時(shí)間：2015-06-30 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
今日教育·幼教金刊 2015年06期 吳建芬
為科學(xué)規(guī)范地落實(shí)和實(shí)施學(xué)前教育課程，提高幼兒園教師的專業(yè)化水平，全國(guó)各地都建立了自己的課程實(shí)施規(guī)范。以浙江省為例，在《浙江省幼兒園保教指南》中明確規(guī)定“幼兒園必須選用國(guó)家或省級(jí)教材審查委員會(huì)審定通過(guò)的教材和課程輔導(dǎo)資源，科學(xué)合理地設(shè)置課程”，同時(shí)“確保幼兒園課程開設(shè)的嚴(yán)肅性”，并且“提倡創(chuàng)造性地使用教材，開展課程園本化研究。有條件的幼兒園可利用本土資源開發(fā)個(gè)性化的園本課程。園本課程占總課程量的比例，原則上省一級(jí)幼兒園不超過(guò)20%，省二級(jí)幼兒園不超過(guò)10%，其他幼兒園不超過(guò)5%。”由此，我們可以這樣理解，園本課程是幼兒園在有條件的情況下才能進(jìn)行的。如果無(wú)條件，可以少進(jìn)行園本課程或者不進(jìn)行園本課程。
近年來(lái)，園本課程在我國(guó)各地如火如荼地開展著。很多園長(zhǎng)感覺，如果自己不懂或者不做園本課程，仿佛就“out”了。然而，是否所有幼兒園都有能力開展園本課程呢?答案卻未必肯定。通過(guò)筆者觀察和了解發(fā)現(xiàn)，盡管很多幼兒園都有所謂的園本課程，有很多幼兒園做得也很好，但是總體而言，園本課程在提升幼兒園辦園質(zhì)量方面，并未真正發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效。其中，最大的原因就是園本課程實(shí)施過(guò)程中的“碎片化”現(xiàn)象嚴(yán)重。
一、幼兒園園本課程“碎片化”現(xiàn)象的主要表現(xiàn)、原因
筆者認(rèn)為，當(dāng)前幼兒園園本課程實(shí)施過(guò)程中存在“碎片化”現(xiàn)象，簡(jiǎn)而言之是當(dāng)前幼兒園實(shí)施園本課程的過(guò)程中，很多園長(zhǎng)和老師把園本課程理解得支離破碎，甚至把園本課程誤解為不完整課程、特色課程等。我們把這種實(shí)施園本課程過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，稱之為園本課程的“碎片化”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：
第一，有些園長(zhǎng)對(duì)于園本課程的本質(zhì)理解存在誤解，導(dǎo)致對(duì)園本課程理解呈“碎片化”現(xiàn)象。幼兒園為什么要實(shí)施園本課程?這一問(wèn)題經(jīng)常被很多一線的園長(zhǎng)和老師錯(cuò)誤地理解，因而在實(shí)踐中，園本課程也常常被異化成了某些幼兒園實(shí)現(xiàn)某種功利化目標(biāo)的工具。正如虞永平教授《園本課程建設(shè)之我見》一文中所說(shuō)：“園本課程的實(shí)質(zhì)到底是什么?對(duì)這個(gè)問(wèn)題的正確理解有助于課程的建設(shè)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的誤解則會(huì)造成虛假、錯(cuò)位甚至是反科學(xué)地‘園本課程’的泛濫，對(duì)這個(gè)問(wèn)題做任意的、錯(cuò)誤的解釋，有可能給幼教領(lǐng)域中過(guò)度的、違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的甚至違法的商業(yè)化操作找到‘理論支持’”。
第二，有些園長(zhǎng)對(duì)國(guó)家或省編課程與園本課程之間的關(guān)系理解不到位，出現(xiàn)了把園本課程“課程園本化”的“碎片化”現(xiàn)象。據(jù)筆者了解，很多幼兒園園長(zhǎng)和教師對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等國(guó)家綱領(lǐng)性文件和指導(dǎo)性文件以及本園所使用的省編課程與本園的園本課程之間的關(guān)系理解不到位。有的園長(zhǎng)把園本課程和“課程園本化研究”混淆起來(lái)，認(rèn)為園本課程就是“把國(guó)家或者省編教材里的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)篩選，從中選取適合本幼兒園上課用的內(nèi)容的課程”。
