幼兒教育與管理中的“光環(huán)效應(yīng)”

時(shí)間：2015-06-30   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

 　　今日教育·幼教金刊 2015年05期

　　在多所幼兒園的采訪(fǎng)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有這樣一種現(xiàn)象，有些幼兒園教師以幼兒是否聰明作為主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，幼兒聰明，就樣樣都好，如果幼兒笨拙和遲鈍，就覺(jué)得他一無(wú)是處。這就是幼兒教師在日常的教育和管理工作中，所擁有的光環(huán)效應(yīng)。這是一種特殊心理現(xiàn)象。光環(huán)效應(yīng)是指在人際相互作用過(guò)程中形成的一種夸大的印象，如同日月的光輝，在云霧的作用下擴(kuò)大到四周，形成一種光環(huán)作用。在幼兒教育和管理工作中常表現(xiàn)為幼兒教師對(duì)幼兒的最初印象決定了她對(duì)幼兒的總體看法，而看不準(zhǔn)幼兒的真實(shí)品質(zhì)，形成一種好的或壞的“成見(jiàn)”。所以光環(huán)效應(yīng)也可以稱(chēng)為“以點(diǎn)概面效應(yīng)”，是主觀(guān)推斷的泛化、定勢(shì)的結(jié)果。

　　光環(huán)效應(yīng)作為幼兒教師在教育中常有的一種心理特點(diǎn)，有著積極和消極的雙面特性，幼兒教師如果能在幼兒教育管理中充分利用其積極作用，避免消極作用，就能夠有效地提高幼兒教育和管理的質(zhì)量，避免自己片面和偏頗的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)幼兒們良好習(xí)慣的養(yǎng)成，讓幼兒們身心得以健康成長(zhǎng)與發(fā)展，甚至影響幼兒未來(lái)人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的確立。

　　因此單純以幼兒是否聰明作為主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是偏頗的。根據(jù)多元智能理論，人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標(biāo)。根據(jù)這個(gè)定義，加德納在《心智的架構(gòu)》這本書(shū)里提出，人類(lèi)的智能至少可以分成七個(gè)范疇(后來(lái)增加至八個(gè))：語(yǔ)言 (Verbal/Linguistic)、數(shù)理邏輯 (Logical/Mathematical)、空間 (Visual/Spatial)、身體-運(yùn)動(dòng) (Bodily/Kinesthetic)、音樂(lè) (Musical/Rhythmic)、人際 (Inter-personal/Social)、內(nèi)省 (Intra-personal/Introspective)、自然探索 (Naturalist，加德納在1995年補(bǔ)充)。所以，每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己與眾不同之處，這就要求幼兒教師要在日常的教育和管理中發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒的獨(dú)特之處和閃光點(diǎn)，讓幼兒的閃光點(diǎn)得到大家的認(rèn)可，受到其他同伴的尊重，這樣會(huì)大大增強(qiáng)幼兒的自信。當(dāng)然，作為人之常情，幼兒教師自然會(huì)對(duì)某些幼兒有一定的偏愛(ài)，但一定要學(xué)會(huì)掌握“度”，過(guò)分的偏愛(ài)或溺愛(ài)都會(huì)導(dǎo)致感情用事，對(duì)錯(cuò)不分，有的還會(huì)以一美遮百丑，因?yàn)槟承┯變涸谥巧躺媳容^突出，而忽略了情商上的培養(yǎng)，實(shí)際上對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是很不利的。

　　在幼兒教育和管理中，光環(huán)效應(yīng)衍生的“投射傾向”也是幼兒教師在工作中要注意避免的。幼兒教師要注意不要把自己的某些心理特點(diǎn)附加給幼兒。有些幼兒教師原本自己的個(gè)性開(kāi)朗大度，總是從好的一面來(lái)看待幼兒和解釋幼兒的行為。而有些幼兒教師自身猜疑心較重，時(shí)常用消極態(tài)度來(lái)判斷幼兒的行為，甚至有時(shí)即使是好事，她也會(huì)認(rèn)為這是幼兒“別有用心”。人際知覺(jué)的投射傾向表明，人對(duì)他人的知覺(jué)包含著自己的東西，人在反映別人的時(shí)候常常也在反映著自己，而這種反映又往往是不自覺(jué)的。如果幼兒教師對(duì)自己的“投射傾向”不加注意，沒(méi)有清醒地、理智地經(jīng)常進(jìn)行自我反思，就很可能制造出光環(huán)效應(yīng)，出現(xiàn)各種偏見(jiàn)。例如有一位幼兒教師，發(fā)現(xiàn)班上有個(gè)幼兒總是喜歡在課間一個(gè)人呆在教室里，甚至在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)說(shuō)自己不舒服就跑回教室，就猜疑他會(huì)趁老師不備偷拿教室里的玩具。事實(shí)上，根據(jù)后來(lái)的長(zhǎng)期觀(guān)察和了解，這個(gè)幼兒是因?yàn)閭€(gè)性比較膽小害羞，不善于和其他小朋友溝通，愿意一個(gè)人獨(dú)處，并沒(méi)有偷拿玩具的動(dòng)機(jī)，所以我們對(duì)待這樣的幼兒一定要正確對(duì)待，合理引導(dǎo)，消除偏見(jiàn)。

