的重點(diǎn)任務(wù)之一，要求學(xué)前教育發(fā)揮教育、補(bǔ)償、診斷治療、與小學(xué)銜接的四重作用，促進(jìn)了學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接。1977年，教育部進(jìn)一步明確規(guī)定了幼兒教育的三項(xiàng)目標(biāo)，教育、學(xué)前準(zhǔn)備和照料。20世紀(jì)80年代以后，法國(guó)學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)期。1989年頒布的《教育法案》和1990年頒布的《教育法案實(shí)施條例》的有關(guān)條文中均提出加強(qiáng)幼小銜接，使幼小銜接有了法律依據(jù)。

　　(二)母育學(xué)校附設(shè)于小學(xué)中，科學(xué)地劃分兒童的學(xué)習(xí)階段

　　法國(guó)的主要公立幼兒教育機(jī)構(gòu)為母育學(xué)校，它附設(shè)于小學(xué)。1989年的教育指導(dǎo)法打破了傳統(tǒng)的以年級(jí)為單位組織教學(xué)的形式，把幼兒教育和小學(xué)教育合為一體，2～11歲兒童的教育被分為是三個(gè)連續(xù)的教學(xué)階段，每個(gè)階段一般由三個(gè)學(xué)年組成：一是啟蒙學(xué)習(xí)階段2～4歲，包括母育學(xué)校的小班和中班;二是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段5～8歲，包括母育學(xué)校的大班和小學(xué)一、二年級(jí);三是深入教育階段8～11歲，包括小學(xué)的后三年構(gòu)成。每個(gè)階段根據(jù)學(xué)生的能力和水平組織教學(xué)。幼兒園教師和小學(xué)教師每周利用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，共同探討處在不同時(shí)期兒童發(fā)展應(yīng)有的水平和成人應(yīng)該為兒童創(chuàng)造的條件。在母育學(xué)校大班和小學(xué)一二年級(jí)里，學(xué)生主要學(xué)習(xí)法語(yǔ)和數(shù)學(xué)，并初步養(yǎng)成自覺(jué)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣幼小銜接在教學(xué)階段上實(shí)現(xiàn)了一體化。

　　(三)對(duì)母育學(xué)校和初等教育教師進(jìn)行相同的培訓(xùn)

　　國(guó)民教育部規(guī)定小學(xué)教師的工作性質(zhì)為“小學(xué)教師是一門(mén)綜合的職業(yè)，教師應(yīng)該有能力教授各個(gè)學(xué)科，并承擔(dān)從幼兒園到小學(xué)中級(jí)2班(CM2，即小學(xué)的第五年)的教學(xué)工作，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到自己所從事的職業(yè)處于不斷的發(fā)展中”。在初等教育機(jī)構(gòu)中任教的教師接受相同的培訓(xùn)，從事學(xué)前教育的教師受小學(xué)教育方面的培訓(xùn)，同樣，從事小學(xué)教育的教師也受學(xué)前教育方面的培訓(xùn)，他們了解彼此的教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育方法。國(guó)民教育部門(mén)對(duì)幼兒教師和初等教育教師的聘用考試的科目也是一樣的。接受相同的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練有利于實(shí)現(xiàn)母育學(xué)校和小學(xué)教師的互換，是實(shí)現(xiàn)幼小銜接的重要措施。

　　(四)統(tǒng)一母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督和管理

　　法國(guó)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)齊全。從國(guó)家到地方都建立了具有控制功能的機(jī)構(gòu)，自成體系，職責(zé)明確。 法國(guó)國(guó)民督學(xué)的主要職責(zé)為：第一，在一個(gè)省的范圍內(nèi)負(fù)責(zé)對(duì)小學(xué)、初中階段的職業(yè)技術(shù)教育和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的督察;第二，小學(xué)督學(xué)、技術(shù)教育督學(xué)、學(xué)徒教育督學(xué)和信息方向督學(xué)，督察初等教育、幼兒教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、教育工作，負(fù)責(zé)管理和評(píng)價(jià)教師及有關(guān)人員。這樣使初等教育的視導(dǎo)員、教育顧問(wèn)具有幼小兩個(gè)階段的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能把幼兒園和小學(xué)的督導(dǎo)視察工作結(jié)合在一起，進(jìn)行系統(tǒng)管理。另外，還通過(guò)成立家長(zhǎng)委員會(huì)讓家長(zhǎng)參與教育，發(fā)揮家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)督和管理作用。

