時間：2015-07-08 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼兒教育·教育科學版 2014年05期
作者：張鳳敏 康松玲 烏煥煥
【摘要】對天津市210名非學前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行調查，結果發(fā)現(xiàn)，非學前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展總體水平較高，但專業(yè)知識結構水平偏低，其中“有關幼兒發(fā)展的知識”水平最低。“入職動機”和“教齡”對非學前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展有較大影響。入職動機為“內部動機”的教師專業(yè)發(fā)展總體水平和各維度水平較高。隨著教齡的增長，教師總體專業(yè)水平尤其是其中的“專業(yè)能力”水平不斷增強。此外，不同學歷及性別的非學前教育專業(yè)幼兒園教師均在“保育知識”層面存在顯著差異，原有學科背景不同的教師在“專業(yè)自主發(fā)展意識”維度上存在顯著差異，是否有師范類專業(yè)背景會影響教師在“教育知識”層面的發(fā)展水平。相關部門應制訂嚴格的非學前教育專業(yè)幼兒園教師選用制度，并通過多元化培訓，促進非學前教育專業(yè)幼兒園教師知識與能力水平的持續(xù)提高。
隨著學前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒園教師已不能滿足社會的需求。各地根據(jù)國家要求，結合本地實際，將非學前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒園教師(以下稱“非學前教育專業(yè)幼兒園教師”)補充到師資隊伍中。非學前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀如何?影響因素有哪些?針對這些問題，本研究以天津市非學前教育專業(yè)幼兒園教師為例進行了相關調查。
一、研究對象與方法
(一)非學前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平的4個維度
本研究借鑒已有研究成果〔1-5〕，根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》對幼兒園教師專業(yè)素質及其專業(yè)化發(fā)展方向提出的要求，將非學前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平分為專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)自主發(fā)展意識4個維度。專業(yè)態(tài)度是教師對本職業(yè)的看法、情感等，“它在教師的整體素質結構中占突出地位，是教師整體素質的核心”，〔6〕包含教師觀、職業(yè)理想以及職業(yè)滿意度3個因素。專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎，包含幼兒發(fā)展的知識、保育的知識、教育的知識以及通識性知識4個因素。專業(yè)能力是教師專業(yè)素質中最突出的外在表現(xiàn)，包括環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日活動的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作6個因素。專業(yè)知識和專業(yè)能力(簡稱“專業(yè)知能結構”)構成了教師專業(yè)發(fā)展的主體。專業(yè)自主發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，也是教師專業(yè)發(fā)展的極為重要的動力因素，它包括自主反思、專業(yè)發(fā)展的熱情或動機、專業(yè)發(fā)展的目標和規(guī)劃3個因素。
(二)樣本選擇
本研究采用分層隨機抽樣方法，選取在天津師范大學學前教育學院參加培訓的，天津市市區(qū)、郊縣不同層次幼兒園中的210名非學前教育專業(yè)幼兒園教師為調查對象。以他們?yōu)闃颖荆壿嬌峡梢暂^好地代表天津市非學前教育專業(yè)幼兒園教師群體。本研究共發(fā)放問卷210份，回收有效問卷199份，有效回收率94.8%。調查對象的基本情況見表1。
(三)研究方法