第三，有些園長(zhǎng)對(duì)如何將課程理念、辦園理念與園本課程聯(lián)系起來(lái)缺乏正確理解，導(dǎo)致園本課程沒有很好地體現(xiàn)辦園理念，在園本課程的個(gè)性化方面出現(xiàn)“碎片化”現(xiàn)象。一個(gè)好的園本課程一定是在一定的辦園理念下進(jìn)行的課程研究。開展園本課程的前提是在辦園理念指引下，既面向全體和全面發(fā)展，又關(guān)注個(gè)體和個(gè)性張揚(yáng)的課程，更是幼兒園的管理者、教師、家長(zhǎng)、工作人員共同知曉的，朝著共同愿景努力的一種課程。每個(gè)幼兒園由于理念不同，教育資源不同，教師和家長(zhǎng)層次不同，園本課程一定呈現(xiàn)各具特色、百花齊放的局面。然而，很多園長(zhǎng)沒有理解辦園理念應(yīng)滲透在園本課程中，而出現(xiàn)了盲目跟風(fēng)和照搬所謂時(shí)尚潮流課程引領(lǐng)下的“園本課程”，或者看到所謂“好”的幼兒園怎么做，從而出現(xiàn)“千園一面”的狀況。
第四，有些園長(zhǎng)和教師把特色課程等同于“園本課程”。一般而言，園本課程的理念應(yīng)該是基于完整課程為前提，而不是僅僅發(fā)展幼兒的某一方面的特長(zhǎng)，更不能等同于特色課程。然而，現(xiàn)實(shí)中，有的園長(zhǎng)甚至錯(cuò)誤地把園本課程當(dāng)作“特色課程”來(lái)理解，比如，有的園長(zhǎng)把“奧爾夫音樂課程”“幼兒園體能課程”“幼兒園創(chuàng)意美術(shù)課程”“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”或“幼兒園自主游戲課程”等異化為園本課程，曲解或肢解了“完整課程”的內(nèi)涵。從某種意義而言，這種不正確的理解會(huì)造成執(zhí)行園本課程行為的偏頗。
第五，園本課程的主題、內(nèi)容方面呈現(xiàn)內(nèi)容散亂、缺乏發(fā)展幼兒的主體線索，從而使園本課程的主題和內(nèi)容呈“碎片化”現(xiàn)象。從本質(zhì)上來(lái)看，無(wú)論什么樣的園本課程，其課程理念和方向都應(yīng)該以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為前提，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)本幼兒園所具有的獨(dú)特條件和資源進(jìn)行因地制宜地建設(shè)園本課程。然而，我們卻發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐中很多幼兒園的園本課程，雖然有主題和大量?jī)?nèi)容，但是主題和主題之間，內(nèi)容和內(nèi)容之間缺乏應(yīng)有的關(guān)聯(lián)，特別是在發(fā)展幼兒能力方面，無(wú)法很好地體現(xiàn)以促進(jìn)幼兒知、情、行等的完整課程理念。很多所謂的園本課程，類似大拼盤，或者就是教材的編寫和教案的拼湊，絲毫無(wú)法凸顯“園本課程”的理念，呈現(xiàn)出主題和內(nèi)容呈碎片化現(xiàn)象。
第六，實(shí)施園本課程的干擾因素太多，園長(zhǎng)和教師精力被碎片化，也是導(dǎo)致園本課程“碎片化”的重要原因。
近年來(lái)，園本課程的行政化、功利化狀況嚴(yán)重。有些幼兒園開展園本課程，不是為促進(jìn)幼兒發(fā)展服務(wù)，更不是基于自身優(yōu)勢(shì)和興趣而引發(fā)，而主要是為了給上級(jí)檢查看的或者評(píng)定等級(jí)需求而做!不僅如此，為了做出所謂的園本課程，有些幼兒園不惜忽視幼兒發(fā)展的興趣和需求，導(dǎo)致園本課程無(wú)法承載促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能。很多時(shí)候，是幼兒為了配合幼兒園的需要，而不是園本課程符合幼兒自身個(gè)性化發(fā)展的需要，在一些功力目標(biāo)幌子下，幼兒反而成了園本課程的“犧牲品”，更不要說(shuō)對(duì)幼兒發(fā)展的實(shí)效了。在實(shí)施園本課程過(guò)程中，園長(zhǎng)和教師的時(shí)間和精力經(jīng)常被大量的行政、檢查、開會(huì)、評(píng)比、培訓(xùn)等所占用，他們的精力和時(shí)間被“碎片化”了，談何精力來(lái)科學(xué)有效地完成園本課程?這也會(huì)影響到園本課程的完整性、科學(xué)性。很多所謂的園本課程大都是教案的堆砌。有的幼兒園搞園本課程就是一陣風(fēng)，容易被外來(lái)各種新鮮理念和課程沖擊，容易導(dǎo)致課程跟風(fēng)和搖擺不定的現(xiàn)象。最重要的，在園本課程建設(shè)方面，很多幼兒園都缺乏所在市區(qū)相關(guān)教育部門的頂層設(shè)計(jì)和全面專業(yè)引領(lǐng)，從而出現(xiàn)“千園一面”的雷同化園本課程。很多園本課程都處于“自生自滅”狀態(tài)，上級(jí)有關(guān)部門在人力、物力和財(cái)力方面很少給予或者從不給予應(yīng)有的支持。
