時間：2015-06-15 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
今日教育·幼教金刊 2013年11期
隨著學前教育事業(yè)春天的到來，幼兒園教育發(fā)展的外部環(huán)境得到極大改善，當前提升幼兒園發(fā)展的內部動力，提高幼兒園的辦園質量成為發(fā)展的關鍵。我國實行園長負責制，由園長全面主持幼兒園工作。園長隊伍作為國家發(fā)展學前教育最基層、最關鍵的一個領導群，其職業(yè)追求、決定著專業(yè)素養(yǎng)，影響著幼兒園辦園理念與方向、穩(wěn)定與發(fā)展、質量與特色、水平與效益、現狀與未來，是促進園長隊伍專業(yè)發(fā)展的關鍵因素。
一、 幼兒園園長職業(yè)追求的內涵解讀
《中國大百科全書·社會學》對職業(yè)的解釋是：職業(yè)是隨著社會分工而出現，并隨著社會分工而構成人們賴以生存的不同的工作方式。而專業(yè)則是“一種需要特殊智力來培養(yǎng)和完成的職業(yè)，其目的在于提供專門性的服務。”某種意義上專業(yè)是職業(yè)的高級階段。
一種職業(yè)被認可為專業(yè)，至少應該具備五方面的基本特征：
其一，具有不可或缺的社會功能;倘若專業(yè)服務不足或水準低落，則會對社會構成嚴重的傷害;其二，具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能;其三，具有高度的專業(yè)自主權和權威的專業(yè)組織;其四，具有不可替代性;其五，專業(yè)人員需經過長期、嚴格的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展。
故此，對于職業(yè)的追求是存在兩種狀態(tài)的：較低的狀態(tài)是僅僅將自己從事的職業(yè)看成一種謀生的手段，賺錢維持自己的生存足以;較高的狀態(tài)是將職業(yè)看成是自己終身的事業(yè)追求，以期達到自己職業(yè)的高級階段——專業(yè)的要求。幼兒園園長的職業(yè)追求應該是一種較高的狀態(tài)。其職業(yè)追求是指園長能認同、認可并反思自身所擔當的職業(yè)角色——教育者、領導者和管理者，把園長作為一種專業(yè)，不是一種單純職務的角色定位，而是一種自身專業(yè)發(fā)展的更高追求。
幼兒園園長職業(yè)追求的應然狀態(tài)如下：
1.幼兒園園長作為幼兒園教育者，應掌握幼兒園教育和教學的基本規(guī)律和基本知識，積極主動地掌握國家幼教政策和改革發(fā)展動態(tài)，以教育質量作為幼兒園一切工作的核心，成為幼兒園教育改革的引領者，在教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮示范和引領作用。
2.幼兒園園長作為幼兒園領導者，辦園應具有清晰的辦園理念和規(guī)劃未來發(fā)展意識，在實踐中發(fā)覺和主動思考對幼兒園的發(fā)展有全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性意義的問題，總結辦園經驗，凝練辦園特色，準確定位幼兒園的發(fā)展。
3.幼兒園園長作為幼兒園的管理者，應把職業(yè)規(guī)范內化到自己日常的管理行為中，實踐中科學管理，協(xié)調處理幼兒園的人事、資源財務和公共關系管理事務，使自己所承擔的職業(yè)角色與國家和社會發(fā)展對園長職業(yè)的期望達成一致。
二、提升幼兒園園長職業(yè)追求的核心——促進園長隊伍的專業(yè)化發(fā)展
園長的職業(yè)追求影響著專業(yè)化發(fā)展的程度，提高園長職業(yè)追求和職業(yè)認同程度的關鍵在園長自身，即園長需要在實踐過程中激發(fā)自己對自身從事職業(yè)真摯而熱烈的愛心，提升對本職業(yè)價值和意義認同的信心，在此基礎上建立起職業(yè)使命感和自豪感。
根據褚宏啟在《走向校長專業(yè)化》(《教育研究》2007年1月)一文中關于專業(yè)化的論述，可把園長專業(yè)化的目標界定為：(1)有完備的園長專業(yè)教育體系(培訓體系);(2)有完善的園長從業(yè)知識體系;(3)有系統(tǒng)的約束園長的管理行為的倫理規(guī)范;(4)有明確并科學的園長從業(yè)標準與要求;(5)有嚴格的從業(yè)資格限制;(6)園長具有專業(yè)上的自主性;(7)園長擁有較高的社會聲譽和經濟地位;(8)已經建立起園長專業(yè)發(fā)展組織并且發(fā)展成熟。這已經實際上構成職業(yè)群體意義上的“園長專業(yè)標準”。
