1.采用開放式學習方式，理解精細化管理的內涵。圍繞幾個開放性的問題組織教師討論：怎樣理解精細化管理含義?結合幼兒園實際談談精細化管理表現(xiàn)在哪些方面?在集體專題討論時，讓大家暢所欲言，把各自通過多種渠道收集到的信息相互傳遞，以加強對精細化管理的認識。

　　2.通過案例分析法，使教職工從思想深處把精細化當作一種觀念、一種意識、一種態(tài)度、一種文化。比較身邊典型的事例幫助教師認識到精細化管理的重要性。如，組織幼兒上廁所這個環(huán)節(jié)，我們在大班觀察了三個班級，每班衛(wèi)生間一次可以容納12名幼兒(兩組)。A班：教師讓四十名幼兒自由如廁，并要求不要跑，不要推，教師自己仍在活動室的前面忙別的事。結果仍有少數(shù)幼兒奔跑、推擠(此時教師的視線已離開如廁的幼兒)。B班：教師請每一組的小組長負責本組6名幼兒如廁，并要求下一組必須等上一組幼兒坐到座位上才能去，教師自己在活動室準備下一活動的內容。結果有個別如廁幼兒不服從組長管理，同時沒輪到的幼兒當中有5人對老師說著急入廁，教師說能堅持就堅持一下(此時教師視線已離開如廁的幼兒)。C班：教師要求幼兒每兩組一起如廁，并強調比一比哪組幼兒能做到輕走不擁擠，允許著急如廁的幼兒先上，教師則走到活動室與衛(wèi)生間之間兼顧兩邊的幼兒(此時教師視線沒有離開幼兒)。觀察結束后，引導教師討論：你認為這三種組織形式各有哪些利弊?最佳的組織幼兒入廁的方案是什么?教師視線離開幼兒會發(fā)生哪些后果?通過比較、分析，最后得出結論：只有讓每一位教師的保教行為規(guī)范、細致，同時富有創(chuàng)意，才能實現(xiàn)保教工作的最大值的績效。

　　3.以點到面，依靠群體智慧，挖掘潛力因素。對于一個幼兒園來講，能促進發(fā)展的因素很多，例如，管理效果因素、保教質量因素、形象工程因素、家長工作因素、社區(qū)資源利用因素等等。如何把諸多因素精細化為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的可操作性的措施，是我們工作的重點，為此，我們就要重新調整適合本園的管理模式，牢固樹立“精心、精細、精品”的工作觀念，認真查找影響幼兒園發(fā)展的不良因素，采用排查法，一一對照排查。如行政管理方面問題——怎樣才能做到誰分管誰負責?教職工的各項評優(yōu)考核怎樣才能體現(xiàn)重實績?保教管理問題——孩子的評價怎樣體現(xiàn)“多元智能”?如何明確課題研究成員的責任指標?安全管理——如何體現(xiàn)生活細節(jié)的安全意識?環(huán)境管理——怎樣實現(xiàn)人人有責?我們根據(jù)幼兒園存在的問題，召開園務會集體分析問題存在的原因，下一步該如何進行調整，在認識上達成共識后，先后制定了“教師、幼兒、保育員一日生活細則”、“幼兒園教職工崗位職責量化考核標準”、“孩子的發(fā)展評價標準”、“安全管理制度及各項應急預案”等。深層次地挖掘幼兒園的發(fā)展?jié)摿σ蛩兀鸭毠?jié)的管理與幼兒園經(jīng)營緊密結合起來，將幼兒園的精細化管理視為點，將落實措施視為面，加大力度推動幼兒園向前發(fā)展。

　　二、激活幼兒園內部精細化管理機制

　　(一)建章立制抓常規(guī)。首先從幼兒園實際情況出發(fā)制定制度;第二步是制定出操作性強的評比細則;第三步是重過程管理，落實每一處細節(jié)，這是精細化管理的關鍵;第四是兌現(xiàn)獎懲，做到有獎有罰，獎罰分明，完善各項制度和評比細則，使幼兒園的發(fā)展進入良性循環(huán)。如我園的優(yōu)秀教師評選制度，依托量化考核制度執(zhí)行，對教師們每項工作的執(zhí)行情況采用行政值班人員打分、分管領導評分、家長評分、個人自評、背靠背互評、園務會討論等方式，并進行記錄，及時整理，及時反饋給教師。量化成績與評優(yōu)評先、獎金掛鉤，充分調動了教職工的積極性，也保證了量化管理的有效性。量化管理的內容主要包括：日常規(guī)工作量化、周常規(guī)工作量化、月常規(guī)工作量化。通過量化考核制度的推行，使教師們明確了目標和責任，教學行為有了準則，從而也使我園的管理更趨規(guī)范化、科學化、合理化。