　　幼兒教師還要特別注意因?yàn)楣猸h(huán)效應(yīng)而產(chǎn)生的“第一印象”。由于“第一印象”有先入為主的特點(diǎn)，因而往往比較深刻。如果第一印象好，就會(huì)給以后的交往打下良好的基礎(chǔ)。如果形成不好的第一印象，后面也一直是這樣的偏見(jiàn)，可見(jiàn)第一印象一旦形成，以后輸入的信息常常只作為解釋和補(bǔ)充的成分，這就形成光環(huán)效應(yīng)產(chǎn)生的“溫床”，因此，在幼兒教育和管理中，幼兒教師要冷靜、客觀(guān)地對(duì)待幼兒的第一印象，思想上要有改造甚至否定第一印象的準(zhǔn)備。有一個(gè)小孩在第一天上幼兒園的時(shí)候，穿得臟兮兮的，臉也沒(méi)洗干凈，帶班教師就從第一印象中認(rèn)定他是一個(gè)很不注意個(gè)人衛(wèi)生的幼兒，即便后來(lái)幼兒有所改變，老師也始終保持這樣的偏頗觀(guān)念。另外一個(gè)案例是一個(gè)大班的老師，在學(xué)期中期階段，班上轉(zhuǎn)來(lái)了一個(gè)幼兒，幼兒在班上的第一天就表現(xiàn)得很調(diào)皮，不守規(guī)矩，這位老師在后來(lái)的教育教學(xué)中就一直對(duì)這個(gè)幼兒有成見(jiàn)，殊不知，這是幼兒在更換環(huán)境之后，對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)的一種自然的反應(yīng)，如果教師能夠了解幼兒的特征并加以調(diào)整，就會(huì)有一個(gè)良好的處理方式。

　　另外，幼兒教師在幼兒教育和管理中要消除由光環(huán)效應(yīng)導(dǎo)致的“刻板印象”?？贪逵∠蠹此^類(lèi)化作用，就是按照預(yù)想的類(lèi)型將人分為不同種類(lèi)，然后貼上標(biāo)簽，按圖索驥。它會(huì)導(dǎo)致幼兒教師對(duì)幼兒在認(rèn)識(shí)上的失真。每個(gè)幼兒都是一個(gè)豐富的個(gè)體，他的身上有著豐富性和多面性，幼兒教師要嘗試著對(duì)每個(gè)幼兒有深入和確切的認(rèn)識(shí)，不斷地修正頭腦中由于刻板印象所造成的假象。在幼兒園我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師對(duì)那些天資聰穎、聽(tīng)話(huà)懂事的幼兒，常常都表示出喜愛(ài)，時(shí)常都是面帶悅色，態(tài)度也要溫和一些，而對(duì)于略顯愚笨、調(diào)皮搗蛋的幼兒則往往表現(xiàn)出急躁、厭煩的情緒，和他們說(shuō)話(huà)的時(shí)候也顯出不滿(mǎn)和沮喪，如果幼兒經(jīng)常受到這種“待遇”，會(huì)慢慢產(chǎn)生消極情緒。由于平時(shí)幼兒教師已經(jīng)對(duì)幼兒的表現(xiàn)有了刻板印象，所以一般忽略了幼兒的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，總以原來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，很容易造成偏見(jiàn)和成見(jiàn)，既傷了幼兒的自尊，也影響了幼兒教師的自身形象。有一個(gè)幼兒在長(zhǎng)大之后回憶自己的幼兒園生活時(shí)充滿(mǎn)遺憾，他說(shuō)：“當(dāng)時(shí)，我很頑皮，我們的帶班老師總對(duì)我不滿(mǎn)，即便我嘗試努力去改變，她卻老是視而不見(jiàn)，我當(dāng)時(shí)感覺(jué)很受傷，對(duì)她更是抵觸，這種情緒一直埋在我心里很多年。”可見(jiàn)，幼兒教師的態(tài)度對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展有很大的影響。

　　作為培育最嬌嫩花朵的園丁們，要精心灌溉，靜待花開(kāi)，做到眼中有幼兒，心中有幼兒，用愛(ài)和希望的眼光去看待和對(duì)待每一位幼兒，讓每一朵花蕾迎著溫暖的陽(yáng)光，綻放出最絢麗的花朵。

（供稿/校對(duì)：張潔瓊）