幼兒園托班教學(xué)管理的思考

時(shí)間：2015-06-30   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

 　　保育與保健 2011年10期

　　隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，人們對(duì)早期教育重要價(jià)值的認(rèn)識(shí)在不斷提高，幼兒園對(duì)三歲前幼兒早期教育的重視程度也在逐步加強(qiáng)。在這樣的環(huán)境下，我園托班在人員管理、教玩具配備、師資配置、教師培訓(xùn)及課程設(shè)置等方面進(jìn)行了一些新的探索與思考。

　　一、合理配置師資，幫助寶寶盡快適應(yīng)集體生活

　　在托班教育實(shí)踐中，我們深深體會(huì)到寶寶是在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，而教師的教育影響是托班寶寶成長(zhǎng)環(huán)境中的一個(gè)關(guān)鍵因素，對(duì)寶寶的發(fā)展起著不可替代的主導(dǎo)作用?？梢哉f(shuō)，托班教師的合理配備直接影響到托班教育的有效性。為此，我們對(duì)托班師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整：一是每班配備“三教一保”的師資，二是讓青年骨干教師承擔(dān)托班管理工作，三是每班固定一位有保育經(jīng)驗(yàn)的教師長(zhǎng)期帶托班。

　　實(shí)踐證明，這樣的師資配備具有明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，每班有三人輪流當(dāng)主配班教師，教師參與園內(nèi)各項(xiàng)教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多，主動(dòng)性、積極性明顯提高。其次，青年骨干教師的加入充實(shí)了托班教學(xué)的教研力量，她們?cè)谟^察記錄寶寶發(fā)展情況、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、撰寫(xiě)專(zhuān)題文章等方面能力較強(qiáng)，在設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)時(shí)有新意，易受到寶寶們的喜愛(ài)。最后，在托班長(zhǎng)期固定一位教師，能培養(yǎng)一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，她們做起常規(guī)工作來(lái)更加穩(wěn)妥、細(xì)致，可大大縮短幼兒適應(yīng)托班生活的時(shí)間。教師各具所長(zhǎng)，讓她們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)，既能提高教師自身素質(zhì)，又有利于托班活動(dòng)的開(kāi)展。

　　每年新一屆寶寶入園時(shí)，教師們有條不紊地按計(jì)劃開(kāi)展保教工作，縮短了托班常規(guī)工作的適應(yīng)期，幫助寶寶順利實(shí)現(xiàn)了家園平穩(wěn)過(guò)渡。

　　二、開(kāi)展園本培訓(xùn)，提升托班教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)

　　托班教師面對(duì)的是2～3歲的寶寶，保育瑣事多，教育環(huán)境相對(duì)封閉，很容易在工作時(shí)感到疲倦。為增強(qiáng)托班教師的教育成就感和幸福感，我們采取了多種措施。首先，我們?cè)谫Y料室添置了大量有關(guān)早期教育的書(shū)籍、音像資料等，以拓展托班教師的知識(shí)范圍，讓教師在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升實(shí)踐能力。其次，我們?cè)诿繉W(xué)年托小銜接時(shí)開(kāi)展“交流培訓(xùn)活動(dòng)”，交流活動(dòng)采取互助互動(dòng)形式，先由原托班教師給新教師答疑，再由原托班教師根據(jù)自身的研究特長(zhǎng)作專(zhuān)題講座，如：“寶寶的一日生活作息”“托班的家長(zhǎng)工作”等，活動(dòng)中還穿插一些親子游戲，使新托班教師從想象到感知、從體驗(yàn)到感悟，在頭腦中形成對(duì)托班教育的初步認(rèn)識(shí)。

　　我們有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)熟悉托班教育的專(zhuān)業(yè)師資，努力營(yíng)造適合托班寶寶成長(zhǎng)的氛圍，除關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)外，我們更關(guān)注教師的基本素質(zhì)，那就是對(duì)托班寶寶的愛(ài)。因此，對(duì)托班教師的核心衡量指標(biāo)不是掌握多少知識(shí)，而是寶寶在她心中的分量有多重，對(duì)寶寶的愛(ài)有多博大和深厚。

　　三、創(chuàng)新教學(xué)組織形式，努力實(shí)現(xiàn)托幼一體化管理

　　1. 托班教育向家庭延伸

　　2～3歲寶寶的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，決定了他們的課程是不能等同于幼兒班孩子的課程模式的，托班教育也不是小班教育的簡(jiǎn)單下延。此外，寶寶任何一方面的發(fā)展不可能在一次活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，托班教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值應(yīng)是寶寶過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)。為此，我園以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的先進(jìn)理念為指導(dǎo)，以五大領(lǐng)域分設(shè)“單元主題”為主線(xiàn)，緊密?chē)@寶寶的生活與經(jīng)驗(yàn)制定托班課程。

　　我們要求托班教師將每天的日?；顒?dòng)張貼在宣傳欄，提示家長(zhǎng)在家庭教養(yǎng)、日常生活中延續(xù)托班教育,這樣既提高了家庭親子活動(dòng)的質(zhì)量，又保證了托班教育的一致性。

