時(shí)間：2015-06-26 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
保育與教育 2014年08期
教師分為三種類型：職初教師、骨干教師和專家教師，從職初教師到骨干教師是教師的第一次成長，從骨干教師到專家教師是教師的第二次成長，在教師職業(yè)發(fā)展生涯中，起決定性作用的往往是第二次成長。幼兒園中的骨干教師大都有5年以上的工作經(jīng)歷，經(jīng)歷過職業(yè)生涯中的第一次成長，他們掌握了一些教學(xué)策略，積累了一些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具備了初步的教科研能力，在教師群體中起到了一定的支撐、示范、指導(dǎo)和輻射作用。但是，這些骨干教師在向高層次專家教師發(fā)展的過程中會(huì)逐漸面臨專業(yè)發(fā)展上的瓶頸，如：由于教育理論和教學(xué)實(shí)踐融合上的欠缺，導(dǎo)致新的教育觀念不能很好地轉(zhuǎn)化為教育行為;由于整體把握教育規(guī)律和幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律的能力不足，導(dǎo)致教育機(jī)智、教育科研和創(chuàng)新能力發(fā)展停滯;由于對自身教育教學(xué)思想總結(jié)不成熟，導(dǎo)致獨(dú)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)停留在感性階段，難以升華為理論體系等。骨干教師們渴望進(jìn)一步發(fā)展，但是由于這些瓶頸，他們總是很難達(dá)到預(yù)期日標(biāo)，有的城至出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，形成了白身發(fā)展上的“高原期”。為了使骨干教師盡快度過“高原期”，真正做到可持續(xù)發(fā)展，我們針對其不同成長需求，開發(fā)了多元化培訓(xùn)模式，取得了良好效果。
模式一： “四段互動(dòng)式”集中培訓(xùn)——有效提高教育實(shí)踐能力的短期培訓(xùn)
該培訓(xùn)模式歷時(shí)2～3大，包括豐題講座、小組磨課、觀摩評析、研修反思4個(gè)環(huán)節(jié)。培訓(xùn)的立足點(diǎn)在于搭建教育理論與教育行為融合瓦通的平臺，讓教師既感受理論的沖擊，形成教育觀念，又能學(xué)會(huì)處理各種教育教學(xué)問題的技能和策略。
1.主題講座：本環(huán)節(jié)主要是根據(jù)確定的培訓(xùn)內(nèi)容聘請幼教專家講授新思想、新觀點(diǎn)、新視野，旨在架起理論和實(shí)踐的橋梁，站在思想的制高點(diǎn)去分析、發(fā)現(xiàn)、重新審視實(shí)踐中的問題，指導(dǎo)實(shí)踐。講座的內(nèi)容來源于兩方面，一是當(dāng)前幼教改革的熱點(diǎn)問題，二是教師在教育實(shí)踐過程中最關(guān)注的、困惑的和感到操作起來最困難的問題。
2.小組磨課：本環(huán)節(jié)主要采用同課異構(gòu)的形式，旨在改變以往觀摩活動(dòng)中教師“事不關(guān)己，聽聽而已”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。首先由培訓(xùn)者確定—個(gè)實(shí)踐操作的課題名稱(如社會(huì)活動(dòng)“讓世界充滿愛”)，所有參訓(xùn)教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立構(gòu)思、設(shè)計(jì)一份活動(dòng)方案。其次，培訓(xùn)組織者根據(jù)方案的側(cè)重點(diǎn)、觀點(diǎn)進(jìn)行整理分類，將參訓(xùn)教師分為2～3個(gè)小組。最后，各組教師分別在小組內(nèi)進(jìn)行說課，所有小組教師說課完畢后，大家共同結(jié)合專家講座中的理念和觀點(diǎn)對說課情況進(jìn)行討論、分析，取其精華，去其糟粕，重新修改形成一份更為完備的活動(dòng)方案，并集體準(zhǔn)備教育學(xué)具，為下一輪教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。
3.觀摩評析：本環(huán)節(jié)中，首先，每組推薦一名教師借班執(zhí)教，由其他教師記錄活動(dòng)中教師采用的指導(dǎo)策略和幼兒的學(xué)習(xí)情況。其次，開展評課活動(dòng)，先由執(zhí)教教師自評，接著由本小組成員和其他小組成員評析，最后由專家進(jìn)行點(diǎn)評。由于教師教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各不相同，面對同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容會(huì)有個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格，能帶給參研教師更多的思考和感悟，促進(jìn)大家共同提高。如，同課異構(gòu)社會(huì)活動(dòng)“讓世界充滿愛”中，有的教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)上偏重地震逃生技能的學(xué)習(xí)，有的教師偏重用捐款、義賣等形式學(xué)習(xí)地震的相關(guān)知識，有的教師把重點(diǎn)放在了體會(huì)人與人之間互相關(guān)心的美好情感體驗(yàn)上。
