時間：2015-07-08 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
好家長·幼教新天地 2015年04期
摘 要兒童天生就具有創(chuàng)造力，如果童年早期生活在具有支持性的環(huán)境中。多數(shù)幼兒都會很自然地表現(xiàn)出創(chuàng)造性，繪本作為兒童的“人生第一書”。它超于語言、跨越文化。給幼兒提供一個廣闊的想象世界。讓繪本閱讀成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效載體，幼兒園不僅要借助繪本促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，更要通過多種策略引領(lǐng)家長接觸并接納繪本。為幼兒構(gòu)建一個全方位立體化的繪本閱讀空間。在家園共建中讓“繪本之香”引領(lǐng)幼兒想象、創(chuàng)造。
有研究表明，3-6歲的幼兒正處于想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期，他們思維活躍、可塑性強、想象力豐富，是創(chuàng)造力發(fā)展最有潛力的時期。日本圖畫書之父松居直說：“兒童并不是生來就具有豐富的想象力的，想象力是通過直接、間接的體驗獲得的。體驗越豐富，想象力也越豐富。”
繪本不僅對培養(yǎng)兒童的認知能力、觀察能力、溝通能力、創(chuàng)造力等都有著潛移默化的影響，更是連接父母和孩子之間心靈的廣闊天地。因此，幼兒園不僅要借助繪本促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，更要通過多種策略引領(lǐng)家長接觸并接納繪本，為幼兒構(gòu)建一個全方位立體化的繪本閱讀空間，在家園共建中讓“繪本之香”引領(lǐng)幼兒想象、創(chuàng)造。
一、專題引領(lǐng)，為家長打開繪本的創(chuàng)造世界
繪本是圖文交織、互動訴說故事的一門藝術(shù)，有別于傳統(tǒng)的兒童圖畫故事讀物。作為當下年輕的家長，極少接觸繪本，他們對“繪本與傳統(tǒng)讀物有什么區(qū)別?繪本發(fā)展幼兒創(chuàng)造力及其他能力的價值所在?”等缺少科學的認識。因此，幼兒園要通過系列專題講座，幫助家長走近繪本、深度認識繪本，學會發(fā)現(xiàn)繪本精練的文字、精美的圖畫、跌宕起伏的情節(jié)所蘊藏的創(chuàng)造價值。
講座中，既要向家長講解繪本是什么、繪本在幼兒發(fā)展中的作用，更要傳遞父母應有怎樣的繪本創(chuàng)造價值觀，教會家長如何選擇、指導幼兒閱讀繪本等。通過講座，讓家長明白：繪本閱讀的價值是帶給孩子純粹的快樂而非功利性功能;繪本是大人讀給孩子聽的書，幼兒需要和成人一起經(jīng)歷閱讀過程，才能在親密情感氛圍和愉悅的溝通中，表達出語言越來越流暢、思維越來越精進、創(chuàng)意越來越豐富的共讀效果。
二、開放課堂，為家長呈現(xiàn)閱讀的創(chuàng)造之旅
近年來的研究表明，繪本在兒童創(chuàng)造力發(fā)展中具有特殊的、無可替代的作用。幼兒觀察的敏銳性、思維的流暢性、表達的創(chuàng)造性等，都能在繪本閱讀中受益。但創(chuàng)造的程度如何，與成人科學的閱讀指導密切相關(guān)。幼兒園除了向家長進行專題講座外，更需要向家長進行直觀的展示、傳授，借助家長開放日活動向家長展示繪本閱讀教學活動，為家長提供促進幼兒創(chuàng)造的繪本閱讀的教育技巧和藝術(shù)。
為了讓家長對繪本閱讀有直接的感知和認識，開放的繪本教學要運用多種活動手段，引導幼兒專注閱讀、積極思維、流暢表達、創(chuàng)意表現(xiàn)。哲學類的繪本安靜地讀、慢慢地讀，給孩子以回味的時間;好玩的繪本，熱熱鬧鬧地讀，邊讀邊表演，在享受幽默、快樂的同時充分的創(chuàng)造;有很多小機關(guān)的繪本，帶著孩子去尋找和發(fā)現(xiàn)，給孩子以成就感的基礎(chǔ)上提升思維的敏銳力;科普類繪本，讓孩子動手做一做……
