時間：2015-07-10 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
今日教育·幼教金刊 2013年01期
作為一名“成長型”青年教師需要不斷學(xué)習(xí)才能提升自己的專業(yè)技能，其中“拜師學(xué)藝”便是一個重要且有效的成長方式，學(xué)校也會每年通過師徒結(jié)對的形式幫助青年教師快速成長。然而，每位資歷深厚的教師幾十年下來都會形成自己的一套風(fēng)格，都有其學(xué)習(xí)的地方;可人無完人，如果在她們身上在教育過程中表現(xiàn)出來的負(fù)面的、消極的特點，不但不能稱其為風(fēng)格，而恰恰是走向了風(fēng)格的反面。作為我們青年教師必須具備這樣思辨的能力，不能照搬照抄，理性分析學(xué)習(xí)其精髓，避免其不足。
作為徒弟的我也拜了許多“師傅”，在觀察與學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不同的教師雖然有自己的不同的語言表達(dá)方式、肢體表達(dá)方式，但也有共通的特點。我將它們歸類，并以典型的個案教師的形式呈現(xiàn)，希望在別人的得失之間反思自己的教育，也提升判別能力，更是給自己的專業(yè)成長提出更高要求。
熱情粗放型
片段一：
“啊呀呀!你為什么每次都是這樣啊!尿尿要入池，不能當(dāng)灑水機(jī)啊!”看到一個男寶寶不雅的入廁行為，陳老師抱起這個男孩親了一下，樂呵呵的指出不足。……
片段二：
“小孫，早上好啊!”
“老陳，你好啊!”……
筆者觀察：
陳老師是典型的熱情粗放型老師，她熱情、風(fēng)趣、平等、隨機(jī)，情緒外顯，多變。她與孩子的關(guān)系非常融洽，“兄弟連”一般，孩子愛她也就愛上幼兒園，每天全班幾乎全到。但是她的管理很吃力，每天處于興奮狀態(tài)的她很難讓孩子靜心下來，教育成效不顯著，孩子們早就習(xí)慣她的一驚一乍?？傊?，老師既快樂又疲憊，教育隨機(jī)性大，系統(tǒng)性、連貫性不強(qiáng)。
優(yōu)勢：
1.師生關(guān)系融洽，彼此毫無隔膜，感情很深超越一般意義的師生關(guān)系。
2.孩子心理安全感強(qiáng)，讓孩子們感覺到上學(xué)是件愉快且高興的事情。
3.孩子們個性大方、活潑、敢表現(xiàn)自己，有主見，創(chuàng)新能力很強(qiáng)。
存在爭議：
1.課堂緊張度高，師生表現(xiàn)的都很興奮，孩子們?nèi)狈潇o思考的時空。
2.教育成效不顯著，老師威信弱，指令不明確，孩子們轉(zhuǎn)變成效慢，尤其在行為習(xí)慣方面表現(xiàn)的明顯，孩子們對于糾正不良習(xí)慣幾乎很難持續(xù)，問題反復(fù)出現(xiàn)。
3.教師情緒外顯，易受挫，受此影響，三年下來，孩子們的承受能力也比較弱。
教育啟迪：
教育者需要激情也需要冷靜，從教者要能區(qū)分情境，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，適當(dāng)?shù)囊?guī)則也是必要的，否則一味迎合孩子的喜好會失去許多教育契機(jī)，也失了老師自身的權(quán)威性。
嚴(yán)謹(jǐn)威嚴(yán)式
片段一：
貝貝班教室里特別安靜，真能聽見呼吸聲。李老師靜靜的坐在教室前面的小椅子上，平靜的看著整個教室。孩子們一個個正襟危坐，略帶小心，用眼神偷偷的東瞄西瞄。
“子墨，你在干嘛?”輕言輕語，簡練，語氣不帶色彩。子墨立刻縮回偷偷撥弄別人辮子的手。
“請你過來一下!”子墨低著頭，兩手重疊，謹(jǐn)小慎微的來到李老師面前。
“你這樣做對不對?”
“不對!對不起，老師，我錯了!”