4.研修反思：這是培訓(xùn)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，參訓(xùn)教師將前三階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納，內(nèi)容包括理論上的收獲、觀摩中可以借鑒的方法、點(diǎn)評中受到的啟發(fā)和自己今后教學(xué)中需要改進(jìn)的地方等，并把活動(dòng)過程中體會(huì)最深、感觸最大的部分寫成教學(xué)故事與大家分享。這種分享經(jīng)驗(yàn)的過程也是一種學(xué)習(xí)，有利于引發(fā)教師新的思考。
模式二： “三之三聯(lián)動(dòng)式”研修培訓(xùn)——理論結(jié)合實(shí)踐的高端培訓(xùn)
“三之三聯(lián)動(dòng)式”研修培訓(xùn)是一種依托上一級幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展的高端培訓(xùn)，培訓(xùn)通常歷時(shí)3個(gè)月，培訓(xùn)模式具體包括：
前“三”——培訓(xùn)形式采用三步走。首先，參訓(xùn)教師在師范高校參加1個(gè)月的脫產(chǎn)理論輔導(dǎo)，以提高教師專業(yè)理論素養(yǎng)。然后，參訓(xùn)教師在當(dāng)?shù)囟嗨痉缎杂變簣@實(shí)踐訓(xùn)練1個(gè)月，重點(diǎn)是將所學(xué)教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為，做到學(xué)以致用，提升教學(xué)實(shí)踐能力。最后，參訓(xùn)教師回到幼兒園在高校教育專家的指導(dǎo)下開展1個(gè)月專題研究，強(qiáng)化科研意識、規(guī)范科研行為、提升科研能力。
后“三”一一培訓(xùn)資源做到三整合。為了最大限度保證培訓(xùn)質(zhì)量，該培訓(xùn)模式在培訓(xùn)資源上強(qiáng)調(diào)三個(gè)整合：
1.授課教師資源整合。聘請華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)的幼教專家，在理論輔導(dǎo)階段根據(jù)骨干教師專業(yè)發(fā)展的需要為參訓(xùn)教師授課;組織當(dāng)?shù)刂挠變簣@園長、學(xué)科帶頭人，在實(shí)踐訓(xùn)練階段與參訓(xùn)教師對話交流，答疑解惑;聘請專家在專題研究階段對參訓(xùn)教師進(jìn)行具體的教學(xué)指導(dǎo)。
2.教學(xué)培訓(xùn)方法整合。培訓(xùn)方法上強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師的互動(dòng)，通過對話交流、觀摩探討、案例分析等方式，鼓勵(lì)教師用質(zhì)疑的眼光、發(fā)展的思路對教育教學(xué)工作進(jìn)行反思，與專家教授進(jìn)行對話，從而達(dá)到“教得更有針對性，學(xué)得更有實(shí)效性”的目的。
3.參訓(xùn)教師學(xué)與用的整合。首先，通過理論學(xué)習(xí)幫助參訓(xùn)教師掌握當(dāng)前幼兒教育改革的新信息、新知識和新做法;然后，讓參訓(xùn)教師在示范性幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)代教，學(xué)習(xí)這些幼兒園先進(jìn)的教育理念、保教經(jīng)驗(yàn)及教科研成果;最后，將培訓(xùn)成果向工作實(shí)踐滲透延伸，參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中擬訂研究課題，在學(xué)習(xí)的同時(shí)對研究內(nèi)容進(jìn)行理性思考，制訂詳細(xì)的研究方案，并由南師大、華師大、浙師大多位著名專家學(xué)者對教師的研究方案進(jìn)行具體指導(dǎo)，參訓(xùn)教師返回幼兒園依據(jù)研究方案開展研究，并與課題指導(dǎo)老師保持長期聯(lián)系，在課題結(jié)題時(shí)遞交研究報(bào)告。
“三之三聯(lián)動(dòng)式”研修培訓(xùn)模式，既注重參訓(xùn)教師教育理論水平的提升，又關(guān)注教師理論聯(lián)系實(shí)際能力的增長。通過理論學(xué)習(xí)，教師的理論水平能在較短時(shí)間內(nèi)得到較大提升，并能對學(xué)前教育改革發(fā)展的前沿信息更加敏感;通過與教育專家面對面交流，新舊教育觀念得以碰撞，教師不斷反思作為骨干教師的責(zé)任和面對的實(shí)際問題;通過與示范園名師結(jié)對，參訓(xùn)教師能感受名師的教育風(fēng)采、學(xué)習(xí)名師的教育理念和教育策略，切實(shí)提高開展教育實(shí)踐的能力。
模式三： “五能五環(huán)靈動(dòng)式”創(chuàng)意培訓(xùn)——提升多種教育技能的培訓(xùn)
“五能五環(huán)靈動(dòng)式”創(chuàng)意培訓(xùn)中的“五能”指的是幼兒教師應(yīng)該掌握的五種能力，即語言表達(dá)能力、藝術(shù)綜合表現(xiàn)能力、多媒體技術(shù)運(yùn)用能力、教育方案設(shè)計(jì)(實(shí)施)能力和反思?xì)w納能力。“五環(huán)”指的是五種創(chuàng)意培訓(xùn)方式，即以考代訓(xùn)、以賽代訓(xùn)、以評代訓(xùn)、以選代訓(xùn)和以研代訓(xùn)。
