時(shí)間：2015-06-01 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
今日教育·幼教金刊 2013年09期 劉鴻志
自從梁?jiǎn)⒊瑥奈餮蠼榻B“學(xué)堂樂(lè)歌”，翻譯適合兒童閱讀的外國(guó)小說(shuō);文學(xué)界開(kāi)始有意識(shí)的專門(mén)開(kāi)辟兒童文學(xué)方向。先驅(qū)們?cè)趩⒚苫鹁娴恼找麻_(kāi)始了兒童文學(xué)的創(chuàng)作和翻譯。周作人、冰心文學(xué)家在理論上和創(chuàng)作上走向兒童文學(xué)本土化之路，在歷史上出現(xiàn)兒童文學(xué)的繁榮時(shí)期。然而，在幼兒文學(xué)領(lǐng)域前輩們少有關(guān)注，對(duì)其理論研究和作品創(chuàng)作存在明顯落后的現(xiàn)象。本文試圖在我國(guó)幼兒文學(xué)實(shí)踐問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)幼兒心理學(xué)和幼兒教育理論，提出幼兒文學(xué)啟蒙的教育性。
一、 幼兒文學(xué)實(shí)踐中存在的誤區(qū)及其原因
(一)泛道德教育傾向
在幼兒文學(xué)實(shí)踐中，我們的幼兒園老師和一些文學(xué)作品的創(chuàng)作者認(rèn)為文學(xué)作品需要傳達(dá)相應(yīng)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在具體的教育活動(dòng)中，表現(xiàn)為幼兒文學(xué)教學(xué)的泛道德化傾向。
泛道德化傾向的幼兒文學(xué)是指過(guò)度強(qiáng)調(diào)幼兒文學(xué)的道德教育作用，把兒童文學(xué)活動(dòng)變成單向的道德灌輸、道德說(shuō)教。幼兒文學(xué)作品創(chuàng)作者試圖向幼兒教師傳遞幼兒文學(xué)作品應(yīng)該成為幼兒社會(huì)性特別是道德教育的重要途徑，忽視文學(xué)作品的文學(xué)性、審美性和教育性。幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中采取灌輸式的教育，向幼兒灌輸?shù)赖滦艞l和社會(huì)法則，忽視活潑好動(dòng)的幼兒對(duì)文學(xué)作品鑒賞能力的培養(yǎng)。在新的教育理念指導(dǎo)下，這些教師變“灌輸”為“誘導(dǎo)”幼兒說(shuō)出規(guī)定的道德信條，忽視幼兒鮮活的語(yǔ)言表達(dá)。
(二)注重幼兒識(shí)字教育
在市場(chǎng)化利益的驅(qū)動(dòng)之下，部分幼兒園為迎合家長(zhǎng)不合理的要求，宣稱讓幼兒在三年之內(nèi)認(rèn)識(shí)數(shù)千數(shù)量的漢字。把幼兒文學(xué)活動(dòng)“偷梁換柱”，“改頭換面”成為幼兒識(shí)字教育。在幼兒文學(xué)教育活動(dòng)中，把幼兒識(shí)字教育放在重要地位;甚至宣稱在文學(xué)閱讀之中可以輕松的學(xué)會(huì)漢字，標(biāo)榜這樣的教學(xué)活動(dòng)是“寓教于樂(lè)”。殊不知，在文學(xué)閱讀的過(guò)程中加入大量的識(shí)字任務(wù)是對(duì)幼兒文學(xué)教育意圖的最大背離。幼兒文學(xué)更多的需要在幼兒已有的認(rèn)知水平上通過(guò)閱讀圖畫(huà)、文本體驗(yàn)一種接近于生活中的情感。
(三)原因探究
1.教育傳統(tǒng)的影響。我國(guó)的教育歷史上有重視道德教育的傳統(tǒng)，在道德教育的模式上卻并沒(méi)有過(guò)多的創(chuàng)新，一般都采用教條灌輸?shù)慕逃椒?。在幼兒教育階段，部分理論家和幼兒教師簡(jiǎn)單的把成人社會(huì)的道德教育模式移植到幼兒教育之中，認(rèn)為兒童期作為啟蒙階段，進(jìn)行道德教育可以在人生過(guò)程起到最大的作用。
2.幼兒教育中“幼兒”缺位。在我們的教育實(shí)踐中，兒童長(zhǎng)期缺位，用成人的思維代替兒童思考兒童生活和教育。“成人中心論”的泛濫，造成幼兒文學(xué)教育活動(dòng)中，“幼兒”的缺位，忽視幼兒主體性地位的發(fā)揮。
3.市場(chǎng)利益驅(qū)動(dòng)。正如上文所說(shuō)，部分幼兒園為招攬生源在宣傳和教育上突出幼兒識(shí)字教育的地位，采取低級(jí)別的不良競(jìng)爭(zhēng)迎合家長(zhǎng)不合理的要求。
二、 增進(jìn)幼兒文學(xué)啟蒙教育性的策略
(一) 幼兒文學(xué)作品閱讀的選擇策略
幼兒文學(xué)作品的選擇依據(jù)兒童思維發(fā)展理論和注意力特點(diǎn)，根據(jù)不同年齡層次幼兒發(fā)展水平，選擇不同的作品類(lèi)別。
小班幼兒進(jìn)入到幼兒園的新環(huán)境，幼兒園的一切對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)都是新鮮的。幼兒很容易被幼兒園的環(huán)境所吸引。在閱讀文學(xué)作品過(guò)程中，注意力很容易轉(zhuǎn)移，被其他新奇的事物所吸引。因此選取的文學(xué)載體色彩要鮮明，插圖色彩要明顯;故事情節(jié)要簡(jiǎn)單、有趣，角色較少，伴隨有固定句式的重復(fù)。
中班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)于小班已經(jīng)比較豐富，對(duì)作品的角色、故事情節(jié)、故事語(yǔ)言等等都有較高的要求。因此作品的角色可以適當(dāng)增多，情節(jié)需要比較豐富，語(yǔ)言比較優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)。還需要具有豐富的想象空間。
大班幼兒已經(jīng)具有相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，文學(xué)作品需要具有線索、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等層面的豐富和復(fù)雜性。比如，故事可以多條線索齊頭并進(jìn)看，故事結(jié)構(gòu)可以有多、種敘述方式，特別是插敘、倒敘等敘事方式。
