時間：2015-06-09 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
今日教育·幼教金刊 2014年02期
教師專業(yè)發(fā)展已成為幼兒教育的一個重要課題，為正確理解幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內涵，我園以和諧為取向，共同致力于以“身心和諧”為追求、以“主動發(fā)展”為核心、以“同伴合作”為途徑、以“和而不同”為常態(tài)的教師專業(yè)發(fā)展研究，形成了我園特色的園所文化，它主要體現在五個關鍵詞。
關鍵詞一：專業(yè)學習共同體
所謂“專業(yè)學習共同體”，即作為專業(yè)人員的教師，基于共同的專業(yè)發(fā)展所構成的一個學習團體或組織。而共同體中的教師，應具備高效的自主學習能力和專業(yè)的團隊協(xié)作精神。
1.高效的自主學習能力
教師高效的自主學習能力主要表現在：(1)有強烈的自主學習意識;(2)能準確定位自己，選擇有效的學習內容和方式;(3)善于反思，有較強的自我調控評價能力;(4)善于在學習中運用現代信息技術等。此外，不同的教師，其自主學習的習慣有所不同，這就要求教師根據自身學習特質，采取高效的學習模式，以達到“事半功倍”的專業(yè)發(fā)展效果。
以下是我園教師在自主學習中的真實寫照：
蘇老師：利用周末和寒暑假，自主到美術培訓機構發(fā)展自己的美術特長，并積極利用自己的所學為幼兒園的美術活動室注入了新的靈氣。
曾老師：寒暑假里，攻讀學前教育碩士學位，繼續(xù)深造，不斷提升專業(yè)水平。
黃老師：經常自主觀摩優(yōu)秀教師的教學活動、半日活動等，并認真記錄，實踐反思。
2.專業(yè)的團隊協(xié)作精神
老教師善于把握孩子的心理，教學經驗豐富，而新教師大多學歷較高，理論知識較扎實。所以，教師們經常自發(fā)組織討論一些問題，互相取長補短。另外，教師們根據自己的興趣和特長自主建立學科領域研究小組，定期與不定期地學習，集體研究，資源共享，從而使不同階段教師的研究和實踐能力都得到相應的提升。
李老師：“幼兒園里，教師之間的關系，不僅是同事，更像朋友和親人，大家互幫互助，相互交流、分享經驗。”
關鍵詞二：兒童發(fā)展為核心
1.建立幼兒發(fā)展的框架
明確幼兒發(fā)展目標，掌握幼兒身心發(fā)展特點，學習《綱要》《指南》等文件，明晰幼兒在每個學習領域應該知道什么，會做什么，每個年齡段大致可以達到什么樣的發(fā)展水平，從而建立起合理的幼兒發(fā)展框架，實施切實可行的教育。
2.具備專業(yè)的知識和能力
在和諧理念的追求下，我園對教師專業(yè)知識和能力方面提出了側重性的要求：
?、耪莆詹煌挲g段幼兒身心發(fā)展的特點、規(guī)律和幼兒教育的主要途徑、活動方式以及各領域教育的知識與策略;
⑵熟悉幼兒園一日生活、環(huán)境創(chuàng)設、游戲與教育活動合理安排的有效策略，根據教育目標和幼兒的實際需要，制定階段性的教育活動計劃;
?、悄苡行в^察、傾聽與對話，設計和實施趣味性、生活性、綜合性的教育教學活動，根據幼兒的興趣和需要靈活調控教育教學過程;
?、葥碛须S機應變的教育機智。在教育教學中，能迅速有效地捕捉突發(fā)事件中的教育元素，把握好教育契機進行靈活引導;
⑸具備職業(yè)特有的專業(yè)特殊能力。如較強的親和力，敏銳的觀察、發(fā)現能力，高效的情感溝通能力，富有藝術的語言表達能力和表現力等。
關鍵詞三：游戲精神
在我園和諧理念背景下，我們倡導：做有游戲精神的教師。
1.保有一顆童心
保有童心的教師會富有開放精神，憑借自身豐富的知識結構和創(chuàng)造性思維，主動迎接教育生活中的開放性、多樣性和不確定性，從而以幼兒的耳朵去聽，以幼兒的眼睛去看，以幼兒的心靈去體會，自然地給幼兒童真童趣的游戲環(huán)境和形式，使幼兒處于積極主動的游戲狀態(tài)中，而絕不是從成人的角度去導演幼兒的游戲。
2.做游戲人
具有游戲精神的教師應將游戲“內化于心，外表于行”，根據幼兒的年齡特點、興趣需要和發(fā)展目標，充分營造游戲環(huán)境，提供豐富適宜的游戲材料，從而激發(fā)幼兒不同類型的游戲。在游戲的過程中，以欣賞的眼光與幼兒進行對話，變“你—我”關系為“我們”關系，從而做好游戲的人。
我園一位青年教師在七巧板游戲中這樣寫到：
七巧板是孩子的樂園，為什么不能是老師的樂土?于是，融入孩子，跟孩子一起玩!當孩子遇到問題時，看看旁邊的同伴和我，我發(fā)現他又在嘗試新的本領。在和孩子游戲的過程中，我常常會利用一些兒歌來讓游戲更加有趣。如木工游戲時，不經意間念起了兒歌《拉大鋸》;刷色游戲中，刷著刷著便唱起了歌曲《粉刷匠》。但這絕不是要求孩子必須跟著我的“節(jié)奏”，孩子有自己的世界，很多時候，我發(fā)現他們在玩的時候居然“啦啦啦”地啦起了自己的小曲，而且自得其樂!
關鍵詞四：課程開發(fā)能力
《綱要》指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。”教師要從實際出發(fā)，結合幼兒的具體情況，制定切實可行的工作計劃，這就要求教師要有一定的課程開發(fā)能力。
首先，基于國家課程標準和理念，教師要充分考慮和尊重幼兒的生活經驗，認真觀察、解讀幼兒行為，根據幼兒客觀的經驗進行適宜的課程開發(fā)，以調動幼兒學習的積極性，發(fā)展思維潛能和創(chuàng)造力。
其次，幼兒、教師、社會是課程資源的重要組成部分。教師所經歷和感悟的內容同樣是不可多得、鮮活的課程素材，揭示幼兒社會生活中已有的知識技能和素質，是開發(fā)課程資源的重要前提。
再者，教師還應對周邊課程資源有一定的敏感度，充分利用周邊自然和社會資源條件，因地制宜，優(yōu)質開發(fā)，更好地為幼兒有效學習服務。
例：我園教師根據園本情況開發(fā)了全園七巧板活動、全園性體育游戲活動、活動區(qū)活動以及大帶小自助餐活動等自主活動課程;教師們還根據周邊洪崖洞、大禮堂、重慶書城等人文環(huán)境，因地制宜開發(fā)《小手牽大手，共走長征路》《每個人的閱讀生活》等系列課程……
在我園和諧理念的文化背景下，在充分理解教師專業(yè)發(fā)展的核心內涵和和諧目標的基礎上，我園探索一條以和諧為取向的教師專業(yè)發(fā)展之路，正從“已然”走向“實然”，從“今天”走向“明天”。
（供稿/校對：張潔瓊）