“那你該怎么做呢?”李老師正視子墨的眼睛，低低的卻無比堅定的語氣問。
“叮當(dāng)，我下次不弄你辮子了，對不起。”子墨走到被抓辮子的女孩面前。
筆者觀察：
李老師是一位很有教師尊嚴(yán)的老師，她細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、理性、溫和，情緒內(nèi)隱。她從不失去儀態(tài)，總是輕聲輕語，但卻字字有力，簡短干凈，不容冒犯。孩子們到了她班上一段時間后自然就很乖巧，成長迅速，都能夠跟上她的節(jié)奏。班級井然有序，條理清晰。
優(yōu)勢：
1. 孩子們生活、游戲的規(guī)則意識很強(qiáng)，習(xí)慣良好，而且很容易領(lǐng)會別人意圖。
2. 孩子們的專注度高，接受能力強(qiáng)，普遍能很快掌握所學(xué)本領(lǐng)，同伴之間水平發(fā)展平衡，個體差異小。
3. 教室氛圍安靜，孩子們在各自區(qū)域活動投入，有充分的安靜與獨(dú)處時間。
存在爭議：
以筆者現(xiàn)有能力似乎找不出這個班級的大問題，老師帶的輕松，孩子們自制力強(qiáng)，能力強(qiáng)。但是筆者觀察這個班級有三少：1. 笑聲少;2. 純真少;3. 交流少。
教育啟迪：
幼兒教育不是純講理的地方，講情才有溫度。孩子的童年需要良好的行為示范，也需要溫情脈脈的美好回憶。
溫柔隱忍式
片段一：
“小牧，輕輕放下你的手好嗎?”丁老師柔身細(xì)語，目光慈祥，她正在處理矛盾。小牧不斷的揪妞妞的衣領(lǐng)，妞妞疼的直叫喚。丁老師拉著小牧的手：“你這樣她會疼哦!”小牧放下手，丁老師微笑著起身離開。
不一會妞妞又開始叫了起來。
“小牧，你過來，老師這有你喜歡的玩具機(jī)器人，你到老師身邊來玩吧!”丁老師依舊輕柔的聲音。
小牧高興的放下妞妞的辮子跑開了。
筆者觀察：
丁老師真是超級溫柔，她無論何時何地都是輕聲細(xì)語，面帶羞澀的微笑。她是家長們心中的金牌教師，幾十年了，許多家長慕名把自己的孩子送給她，理由差不多：‘自己的孩子很特別，很柔弱、很調(diào)皮等等，需要特別有耐心的老師。’孩子們在丁老師班上也很快樂，不會受到任何“委屈”。對于孩子們的行為，丁老師不會有明確的定性態(tài)度，“冷處理”“轉(zhuǎn)移矛盾”是她最常用的方式，筆者認(rèn)為有點息事寧人。在溫柔的丁老師的教育下，孩子還是有轉(zhuǎn)變，但是成效因人而異，差別很大。
優(yōu)勢：
1. 丁老師首先是一位成功的公共關(guān)系處理者，她幾乎贏得了所有家長、領(lǐng)導(dǎo)、孩子在園時的喜歡。
2. 孩子們心理溫暖，喜歡上學(xué)，教室安靜而活潑，情緒起伏不劇烈。
3. 孩子們包容性強(qiáng)，同伴之間的互動很多，區(qū)角游戲很活躍，個別能力強(qiáng)的孩子創(chuàng)造性豐富。
存在爭議：
1. 孩子們動手能力和操作能力比較弱，平時老師“幫忙”很多，依賴性強(qiáng)。
2. 大多數(shù)孩子水平相當(dāng)，游戲水平不高，遇到矛盾以求助老師為主，缺乏獨(dú)立性、表現(xiàn)欲以及創(chuàng)造性。
3. 個體差異明顯，分布于兩極的孩子水平和能力區(qū)別很大。
教育啟迪：
老師與母親的最大區(qū)別是：母親只需要愛自己的孩子，而老師需要愛護(hù)每個孩子。所以，公平、公正、客觀的處理教育事件非常必要，保護(hù)孩子的權(quán)益與指正孩子的不足同樣重要。
通過觀察，我覺得一個更趨完善的教師應(yīng)該具備的特點是：
(一)像陳老師一樣，擁有一顆火熱的赤子之心。
幼兒教師必須對自己的工作充滿激情，因為藝術(shù)最本質(zhì)的東西是以情感人，教育既是一門藝術(shù)，當(dāng)然也將如此。只有擁有一顆赤子之心，才能用“童耳”聽世界、“童言”說世界、“童眼”看世界、“童心”體驗世界，才能真正和孩子有共同語言，感知孩子的真實內(nèi)心需求，并努力滿足他的渴望。
(二)像李老師一樣關(guān)注教育細(xì)節(jié)，將教育落到實處，注重教育的持續(xù)性，維護(hù)教育的尊嚴(yán)。
教育不是作秀，從教者自己就得有一顆安靜的心，一份淡泊名利踏踏實實的從業(yè)精神。李老師自從進(jìn)入教室那刻開始，她便將“責(zé)任”兩字時時刻刻掛在自己的心上，將自己完全沉入教師這份事業(yè)中。觀察孩子的手指甲、掏摸孩子口袋、檢查孩子口腔是她每天必做的事情。‘見面要微笑，點頭問聲好，同伴相處要禮讓，瓜皮果屑放放好’這是李老師認(rèn)為比兒歌、故事更重要的孩子的基本禮儀。教育的尊嚴(yán)不是通過說教的來的，教師本身就是教育最好的形象代言人。
(三)像丁老師一樣耐心包容，用積極的發(fā)展的眼光看待幼兒、家長、學(xué)校。
丁老師像位母親，充滿母愛，如果這個世界還有奇跡，那一定是愛創(chuàng)造的。幼兒需要教育，更需要投入的愛，愛是教育的潤滑劑、催化劑。只有無私的愛才能調(diào)解一切矛盾與誤會。師生之間、同事之間、家園之間都會有矛盾，化解這些問題的除了“理”便是愛。如果我們能秉持著一顆堅忍、包容的心，我們就會更積極的評價孩子，鼓勵孩子、贊美孩子，有耐心等待孩子的每一步成長。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