　　二、法國(guó)幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示

　　從法國(guó)的幼小銜接策略和經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，有以下幾點(diǎn)值得我國(guó)幼小銜接借鑒。

　　(一)把幼兒教育列入基礎(chǔ)教育的范疇，制定法律法規(guī)保障幼兒教育的發(fā)展，把幼小銜接問(wèn)題提高到法律的高度

　　法國(guó)是為數(shù)不多的把幼兒教育列入基礎(chǔ)教育范疇的國(guó)家之一，其幼兒學(xué)校和小學(xué)同屬初等教育范疇。法國(guó)“幼小銜接”教育的三個(gè)階段無(wú)論是在培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃，還是在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上都是相互聯(lián)系、不可分割的，它將幼兒教育和小學(xué)教育作為一個(gè)整體。同時(shí)，幼兒教育與小學(xué)教育在教學(xué)上的相互交叉，有利于學(xué)前兒童順利進(jìn)入小學(xué)。

　　幼小銜接是幼兒真正從家庭獨(dú)立走向社會(huì)的第一步。法國(guó)政府把幼小銜接作為幼兒教育法規(guī)來(lái)確立，使幼小銜接有了法律依據(jù)，也有利于全社會(huì)高度重視幼小銜接在一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。而我國(guó)學(xué)前教育立法還很滯后，更沒(méi)有相關(guān)的法律規(guī)定幼小銜接的問(wèn)題。加強(qiáng)學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接需要加大各級(jí)教育部門(mén)對(duì)幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理力度，加強(qiáng)宣傳，樹(shù)立科學(xué)的觀念，加強(qiáng)學(xué)前教育和小學(xué)教育銜接的研究和實(shí)踐，杜絕幼兒教育小學(xué)化。

　　(二)采取教學(xué)階段這種新的教學(xué)制度，母育學(xué)校附設(shè)于小學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)了母育學(xué)校和小學(xué)的一體化，促進(jìn)了幼兒教育與小學(xué)教育的銜接

　　教學(xué)的三個(gè)階段劃分是為了因材施教的需要設(shè)置的，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)出適合每個(gè)人學(xué)習(xí)節(jié)奏的方案。這些方案是連貫一致、靈活多樣的，他們可以有效地預(yù)知兒童的學(xué)習(xí)困難卻不會(huì)淹沒(méi)兒童的天賦。這種打破年級(jí)概念的教學(xué)階段制度相對(duì)傳統(tǒng)模式而言顯得更復(fù)雜，但它更符合每個(gè)兒童的個(gè)性特征。

　　母育學(xué)校的大班和小學(xué)一二年級(jí)融合在一個(gè)階段，原來(lái)的教師仍然跟原班的學(xué)生保持聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮和挖掘每一個(gè)階段的教學(xué)小組中的所有教師的能力和潛力，可以集中他們的集體智慧以共同搞好教學(xué)工作，比如，一起探討如何改進(jìn)教學(xué)，如何對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)等。這些措施有利于母育學(xué)校的幼兒更早地接觸小學(xué)階段的教師，有助于幼兒克服對(duì)新教師的陌生感和剛?cè)雽W(xué)的心理壓力緊張感。這樣使母育學(xué)校稱(chēng)為孩子未來(lái)學(xué)習(xí)的一個(gè)橋梁，為兒童進(jìn)行正規(guī)的義務(wù)教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　(三)幼小師資培訓(xùn)合流，促使幼兒園與小學(xué)低年級(jí)教師在課程教學(xué)、兒童發(fā)展等方面達(dá)成一致的理解

　　國(guó)民教育部規(guī)定小學(xué)教師的工作性質(zhì)為“小學(xué)教師是一門(mén)綜合的職業(yè)，教師應(yīng)該有能力教授各個(gè)學(xué)科，并承擔(dān)從幼兒園到小學(xué)第五年的教學(xué)工作”。幼小師資培訓(xùn)的合流，使幼兒園教師與小學(xué)教師得以在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)形式和教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，能考慮到幼兒身心發(fā)展的共同特征，進(jìn)行課程教學(xué)。我國(guó)現(xiàn)在的師資培訓(xùn)制度是分離的，幼兒園教師培訓(xùn)與小學(xué)教師培訓(xùn)是屬于不同的系統(tǒng)，這樣導(dǎo)致幼兒園教師與小學(xué)教師在兒童發(fā)展與教學(xué)理念上的脫節(jié)，若能從師資培訓(xùn)制度入手，改變現(xiàn)存的分類(lèi)體系，對(duì)于幼小銜接有很大的意義。

（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）