第七，實(shí)施園本課程缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致園本課程的效果也呈現(xiàn)“碎片化”現(xiàn)象。
盡管一些幼兒園園本課程進(jìn)行得轟轟烈烈，然而由于園本課程還缺乏應(yīng)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此，往往難以在孩子身上看到“成效”。撇開園本課程的實(shí)施理念、課程目標(biāo)、課程方案等是否科學(xué)，是否能體現(xiàn)園所個(gè)性，一個(gè)非常重要的問(wèn)題就是——假如開展園本課程符合幼兒全面發(fā)展的同時(shí)，也體現(xiàn)了幼兒園因地制宜的個(gè)性化定位，那么，我們?nèi)绾卧u(píng)量開展園本課程的幼兒園和沒有開展幼兒園之間的差異，如何看出園本課程帶給幼兒獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值?或者，園本課程對(duì)幼兒的獨(dú)特價(jià)值能否在未來(lái)發(fā)展中得以體現(xiàn)?等等這些問(wèn)題都需要客觀、科學(xué)地研究和思考。教育不能只是注重表面的熱鬧和眼前的功利，更要從深層次、從內(nèi)涵方面關(guān)注對(duì)人的發(fā)展影響。
第八，在園本課程在管理上方面，缺乏有效的管理和培訓(xùn);在師資團(tuán)隊(duì)上，缺乏幼兒園和高校專家等園本課程研究共同體的建立，導(dǎo)致園本課程的理論、邏輯等方面存在問(wèn)題。
很多園長(zhǎng)反映，實(shí)施園本課程很有必要。然而，園本課程的實(shí)施缺乏有效的管理。比如，在每個(gè)幼兒園的上級(jí)教育部門，沒有對(duì)全區(qū)幼兒園的園本課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，每個(gè)幼兒園都在“跟著感覺走”，即使出現(xiàn)了千園一面的“園本課程”，也沒人管。在幼兒園的園本課程方面，園長(zhǎng)和教師也缺乏較為明確地管理目標(biāo)。很多園長(zhǎng)都認(rèn)為，單靠幼兒園的力量做好園本課程“真的很難很難，也很累”。杭州市一位多年負(fù)責(zé)幼兒園園本課程的園長(zhǎng)說(shuō)“實(shí)施園本課程，必須有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，比如我們幼兒園就有學(xué)前專業(yè)的研究，我們還有本市可以利用的各種高校專家資源。盡管如此，我們依然感覺開發(fā)園本課程很難，更不用說(shuō)那些缺乏相關(guān)資源和師資的農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)的地方了”。幼兒園很多教師是被動(dòng)地被牽引著參與到園本課程中來(lái)的，缺乏主動(dòng)性和課程執(zhí)行力，導(dǎo)致園本課程的實(shí)施時(shí)間上也被“碎片化”了……
二、有效開展幼兒園園本課程建設(shè)、提升園本課程建設(shè)質(zhì)量的建議
綜觀當(dāng)前幼兒園園本課程實(shí)施之現(xiàn)狀，探尋提升園本課程在提升幼兒園辦園質(zhì)量的可能方案，具有重要意義。筆者認(rèn)為，有效開展園本課程，提升幼兒園質(zhì)量可從下幾方面入手：