針對上述新時期背景，促進園長專業(yè)化發(fā)展主要可從內外兩方面入手，即從外部為園長專業(yè)化建立健全管理制度，園長自身則必須加強職業(yè)自我管理。外部管理制度完善對園長專業(yè)化起規(guī)范、引領和推進的作用，屬于基本保障;園長個體的內在努力程度是園長專業(yè)化的內在持續(xù)動力，是實現專業(yè)化的關鍵。
1. 建立健全園長管理制度。
教育部頒布的《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》提出，國家將制定幼兒園園長專業(yè)標準和任職資格標準。并規(guī)定教育部門辦幼兒園園長由縣級及以上教育行政部門聘任。企事業(yè)單位辦、集體辦、民辦幼兒園園長由舉辦者按國家和地方相關規(guī)定聘任，報當地教育行政部門審核。因此，園長管理制度應主要由以上三個方面組成，同時涵蓋園長的培訓制度，考核、監(jiān)督制度以及激勵制度等三方面，這些共同構成園長的專業(yè)化發(fā)展的基本要求、法定保障、評估和激勵體制。其中重點是專業(yè)標準和資格制度，難點是評估和激勵制度，這是健全完善幼兒園園長管理制度的關鍵點。
2.制定園長專業(yè)標準和園長任職資格標準。
專業(yè)標準和資格標準是園長專業(yè)化發(fā)展的核心。根據國家學前教育發(fā)展的需要和園長隊伍現狀，應從專業(yè)理念與專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面構建園長專業(yè)發(fā)展的基本準則，制定幼兒園園長素質的基本要求和履行職責的基本規(guī)范。同時，規(guī)定園長任職的基本資格要求。把這兩個標準作為幼兒園園長培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據。
3.建立園長專業(yè)組織。
搭建一個可供園長共同學習和交流的平臺，園長通過直接參與這些專業(yè)組織的相關活動，交流個人成長、幼兒園發(fā)展和轉型面臨的困惑，積極認識困難，共同探討迎難而上、走出困境的有效策略。為園長提升專業(yè)理念、充實專業(yè)知識、提高專業(yè)能力提供多方面支持，構建具有整體優(yōu)勢的園長專家群體，促進園長的專業(yè)發(fā)展。
4 .加強園長的專業(yè)化培訓。
教育部《開展2013年全國幼兒園園長培訓工作的通知》指出，幼兒園園長培訓的目的是建設一支高素質專業(yè)化幼兒園園長隊伍，使他們在實施素質教育、園長專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮示范引領作用，為我國學前教育發(fā)展提供人才保障。
首先，為提高培訓實效性應區(qū)分園長的入職前培養(yǎng)、入職培訓和職后培訓的不同要求，全面調查和評估園長專業(yè)化發(fā)展的需要，制定有價值的培訓計劃，設計培訓內容。其次，為園長提供培訓機會與條件，提供園長專業(yè)成長和職業(yè)生涯規(guī)劃知識，引導園長規(guī)劃專業(yè)成長道路。
5.建立園長專業(yè)發(fā)展的社會支持氛圍。
幼兒園作為學前教育專業(yè)機構受社會大環(huán)境影響，家長、媒體等社會各方要對幼兒園教育發(fā)展有合理科學的期待，客觀正確的看待幼兒園發(fā)展的過程中出現的各種問題，創(chuàng)造和諧的社會氛圍，為園長的專業(yè)化提供必要的外部支持。
6.強調園長自我管理和個人努力。
第一，培養(yǎng)熱愛職業(yè)的情感素養(yǎng)，認同并肯定從事的職業(yè)對于對兒童的終身發(fā)展，對于家庭、社會和國家的巨大價值，真摯而強烈的熱愛自己的職業(yè)，在實踐中充分的理解和尊重教師和兒童的發(fā)展需要。
第二，樹立園長專業(yè)化的教育理念，不斷明確努力的方向。觀念是行動的先導，更新觀念是提升園長隊伍整體素質的首要任務，也是提升園長工作業(yè)績的關鍵和有效途徑。有了正確的方向做指導，通過理論上的不斷學習提高，才能樹立園長專業(yè)化的教育理念。
第三，自我“學習”是園長專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展和提升的動力。園長的學習是一個反思、創(chuàng)新、實踐、再反思這樣一個循環(huán)往復的過程。園長只有努力學習理論知識，樂于借鑒他人的優(yōu)點，根據領導實踐中的事件進行反思，園長才能突破現狀，不斷尋求創(chuàng)新，大膽進行嘗試。把學習當作終身的習慣，視為自己生活的一部分，不斷提升自己的政治理論素質、文化素質、組織能力、管理能力只有才能走向“優(yōu)秀”。
第四，養(yǎng)成良好的“習慣”，園長應合理安排自己的生活與工作，養(yǎng)成熱愛學習，深入實踐、注重實效，注重溝通，積極參加各種健康文娛活動的習慣，在實踐做到堅持求真原則，繼承與發(fā)揚、適應與超越。
（供稿/校對：張潔瓊）