　　(二)創(chuàng)新制度抓落實。制度創(chuàng)新是實施精細化管理最為核心、最為細致也是最大的難點所在。精細化管理沒有模式，不同的單位，不同的群體有不同的管理內涵。在管理實踐中，我們發(fā)現(xiàn)隨著時間的推移，隨著客觀情況的變化，會不斷出現(xiàn)新情況、新問題，管理制度的適應性一般會降低，各部門執(zhí)行制度的有效性也會逐漸暴露出一些問題。很多工作失去了創(chuàng)造力，這實質上是幼兒園深層次管理機能下降的反映。為了防止管理機能的這種下降，使管理具有持續(xù)的創(chuàng)造性，我們必須用科學的規(guī)章制度和富有創(chuàng)意的管理程序規(guī)范每一位管理者的管理行為和每一位教師的教學行為，達到個人責任和集體責任的透明化。如關于幼兒園的入園晨檢問題，在堅持原有晨檢制度的基礎上，為了杜絕漏檢、確保幼兒安全，我們制定了“班級二次晨午檢制度”，要求各班上下午分別進行晨檢和午檢，發(fā)現(xiàn)問題及時處理并作好記錄。為了加強幼兒園人性化管理和民主管理，我園還細化了園務公開的內容，實行了“班務公開制”，除了正常的網(wǎng)絡信息平臺交流外，在各班的家長園地上設立“班務公開”欄目，上面除了公布班級的活動內容外，要公布班級的各項事務，包括座位調整、每階段孩子的發(fā)展情況等，這些舉措讓我們把目光聚焦到了孩子的身上，引導教師關注孩子，了解孩子，這正是我們的出發(fā)點和落腳點。同時，家長參與管理的意識大大增強，幼兒園的誠信度也因此得到很好的提升。

　　當然，精細化的管理不能是機械、僵化的管理，而應突出以人為本的管理思想，滲透情感交流的管理方法，使精細化的管理收到最大值的績效。

　　三、關注幼兒園過程管理的精細化

　　幼兒園的精細化管理涉及諸多層面，師資隊伍、班級管理、教學流程、后勤保障、基礎建設等方面無不需要我們一步一個腳印地去探索和實踐。

　　1.采用激勵性的評價方式，變“結果管理”為“過程管理”。對教職工的工作的評價不是看一次結果，而是重視工作過程中的每一個環(huán)節(jié)。如對各班自然角的創(chuàng)設進行評比，我們不是一錘定音，而是在開學初、學期中、學期末至少三次組織全園教師互相觀摩、評比，重點看教師是否指導孩子對植物、動物的生長變化進行記錄，是否指導孩子學習管理自然角，自然角的布置是否具有創(chuàng)造性和教育性。這樣使全園師生員工隨時隨事都能感受到成功的喜悅、發(fā)展的快樂和貢獻的自豪。

　　2.精細分層分塊管理，使效率更提高。園長必須授權于中層管理者，放手讓他們管理好自己所分管的一塊工作，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，激勵他們在管理中所取得的成績。實行“誰分管誰負責”、“誰的崗位誰負責”、“誰的班級誰負責”的崗位責任制，一方面可激發(fā)其主人翁意識和工作責任感，提高教師自我成就感，提高工作效率;另一方面教職工參與幼兒園管理，增加管理的透明度與可信度，增強認同感。

　　3.以人為本，尋求精細化管理與人本管理的最佳結合點，組合各種教育元素，形成幼兒園發(fā)展的良性循環(huán)機制。①建立共同愿景，提高教職工的自豪感、責任心和使命感。積極打造“悅、和、美”的校園文化。②進行換位思考，建和諧團隊。這種策略能使園長擺正自己的位置，走近教師，真誠地理解、接納他們，與教師建立相互信賴的關系，在平等融洽的氛圍中實現(xiàn)自己的管理思想。③通過網(wǎng)絡留言，促幼兒園過程管理精細化，拓寬精細化管理的工作思路，為園內各項工作的順利開展注入了生機和活力。在過程中抓落實，呈現(xiàn)一種動態(tài)式的管理方式。

　　實踐證明，只要我們以精心的工作態(tài)度、精細的管理過程，就能達到精品的目標，讓我們在幼兒園保教工作中推行精細化管理、播種精細化習慣，去塑造師幼最美好的人生。

（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）