時間：2015-06-29 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
今日教育·幼教金刊 2013年12期
馬斯洛的需要層次理論告訴我們，教師有實現(xiàn)自我價值的需求，因為從骨子里，沒有一個教師是不愿意上進的。因此，園長要做的工作就是把自已對教師的“外需”轉化為激勵教師自我成長的“內需”，最大限度地激發(fā)教師自我成長的內驅力，促使教師不斷努力地主動進取。我們引用中醫(yī)學上“望、聞、問、切”四診培養(yǎng)模式，進行了積極的探索和嘗試。
望——希望——自我期待——幫助教師確立自我成長的目標
幼教是個特殊的群體，大都以自聘教師為主，基礎相對比較薄弱，后續(xù)的學習就顯得尤為重要。首先，我們積極引導教師——不比起點比成長，以一種正面激勵的方式，傳遞“正能量”。如開展了“和大師在一起”活動，為教師推薦一些比較典型的教育大師的成長經(jīng)歷及其作品，通過閱讀，激發(fā)教師自我成長的欲望。
其次，制訂自我發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃分二步，第一步：認識自我。讓教師用旁觀者的身份，看看鏡子中的自己，總結自己在教育教學、班級管理或自身的人格魅力等方面的亮點、優(yōu)勢和不足。第二步：設計自我。規(guī)劃下階段的發(fā)展方向，根據(jù)自己的性格、愛好、特長，揚長避短，提出自己的發(fā)展愿景。然后園部結合教師的發(fā)展規(guī)劃，對教師提供必要的支持和幫助，對于不合理的目標及時調整，抓住每位教師的最近發(fā)展區(qū)，使他們在原有水平上都得到不同程度的提高。
聞——聽見——博學多聞——教師提供多種途徑學習的機會
我們通過上、下、內、外等多種形式，為教師提供多種學習的機會。
1.上——向書本學習，提高自身學養(yǎng)，滋養(yǎng)心靈。
開展“讀名著——做經(jīng)典女人”活動，組織每月一次的讀書交流活動。教師們積極地將自己學習過程中有價值的文章、段落復印下來，推薦給同伴，并簡單介紹喜歡它的理由。
2.下——向家長、孩子學習，了解信息變化，增長內涵。
充分利用家長資源，采取“助教”的形式，汲取社會各行各業(yè)之長來補己之短。如請工程師爸爸講造房子;請醫(yī)生媽媽講保護牙齒;請爺爺奶奶講他們小時候玩過的游戲。
3.內——同伴間互助學習，發(fā)揮共生效應，共進雙贏。
(1)項目建設 合作共享
我們把企業(yè)文化中的項目管理引進幼兒園，讓一群有共同愛好的人組成一個學習共同體，研究大家共同關心的問題。項目管理者必須具備全局意識、發(fā)展意識和創(chuàng)新意識，能夠引領組內成員朝既定的方向發(fā)展。項目組活動，我們給的就是一個方向，一種激勵，一種幫助。管理者可以根據(jù)成員的需要和發(fā)展隨時調整活動，不局限于次數(shù)，只要活動有效，迎合了教師發(fā)展的需要，提高了組員的整體水平，那這個項目組的預期目標就達到了。同時，為了使項目組朝著更好的方向發(fā)展，我們還成立了項目監(jiān)管小組，促進交流學習和監(jiān)督管理。
(2)菜單培訓 補己所需
“問題庫”的建立，有利于多途徑問題的收集。我們定期對問題進行梳理和歸類，分析現(xiàn)狀，科學編排菜單，由全體教師自主選擇，并充分利用園內特長教師資源，開展自培。如針對班主任工作的多樣性，請三位優(yōu)秀班主任分別從“班級常規(guī)管理”“家園聯(lián)動”“環(huán)境互動”等不同角度，從工作中碰到的實際案例說起，談自身體會;請善長于電腦的老師分層分批對全體教師進行“課件制作”培訓。