首先，開展園本課程園長(zhǎng)是關(guān)鍵責(zé)任人，園長(zhǎng)專業(yè)素養(yǎng)的提升是開展園本課程的關(guān)鍵和核心人物?！墩憬∮變簣@保教指南》第一條中就明確規(guī)定“園長(zhǎng)是幼兒園課程實(shí)施的第一責(zé)任人。園長(zhǎng)要全面了解學(xué)前教育課程改革的目標(biāo)和任務(wù)，承擔(dān)一定的保教和保教指導(dǎo)任務(wù)，定期了解和監(jiān)控幼兒園課程計(jì)劃的實(shí)施情況;要指導(dǎo)教師明確各類課程在幼兒發(fā)展中的價(jià)值，理解和認(rèn)同本園課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)方法，并在保教實(shí)踐中自覺落實(shí)和執(zhí)行本園的課程理念。”很多園長(zhǎng)在園本課程理念上需要提升。比如，如何基于幼兒園的辦園理念開展園本課程、如何挖掘幼兒園自身優(yōu)勢(shì)和周圍資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行園本課程建設(shè)，如何把課程理念、課程觀在課程中體現(xiàn)，從而保證課程和理念統(tǒng)一。
其次，實(shí)施園本課程，除了園長(zhǎng)應(yīng)具備較高的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)以外，還需要建設(shè)一支業(yè)務(wù)能力水平較高的教師團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員專業(yè)水平的高低、對(duì)園本課程的理解以及執(zhí)行能力，設(shè)計(jì)和撰寫園本課程的能力，以及踐行園本課程的能力等等，是園本課程順利實(shí)施的重要保障。如果園本課程在設(shè)計(jì)思路上、體系上和科學(xué)上支離破碎，缺乏完整的邏輯性和內(nèi)部自洽性，也就無(wú)法具有應(yīng)有的生命力。因此，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行園本課程相關(guān)內(nèi)容的有效培訓(xùn)，是提升園本課程執(zhí)行力的重要前提。
第三，開展園本課程，需要各個(gè)地方相關(guān)的教育部門進(jìn)行較為科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，給予人力、物力、財(cái)力方面的支持。開展園本課程，園本就是因地制宜地整合各個(gè)幼兒園優(yōu)勢(shì)資源，為幼兒提供全面發(fā)展的同時(shí)，還提供幼兒個(gè)性化發(fā)展的空間。在這個(gè)過(guò)程中，建議減少行政化過(guò)多干預(yù)，更不要用功利化的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒園，最重要的要做好本地區(qū)園本課程的頂層設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，還要為各個(gè)幼兒園園本課程的有效開展提供相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)和幫助，在時(shí)間、精力、人力、物力和財(cái)力等方面，幫助幼兒園建立一支包括相關(guān)課程專家、幼兒園教師在內(nèi)的園本課程研究共同體，給予幼兒園充分的保障，這是有效實(shí)施園本課程的重要保障。從現(xiàn)實(shí)情況看，實(shí)施園本課程需要具備一定的前提條件方可進(jìn)行?，F(xiàn)實(shí)的情況是，面對(duì)琳瑯滿目的各類課程內(nèi)容，很多幼兒園教師在選擇適宜不同年齡幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)都存在困難，更不要說(shuō)，讓他們執(zhí)行園本課程。
盡管很多幼兒園實(shí)施園本課程的初衷是以幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)，立足于本園獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行“求異”發(fā)展，從而創(chuàng)造富有特色的辦園品牌，但是，依然有很多幼兒園或是被迫于無(wú)奈，或是僅僅為了迎接上級(jí)行政監(jiān)察，或?yàn)榱嗽u(píng)定等級(jí)，或?yàn)榱藦谋姷鹊龋谔嵘變簣@辦學(xué)質(zhì)量方面，很多所謂的園本課程并未真正發(fā)揮其“獨(dú)特”價(jià)值。
因此，若要每個(gè)幼兒園都有自己的園本課程，以便在“全面中追求個(gè)性”，我們就應(yīng)該在園本課程的共性和個(gè)性之間保持適當(dāng)?shù)膹埩Γ荒芴?，亦不可太右。這個(gè)任務(wù)尚任重而道遠(yuǎn)。
（供稿/校對(duì)：張潔瓊）