(二)幼兒文學(xué)閱讀的指導(dǎo)策略
教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，應(yīng)注意讓幼兒愉快的閱讀，讓幼兒保持比較濃的興趣參與文學(xué)作品的閱讀過(guò)程。
在幼兒文學(xué)作品的閱讀中，教師要放手讓幼兒自主閱讀，注重發(fā)揮幼兒的主體性。教師不能代替幼兒閱讀、不能包辦幼兒的閱讀過(guò)程，把閱讀活動(dòng)簡(jiǎn)單的理解成為幼兒誦讀。在幼兒閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒更多器官的參與加強(qiáng)記憶。首先是眼睛要看，讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品中的插圖。在小班，幼兒識(shí)字量較少，讀圖成為主要的閱讀活動(dòng)，讀圖也就成為幼兒文學(xué)閱讀的主要環(huán)節(jié)，這樣可以保證精美的圖畫(huà)書(shū)吸引幼兒注意，保持較濃厚的興趣。在中大班，伴隨幼兒識(shí)字量的增多，在讀圖的同時(shí)可以伴隨適當(dāng)?shù)奈淖珠喿x，幼兒有探索的欲望，訓(xùn)練幼兒通過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行思維的能力;作品敘事情節(jié)的延伸，可以配合講述活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽的講述閱讀的作品內(nèi)容。
幼兒文學(xué)閱讀的過(guò)程要和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。和生活經(jīng)驗(yàn)相似的文學(xué)作品的閱讀，更能吸引幼兒的注意，引起幼兒的興趣;讓幼兒逐漸知道在自己的“小世界”之外還有其他的人和事物和自己有相同的經(jīng)驗(yàn)，從“自我中心”和“泛靈論”的思維階段自然過(guò)渡到較高的思維階段。文學(xué)閱讀結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，需要幼兒教師指導(dǎo)幼兒閱讀文學(xué)作品時(shí)，考慮到幼兒生活的直接經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)語(yǔ)上采用和生活接近的語(yǔ)言和引起幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶。在閱讀活動(dòng)之后的小結(jié)中，把文學(xué)閱讀中獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)入生活之中，讓間接經(jīng)驗(yàn)通過(guò)文學(xué)閱讀有成為幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的可能。
(三)幼兒文學(xué)閱讀與其他領(lǐng)域的結(jié)合策略
幼兒園的五大教育領(lǐng)域是一個(gè)完整的整體，彼此具有獨(dú)特的作用和相互制約。在文學(xué)閱讀中要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)，貫徹整體綜合的教育原則。
首先，要保證幼兒文學(xué)閱讀的科學(xué)性;文學(xué)閱讀可以有創(chuàng)造性的思維和想象，成為幼兒自由馳騁的新天地;文學(xué)閱讀和科學(xué)活動(dòng)相結(jié)合不僅需要和科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)目標(biāo)相契合，還需要在閱讀中保持科學(xué)的精神，文學(xué)閱讀不能出現(xiàn)明顯違背科學(xué)常識(shí)的作品。其次，在文學(xué)閱讀過(guò)程中貫徹健康教育;在文本閱讀過(guò)程中，注意讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，包括用眼習(xí)慣和坐姿以及愛(ài)護(hù)書(shū)籍等;配合健康教育主題活動(dòng)，在閱讀中學(xué)習(xí)有關(guān)健康的知識(shí)和養(yǎng)成健康生活的態(tài)度。再次，文學(xué)閱讀需要有一定韻律感和美感;選擇的文學(xué)作品要具有藝術(shù)美感，成為幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)品;出現(xiàn)文字和需要朗誦的文學(xué)作品還可以有相應(yīng)的音樂(lè)韻律和節(jié)奏感，教師在范讀過(guò)程中，要突出文學(xué)作品的韻律和文字美。最后，文學(xué)閱讀還需要配合社會(huì)領(lǐng)域的教育;采用愉快閱讀的方式讓幼兒通過(guò)對(duì)作品中間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)社會(huì)生活智慧。
(四)幼兒文學(xué)的個(gè)性化閱讀策略
幼兒文學(xué)閱讀需要有統(tǒng)一的目標(biāo)和要求，以保證幼兒園教育工作的正常進(jìn)度安排，保證全體幼兒可以得到同樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)。孩子們是一個(gè)個(gè)鮮活的小生命，早期經(jīng)驗(yàn)的差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，使幼兒在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)不同的特點(diǎn)。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，要正視幼兒在閱讀過(guò)程中的出現(xiàn)的差異性，保證幼兒個(gè)性化的閱讀，以激發(fā)不同水平幼兒的興趣。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