　　2. 豐富“親子陪同周”的內(nèi)涵

　　剛?cè)雸@的托班寶寶基本都存在“分離焦慮”，很多家長(zhǎng)也存在“分離焦慮”，為了讓寶寶和家長(zhǎng)順利度過(guò)適應(yīng)期，我們不斷加強(qiáng)和豐富托班“親子陪同周”( 寶寶入園第一周由家長(zhǎng)陪同)的內(nèi)涵。活動(dòng)周內(nèi)，教師會(huì)安排豐富的集體活動(dòng)，如瓶子娃娃、報(bào)紙變變、炒白菜、按摩樂(lè)等，還會(huì)適當(dāng)穿插“親子游戲時(shí)光”，如肢體游戲、大頭表演等。寶寶在參與或觀看活動(dòng)的同時(shí)，不斷感受到親人、同伴的喜悅，自身情緒隨之高漲，家長(zhǎng)間的良好互動(dòng)也使托班氛圍更加融洽，無(wú)形中讓寶寶產(chǎn)生了對(duì)集體的信賴(lài)感。通過(guò)“親子陪同周”，家長(zhǎng)真實(shí)地體驗(yàn)了托班教育，清晰地感受到先進(jìn)的育兒理念，開(kāi)始審慎思考自己的責(zé)任與期待，尋找適合寶寶發(fā)展的家庭生活方式及關(guān)注事項(xiàng)。這種“親歷活動(dòng)”為寶寶盡快適應(yīng)托班生活、為家長(zhǎng)積極參與托班教育、為教師順利開(kāi)展托班教學(xué)提供了保障。

　　3. 開(kāi)展多元開(kāi)放式的親子活動(dòng)

　　幼兒園托班班額一般比親子園的班額大，我園根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)展多元開(kāi)放式的親子活動(dòng)，依托家長(zhǎng)社區(qū)資源，采用分組、分時(shí)間段、分年齡段、分地域段的活動(dòng)方式，為寶寶們營(yíng)造了一個(gè)宜靜宜動(dòng)的活動(dòng)環(huán)境，幫助寶寶在熟悉的人身邊適應(yīng)陌生環(huán)境，在親近的人身邊安心游戲。我們及時(shí)把握家長(zhǎng)的需求和關(guān)注點(diǎn)，建立“家長(zhǎng)信息庫(kù)”，讓家長(zhǎng)知曉具體的分組安排及每次活動(dòng)的目標(biāo)(針對(duì)寶寶和家長(zhǎng))等，增進(jìn)了家長(zhǎng)與教師的溝通，教師在潛移默化中向家長(zhǎng)傳授了科學(xué)的育兒策略，也為家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　當(dāng)然，開(kāi)展托班親子活動(dòng)在取得良好教育效果的同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如，在第一學(xué)期的前兩個(gè)月開(kāi)展親子活動(dòng)顯得有些困難，此時(shí)寶寶還處于分離焦慮期，每個(gè)寶寶又存在個(gè)體差異性，這時(shí)讓家長(zhǎng)來(lái)園參與活動(dòng)，平時(shí)能夠獨(dú)立活動(dòng)的寶寶會(huì)變得特別依賴(lài)家長(zhǎng)，甚至不愿參與任何活動(dòng)。因此，我們?cè)趯殞毴雸@后的前兩個(gè)月內(nèi)一般不開(kāi)展親子活動(dòng)。

　　4. 創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的托班環(huán)境

　　蒙特梭利曾說(shuō)：“對(duì)于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境是十分重要的。一個(gè)適宜的環(huán)境，實(shí)際上是為幼兒開(kāi)拓了一條自然的生活道路。”托班寶寶的動(dòng)作協(xié)調(diào)性、情緒穩(wěn)定性、思維注意力、行為控制力等特性受生理、心理發(fā)展水平的影響，與三歲以上幼兒相比均有較大的差異。他們從熟悉的家庭環(huán)境進(jìn)入全新的幼兒園環(huán)境面臨很多挑戰(zhàn)：作息習(xí)慣受到約束，伙伴關(guān)系開(kāi)始形成，信息交流開(kāi)始出現(xiàn)，這些都對(duì)他們的生理和心理提出了新的要求。為了降低寶寶的適應(yīng)難度，我們?cè)谕邪酄I(yíng)造了“家庭式”的班級(jí)氛圍，寬松、溫馨而舒適，能讓幼兒自由隨意地走動(dòng)，體驗(yàn)家的溫暖，減輕焦慮不安的情緒。

　　總之，我園在研究和實(shí)踐托班教學(xué)管理方面進(jìn)行的一系列具體嘗試，始終把寶寶的身心健康發(fā)展放在首位，強(qiáng)調(diào)尊重寶寶的身心發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)寶寶的天性。我們認(rèn)為，托班寶寶的教育應(yīng)多層次、多樣化，一切有利于寶寶發(fā)展的教學(xué)形式都是有價(jià)值的。

（供稿/校對(duì)：張潔瓊）