“五能”中的每一種能力都包含了大量的可培訓(xùn)內(nèi)容，具體來說：
1.語言表達(dá)能力。包括口頭語言表達(dá)能力，如講故事、主題演講;書面語言表達(dá)能力，如撰寫反思文章、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及研究報(bào)告等。
2.藝術(shù)綜合表現(xiàn)能力。包括歌唱、繪畫、手工制作、器樂演奏、舞蹈創(chuàng)編等。
3.多媒體技術(shù)運(yùn)用能力。包括制作PPT、Flash動(dòng)畫課件等。
4.教育方案設(shè)計(jì)(實(shí)施)能力。包括各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施、游戲活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施、一日(半日)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和實(shí)施等。
5.反思?xì)w納能力。包括對日常教育經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特色的歸納及反思。
“五能”和“五環(huán)”之間的靈動(dòng)式關(guān)系可以表現(xiàn)為：
1.對“五能”中任何一種能力的培訓(xùn)都可以采用“五環(huán)”中的一種或多種培訓(xùn)方式完成。如“語言表達(dá)能力”培訓(xùn)可采用以賽代訓(xùn)(舉行演講比賽)、以評代訓(xùn)(開展說課評比活動(dòng))等方式進(jìn)行;“藝術(shù)綜合表現(xiàn)能力”培訓(xùn)可以采用以考代訓(xùn)(進(jìn)行技能過關(guān)考試)、以賽代訓(xùn)(舉辦綜合技能大賽)等方式進(jìn)行;“多媒體技術(shù)運(yùn)用能力”培訓(xùn)可以采用以考代訓(xùn)(進(jìn)行多媒體課件制作考試)、以賽代訓(xùn)(舉辦多媒體課件制作比賽)、以評代訓(xùn)(開展優(yōu)秀原創(chuàng)多媒體課件評比活動(dòng))等方式進(jìn)行;“教育方案設(shè)計(jì)(實(shí)施)能力”培訓(xùn)可以采用以賽代訓(xùn)(開展優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng))和以選代訓(xùn)(開展優(yōu)秀教育活動(dòng)方案或游戲方案征集遴選活動(dòng))等方式進(jìn)行;“反思?xì)w納能力”培訓(xùn)可以采用以評代訓(xùn)(開展優(yōu)秀教育敘事、優(yōu)秀論文評比)、以研代訓(xùn)(舉辦專題研討活動(dòng))等方式進(jìn)行。
2.“五環(huán)”中的一種培訓(xùn)方式也可同時(shí)完成“五能”中多種能力的培訓(xùn)。如“以考帶訓(xùn)”或“以賽代訓(xùn)”，培訓(xùn)者可以運(yùn)用考試或競賽的培訓(xùn)形式，綜合考察參訓(xùn)教師的語言表達(dá)能力、藝術(shù)綜合表現(xiàn)能力、多媒體技術(shù)運(yùn)用能力、教育方案設(shè)計(jì)(實(shí)施)能力和反思?xì)w納能力。
模式四： “換位式”代職培訓(xùn)——促進(jìn)全方位能力增長的培訓(xùn)
“換位式”代職培訓(xùn)中的“換位”是指，在不同等級幼兒園的骨干教師中進(jìn)行雙向代職。具體可以有以下兩種形式：
1.低等級幼兒園的骨干教師到高等級示范幼兒園短期實(shí)習(xí)，時(shí)間不少于1個(gè)月，與實(shí)習(xí)園的學(xué)科帶頭人、青年優(yōu)秀教師結(jié)成幫帶小組，共同說課備課、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、開展教研活動(dòng)、進(jìn)行家長工作等。通過1個(gè)月的實(shí)習(xí)活動(dòng)，來實(shí)習(xí)的骨干教師不僅能開闊眼界，掌握新的教育教學(xué)方法，同時(shí)也能在實(shí)習(xí)中提升自己的教育實(shí)踐研究能力。
2.高等級幼兒園的骨干教師到低等級幼兒園去代職，時(shí)間不少于2周。代職的骨干教師把先進(jìn)的教育理念和教育教學(xué)方法帶到幼兒園，以示范觀摩和座談研討等形式，幫助幼兒園發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)和日常管理方面的問題，共同探討解決方法，有效提高其指導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
培訓(xùn)是管理者和受訓(xùn)教師雙方的事情，培訓(xùn)的過程實(shí)際是一種對話、互動(dòng)的過程。教師培訓(xùn)一定要關(guān)注教師發(fā)展的需求和興趣，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的自覺性、主動(dòng)性和積極性，讓教師體會(huì)到培訓(xùn)是自己的現(xiàn)實(shí)需要，真切地在培訓(xùn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)實(shí)在在地學(xué)有所獲。只有這樣才能使教師培訓(xùn)真正發(fā)揮功效，為教師的成長護(hù)航。
（供稿/校對：張潔瓊）