本研究主要采用問卷法和訪談法了解非學前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展狀況。依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》，借鑒國內外相關研究成果，結合訪談材料，自編《非學前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調查問卷》。在進行大樣本調查前，研究者先對30位非學前教育專業(yè)幼兒園教師進行了小樣本調查，根據(jù)分析結果，對問卷項目進行了修改，修改后的問卷信度系數(shù)〔7〕為0.915。問卷分為兩部分，第一部分主要包括性別、年齡、教齡、學歷、所學專業(yè)等基本信息，第二部分根據(jù)4個維度16個因素了解非學前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平，本部分題目的回答采用Likert五點量表計分，分數(shù)越高，專業(yè)發(fā)展水平越高。調查數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件包進行錄入、處理和分析。
二、研究結果與分析
(一)非學前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平總體分析
1.非學前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展各維度水平分析
由表2可見，非學前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展總體水平較高，專業(yè)態(tài)度的平均分最高，這可能與非學前教育專業(yè)幼兒園教師入職背景的特殊性有關。從某種程度上來說，無論是因為“愛孩子”而選擇這個職業(yè)，還是因為生計而從事這個職業(yè)，他們最終都選擇了幼教行業(yè)。專業(yè)自主發(fā)展意識得分較高，這意味著非學前教育專業(yè)幼兒園教師能夠積極主動地關注自身專業(yè)發(fā)展。由于“學前教育專業(yè)”的專業(yè)特殊性，這些教師的專業(yè)知能結構顯得不夠完善，專業(yè)知識得分較低。
2.非學前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展各維度因素分析
為進一步探討非學前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平，我們對其專業(yè)發(fā)展各維度因素進行了描述性分析。
表3顯示，非學前教育專業(yè)幼兒園教師的“溝通與合作能力”在所有知能因素中得分最高。對于不少非學前教育專業(yè)幼兒園教師而言，幼兒園教師并不是其第一份工作，他們在之前已經(jīng)積累了一定的社會閱歷和工作經(jīng)驗。因此，他們在與家長交流、與同事合作、與社區(qū)溝通等方面有明顯的優(yōu)勢。“環(huán)境創(chuàng)設與利用”的能力較低，是因為這項能力是教師在幼兒心理學、教育學、美術等多領域所具備的專業(yè)知能的綜合體現(xiàn)，非學前教育專業(yè)幼兒園教師由于專業(yè)背景不同，這方面能力自然欠缺一些。
非學前教育專業(yè)幼兒園教師關于“幼兒發(fā)展的知識”最為欠缺，這部分知識不僅涉及不同年齡幼兒身心發(fā)展的特點、規(guī)律、速度等幼兒心理學內容，還涉及腦科學等前沿科學領域的知識。事實上，這些知識對于學前教育專業(yè)的幼兒園教師而言，也是較難全面掌握的。“保育知識”分值也較低，與長期以來“保教結合，保教并重”原則未真正落到實處有關。
(二)不同入職動機非學前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平的差異分析
對非學前教育專業(yè)幼兒園教師“入職動機”進行的調查結果顯示，大約66.7%的教師入職動機為“愛孩子”或“愛幼教事業(yè)”，9.0%的教師入職動機為“就業(yè)容易”，25.1%的教師認為“該職業(yè)比較穩(wěn)定和輕松”。
對非學前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平進行入職動機層面的描述性分析，結果顯示，入職動機為“愛幼教事業(yè)”的教師在所有項目的專業(yè)發(fā)展水平上得分均為最高(M=3.95)。其次為“愛孩子”的教師，他們在總體水平及各維度上的得分也比較高(M=3.75)。入職動機為“就業(yè)容易”“該職業(yè)較穩(wěn)定輕松”的教師在專業(yè)發(fā)展總體水平以及各維度上的得分較低(分別為M=3.58，M=3.49)。
單因素方差分析結果顯示(見表4)，不同入職動機的非學前教育專業(yè)幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展總體水平以及各維度上均存在非常顯著的差異，“愛孩子”或“愛幼教事業(yè)”的教師專業(yè)發(fā)展水平較高，這說明入職動機對專業(yè)發(fā)展有明顯影響。“入職動機為‘喜歡幼兒教育’的非學前教育專業(yè)幼兒園教師的學習動機最強”?！?〕