三、共讀繪本，讓家長實踐閱讀的創(chuàng)造之舉
與成人相比，兒童有不同的創(chuàng)造性。兒童有獨一無二的想法，但他們可能還沒有實施或與他人清晰交流這些想法的能力。因此，成人的引導至關(guān)重要。當家長擁有了正確的繪本閱讀觀和直觀的閱讀指導體驗后，就需要去實踐繪本閱讀的指導策略，在實踐體驗中領(lǐng)悟繪本閱讀，實現(xiàn)理念到行為的轉(zhuǎn)化。幼兒園要組織親子閱讀活動，通過親子共讀繪本，幫助提高家長親子閱讀的解讀能力。
幼兒園要選擇恰當?shù)臅r機，精心設(shè)計活動方案，帶領(lǐng)家長和幼兒進入幼兒園的繪本館，為家長提供親子閱讀的空間。活動前，要給每位家長制定一份繪本導讀單，明確閱讀主題、目標、步驟及環(huán)節(jié)指導要點等，讓家長圍繞繪本導讀單進行親子閱讀，并給予必要的技術(shù)支持。幼兒園更要積極倡導家長在家庭中與孩子開展親子閱讀，接受家長的閱讀咨詢，用專業(yè)的、科學的繪本閱讀、幼兒發(fā)展等理論幫助家長解惑。
四、親子共繪，讓幼兒經(jīng)歷繪本的創(chuàng)造之趣
心理學家皮亞杰認為，創(chuàng)造力是問題解決的一種類型，它依賴于兒童的思維過程，發(fā)展年幼兒童的問題解決過程，就要給予兒童時間和機會來探索材料以及在有意思的挑戰(zhàn)中使用動手操作的方法。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，幼兒得以進入不同的世界。同時，大部分繪本里還會預留給孩子許多想象的空間，給了幼兒創(chuàng)造思維無限擴大的機會。幼兒園要鼓勵家長與孩子共同進行繪本創(chuàng)作，讓幼兒在動腦、動手中，享受創(chuàng)造的快樂。
親子共繪，就是家長充分利用繪本預留的想象空間，引導幼兒去仿編、創(chuàng)編，并協(xié)助幼兒制作成新的繪本。制作的繪本，可以是手工撕、剪、折、貼而成，也可以是繪畫、文字記錄;可以是無字書，也可以是圖文并茂的繪本;可以是對某個繪本的模仿制作，也可以是續(xù)編繪本，更可以是純原創(chuàng)的，造型也可多種多樣。繪本制作為幼兒綜合運用先前閱讀獲得的經(jīng)驗，去拓展、豐富、創(chuàng)新情節(jié)提供了機會，幼兒在體驗當小小創(chuàng)作家的喜悅中創(chuàng)新思維不斷得到發(fā)展。
五、繪本共演，讓幼兒展現(xiàn)繪本的創(chuàng)造之果
建構(gòu)主義學者認為，兒童是行動家，他們主動建構(gòu)對周圍環(huán)境的理解。繪本的文本和圖畫為兒童提供了充分的想象空間，寓意著角色的表情、動作、矛盾沖突、情感變化等。兒童在閱讀的時候，會不自主地在頭腦中構(gòu)想出一系列的場景。幼兒園通過組織親子繪本劇表演，讓幼兒將繪本的想象世界表現(xiàn)出來，為幼兒創(chuàng)造的變通力、獨創(chuàng)力等提供展現(xiàn)的機會。
幼兒園開設(shè)親子繪本劇場，每周開放，由班級輪流演出一至兩個劇目，家長、幼兒共同參演，全園幼兒觀摩。在這個過程中，幼兒參與家長挑選繪本、改編劇本，并圍繞劇本挑選音樂，制作道具，設(shè)計場景，練習角色語言，揣摩角色動作，并合作練習等。這樣的親子共演，使得幼兒語言的生動性、動作的表現(xiàn)力、情感的深切性得到有效發(fā)展。由于親子間的充分互動，親子同臺表演給觀眾看，幼兒變得更自信、大膽，合作能力更強。
繪本是兒童童年生活不可或缺的精神食糧。繪本閱讀讓家庭教育和幼兒園教育擁有了共通的文化、語言和影像，是幼兒成長不可取代的助力器。因此，我們應著力攜手家長，共同參與幼兒的繪本閱讀，讓親子共讀成為家長和孩子最幸福、快樂的時光，讓幼兒在“繪本之香”的浸潤中開啟幸福童年的旅程。
（供稿/校對：張潔瓊）