草根式自培活動是雙贏的，對于講課的教師而言既是一次已有經(jīng)驗的梳理，又是一次學習提升的過程。另外，聽課的教師可以獲得直接經(jīng)驗，具有學習與借鑒意義。
4.外——向專家學習，共享學習盛宴，更新觀念。
教師的成長需要名師的引領，三年來邀請縣內外名師講座、培訓近二十次。我們還派教師到上海、南京等地學習，嚴格落實培訓后的反思匯報工作——“信息分享”。讓教師明確指出哪些是我聽到的?哪些是我看到的?哪些是我想到的?等等。一段時間下來，教師們理性思辨的能力大大提高了。
問——問題——實踐反思——搭建教師實踐練兵的舞臺
“學”來的理論、“思”得的感悟，都需要在教學實踐中得以驗證。當理念與實踐對接時，可能會出現(xiàn)諸多問題。筆者認為，問題即課題，關鍵是每個人要有面對問題的勇氣和解決問題的態(tài)度。
1.課題研究 彰顯特色
為提升區(qū)域內幼兒園辦園品質，彰顯“一園一品”辦園特色，課題研究是一項很好的推進策略。我們召集園長和骨干教師，進行多次論證。因地制宜落實各園特色創(chuàng)建目標，圍繞“真善美”育人環(huán)境的營造這一核心理念，申報了省級教研課題《基于一園一品農(nóng)村幼兒園環(huán)境建設的研究》，每園承擔一個子課題，由園長或業(yè)務園長負責，全體教師共同參與。課題實踐的過程就是深化內涵特色的過程，隨著研究的不斷深入，各園的特色也日趨明晰。
2.現(xiàn)場診斷 導航引路
我們改變過去為教研而教研的做法，把更多的視角放在日常工作的點點滴滴，從教師們不經(jīng)意的言談中，從家長的一句反饋中，從孩子的某個行為中去考察教師的觀念與行為，去尋找有價值的教研資源。此類觀摩有二個目的：針對好的，現(xiàn)場示范借鑒;針對存在傾向性問題的，現(xiàn)場解剖、診斷，找出問題的癥結所在，進而提出更為合理的建議。時間長了，教師們也善于在日常教學中捕捉問題，學習交流氛圍越來越濃厚。
3.集體備課 形式多樣
我們在大組教研的基礎上，鼓勵教師采用年級集體備課、學科集體備課等不同的教研形式，進行了形式多樣的研討。在我們的園本教研中，有一種教研是一部分教師不直接參與教研，她們只是傾聽，傾聽他人反思，傾聽他人解釋，這樣的方式同樣有助于教師內化。
切——診斷——多元評價——立足師幼共同發(fā)展的評價
在多元社會背景下，教師會因年齡、性格、智力以及技能、工作年限等方面的不同而存在差異，這些差異直接導致每個教師成長軌跡的多樣性。我們充分肯定每個人的不一樣，因此在“大人才”觀的基礎上，構建多元教師評價體系。
1.成長檔案 一展風采
我們開展每年一次的成長檔案展評活動。教師們將平時的教學計劃、精彩案例、教學中的感人故事、教育隨筆、讀書心得、研究課題、教育教學成果等都納入其中。成長檔案不求形式的統(tǒng)一，只要教師覺得這是她成長路上值得記憶的東西，都可以留存。它記載著教師的所思所想，所學所悟，所能所求。
2.多元評價 個性發(fā)展
跟所有學校一樣，對教師的考核我們有整體綜合性評價，如教師在業(yè)務能力、思想水平、執(zhí)行制度、教學科研、對外宣傳、家長工作等各方面內容統(tǒng)計，以此建立平等的人才使用、監(jiān)督、獎懲制度。同時我們又有單項的考核獎勵，像每年11月份，我們定為“教師風采展示月”，每個教師進行特長項目的展示，從保教工作、班級管理、家長工作、教學能手、信息報道、陽光教師等單項的具體工作出發(fā)，幫助教師獲得有效適時的獎勵，旨在給教師一個平臺，展現(xiàn)教師的優(yōu)點，以此來增強教師的自信心和對職業(yè)的歸屬感。
（供稿/校對：張潔瓊）