LSD多重比較分析顯示(見表4，事后LSD比較僅摘錄了有顯著差異的數(shù)據(jù))，在“專業(yè)發(fā)展總體水平”以及“專業(yè)態(tài)度”“專業(yè)能力”“專業(yè)自主發(fā)展意識”維度上，入職動機為“愛幼教事業(yè)”的教師與所有抱有其他入職動機的教師均存在顯著差異。在專業(yè)知識維度上，入職動機為“愛幼教事業(yè)”的教師與“該職業(yè)較穩(wěn)定輕松”“就業(yè)容易”的教師均存在顯著差異，與“愛孩子”的教師不存在差異。在“專業(yè)發(fā)展總體水平”及“專業(yè)態(tài)度”“專業(yè)能力”“專業(yè)自主發(fā)展意識”維度上，入職動機為“愛孩子”的教師與“該職業(yè)較穩(wěn)定輕松”的教師均存在顯著差異。在專業(yè)態(tài)度上，入職動機為“愛孩子”的教師與“就業(yè)容易”的教師存在差異。
總體來講，入職動機無論是“愛孩子”還是“愛幼教事業(yè)”，都是教師個體在內部動機驅使下選擇了幼兒園教師這一職業(yè)，抱有這類入職動機的教師較易認同并接納這一職業(yè)，在自我專業(yè)成長上也較自覺。入職動機為“該職業(yè)較穩(wěn)定輕松”“就業(yè)容易”的教師專業(yè)發(fā)展總體水平較低，他們選擇幼教職業(yè)主要是為了解決就業(yè)。如果個體在職業(yè)生涯中長期持有工具性價值觀，甚至帶有忍耐色彩，那么他們就不容易對該職業(yè)產(chǎn)生認同，其專業(yè)水平也難以得到根本性的提高。
(三)不同教齡非學前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平的差異分析
對非學前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平進行教齡因素的描述性分析發(fā)現(xiàn)，除“專業(yè)自主發(fā)展意識”維度外，隨著教齡的增長，教師在專業(yè)發(fā)展總體水平及其他維度上均有所提高。
單因素方差分析結果顯示，教師在“專業(yè)能力”維度上存在非常顯著的差異(p=0.009，p<0.01)，其他維度不存在差異。
進一步采用LSD多重比較分析(見下圖)，結果顯示，“5年以上”教齡組教師專業(yè)能力水平最高，與“1年以內”教齡組(p=0.001，p<0.01)、“1年”教齡組(p=0.005，p<0.01)、“2～3年”教齡組教師專業(yè)能力水平均存在顯著差異(p=0.035，p<0.05)，教齡偏低的教師專業(yè)能力水平較低。
為進一步分析不同教齡非學前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)能力差異，我們還對這一維度的所有因素進行了方差分析。結果顯示，不同教齡非學前教育專業(yè)幼兒園教師在“環(huán)境創(chuàng)設與利用”(p=0.019，p<0.05)、“教育活動的計劃與實施”(p=0.024，p<0.05)以及“一日活動的組織與保育”(p=0.003，p<0.01)方面存在顯著差異，在“觀察與評價”“溝通與合作”“游戲活動的支持與引導”方面不存在差異。
(四)不同學歷及性別非學前教育專業(yè)幼兒園教師在“保育知識”方面存在顯著差異
對非學前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平分別進行學歷及性別層面的單因素方差分析，結果表明，不同學歷、不同性別的教師在專業(yè)發(fā)展總體水平及各維度上的差異均不顯著。但對“專業(yè)知識”維度的相關因素進行分析發(fā)現(xiàn)，不同學歷教師在“保育知識”方面存在顯著差異(p=0.023，p<0.05)。LSD多重比較分析發(fā)現(xiàn)，?？茖W歷的教師與研究生學歷的教師在“保教知識”上存在差異(p=0.014，p<0.05)，且前者得分高于后者。學歷越高的教師，保育知識得分越低。
此外，在“專業(yè)知識”維度的所有因素中，男女教師在“保育知識”上存在顯著差異(p=0.042，p<0.05)。調查發(fā)現(xiàn)，樣本中大部分男教師較年輕，學歷較高(其中13人為本科學歷，1人為研究生學歷)，年輕、高學歷的男教師一般不帶班，而是擔任園內某一類活動的專職教師，如美術教師、體育教師等，很少做保育工作，保育知識也較欠缺。
(五)不同學科背景非學前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平的差異分析
本研究將樣本教師原有學科背景分為“藝、體及英語類”“文科類”“理工科類”三大類，各樣本教師分別占33.7%、42.7%、23.6%。對非學前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平進行原有學科背景的單因素方差分析，結果表明，不同原有學科背景的教師在“專業(yè)自主發(fā)展意識”上存在非常顯著的差異，在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度上均不存在差異。LSD事后多重比較可知，原有學科背景為藝、體及英語類的教師專業(yè)自主發(fā)展意識最高，與文科類(p=0.004，p<0.01)、理工科類的教師(p=0.032，p<0.05)均存在顯著差異。值得注意的是，原有學科為“理工科類”的教師無論是在“專業(yè)發(fā)展總體水平”還是在“專業(yè)自主發(fā)展意識”上均不低于文科類教師，這與已有研究結論有所不同。由于學前教育的特殊性，藝術滲透在幼兒園教師工作的方方面面，同時，隨著社會的發(fā)展，英語越來越受到家長的重視。因此，學科背景為音樂、舞蹈、美術、體育、英語等的幼兒園教師一般能夠勝任幼兒園中的很多工作，有些甚至比學前教育專業(yè)的教師工作起來還得心應手。
此外，原有專業(yè)是否為師范類，也會影響教師的專業(yè)發(fā)展水平。“非師范類”分為非學前教育師范類專業(yè)(如小學教育、美術教育專業(yè)等)和非師范類專業(yè)，其中前者32人，占樣本總數(shù)的16.1%;后者167人，占83.9%。非師范類專業(yè)包括了會計、工商管理、外貿英語、軟件工程、臨床醫(yī)學等，這說明樣本非學前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)背景較為復雜。對不同專業(yè)背景的非學前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平進行獨立樣本t檢驗，結果表明，曾經(jīng)接受過師范類專業(yè)教育的教師(如原有專業(yè)為小學教育、英語教育等)，在專業(yè)發(fā)展總體水平以及各維度上(除“專業(yè)能力”外)均高于沒有接受過師范類專業(yè)教育的教師，但各維度差異均不顯著。但在對“專業(yè)知識”維度因素進行分析后發(fā)現(xiàn)，師范類專業(yè)教師與非師范類專業(yè)教師在“教育知識”上存在顯著差異(p=0.032，p<0.05)。對問卷中的“教育知識”題目進一步統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，這一差異主要集中在反向題目“你對孩子在幼兒園應該學習英語、識字、數(shù)學等各種學科知識是否贊同”的回答上。該題按照贊同程度列有 5 個選項，在回答“非常贊同”或“比較贊同”的32位教師中，有31位是沒有接受過師范類專業(yè)教育的教師。究其原因，可能與受過師范類專業(yè)教育的教師多少了解一些教育前沿理論有關。新基礎教育改革所強調的“由知識本位到能力本位”“反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀‘三維’目標達成”等內容，與當前學前教育所倡導的新理念有很多是相通的。
三、反思與建議
(一)制訂嚴格的非學前教育專業(yè)幼兒園教師選用制度
根據(jù)接受過師范類專業(yè)教育的教師“教育知識”水平較高，不同學科背景、不同學歷的教師專業(yè)發(fā)展總體水平差異不大，不同入職動機的教師在專業(yè)發(fā)展各個維度上均存在非常顯著的差異等研究結論，筆者建議，選用非學前教育專業(yè)幼兒園教師時要注意以下幾點：(1)加強對應聘者入職動機的考察，選拔那些有志成為幼兒園教師，并喜歡幼兒，熱愛幼兒教育事業(yè)的人員加入到幼兒園教師隊伍中來。(2)優(yōu)先選用師范類專業(yè)畢業(yè)以及職前有過一定教育學習經(jīng)歷或從事過與教師職業(yè)相關工作的人員。(3)選用教師時不能僅僅注重藝、體及英語類學科背景的人員，因為幼兒園教師的工作重點不是藝術節(jié)目的排練、演出，而是科學地組織一日生活，促進幼兒的全面發(fā)展。(4)選用教師不能僅僅注重學歷層次，而應以能力為重。
(二)加強職前見習，提升非學前教育專業(yè)幼兒園教師的專業(yè)能力
根據(jù)非學前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)能力隨教齡增長而顯著提高的研究結論，筆者建議，在正式入職前，安排非學前教育專業(yè)幼兒園教師進入“培訓基地幼兒園”見習，以便盡快了解、適應幼兒園的工作及生活，確認自己的工作角色?！?〕同時，幼兒園應定期開展培訓，或提供一定條件引導非學前教育專業(yè)教師通過自學，充實幼兒心理學、幼兒教育學、衛(wèi)生保健以及藝術類課程等方面的知識與技能。
(三)多元化培訓，促進非學前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)知識與能力的提高
根據(jù)非學前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)知能結構不完善，關于幼兒的發(fā)展知識知欠缺;學歷層次越高保育知識水平越低等研究結論，筆者建議，在培訓時注意對非學前教育專業(yè)幼兒園教師進行“保教并重、保教結合”“幼兒為本”等觀念的培養(yǎng)，消除他們對保育工作存在的偏見，幫助他們走出“輕視或懼怕理論知識，僅僅關心實務”的誤區(qū)，幫助他們認識到“能歌善舞、能說會道、心靈手巧”的確是幼兒園教師的特長，但廣博的知識才是專業(yè)水平不斷發(fā)展的基礎。應鼓勵非學前教育專業(yè)幼兒園教師積累系統(tǒng)的保教知識，在培訓中應適當滲透腦科學、心理學研究領域的前沿理論，幫助非學前教育專業(yè)幼兒園教師理解幼兒的學習方式和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊）
