時間：2015-07-16 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
今日教育·幼教金刊 2012年12期
備課組是培植教師互相學(xué)習(xí)、合作交流、共同研究的一種有效研討形式，能最大限度的利用園內(nèi)教學(xué)資源，滿足教師成長和發(fā)展的需要;能更有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)孩子的健康成長。我園充分利用備課組平臺，緊緊圍繞“學(xué)科特點(diǎn) 高質(zhì)課堂”，開展系列學(xué)習(xí)研討、交流分享活動，刷新了課堂教學(xué)理念，提升了教師專業(yè)能力。
一、一串“鑰匙”，找準(zhǔn)領(lǐng)域研究切入點(diǎn)
長期以來，我園社會學(xué)科組已積淀了一定的理論基礎(chǔ)、知識經(jīng)驗、教學(xué)案例，為讓社會學(xué)科組在原有基礎(chǔ)上有突破，從切入點(diǎn)上求創(chuàng)新，運(yùn)用“課題、組員、制度、評優(yōu)”這串智能鑰匙，開啟社會領(lǐng)域的新篇章。
1. 理念先行，課題引領(lǐng)
我園從2009年9月就開始了蘇州市“十一五”重點(diǎn)立項規(guī)劃課題研究《生態(tài)環(huán)境下幼兒社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)和研究》，此課題側(cè)重幼兒社會實(shí)踐和社會情感的培養(yǎng)，為社會領(lǐng)域的研究提供了可行性和操作性，推動了幼兒對自我、他人、社會、自然之間的整體認(rèn)識和體驗，謀求幼兒、教師、環(huán)境三者之間的和諧發(fā)展。四年來，在課題研究的引領(lǐng)下，我園在社會領(lǐng)域研究中積淀了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，形成了具有園本特色的社會課堂教學(xué)模式。
2. 管理跟進(jìn)，制度導(dǎo)航
根據(jù)我園的實(shí)際情況，結(jié)合教師的發(fā)展需求，制訂了切實(shí)可行的備課組活動制度，以確保備課組活動的開展及活動的質(zhì)量。一是明確備課組組長的職責(zé)：每學(xué)期通過調(diào)查、訪談、問卷等形式了解教師在社會領(lǐng)域的真實(shí)需求與困惑，有目的的刪選、有計劃的安排每周一次的備課組活動內(nèi)容。二是運(yùn)用好備課組成員的智慧，每次活動有具體負(fù)責(zé)人、重點(diǎn)問題探討，研討內(nèi)容來源于課堂又回歸到課堂的理念。三是發(fā)揮備課組成員的輻射力，將備課組研討活動中的一些新理念、新設(shè)想、新舉措，在自己相應(yīng)的年級小組備課組活動中進(jìn)行傳達(dá)與點(diǎn)撥，體現(xiàn)分層式、引領(lǐng)式、互助式研討模式。
3. 舉措齊步，課例引薦
九月份，我園進(jìn)行了“40歲以內(nèi)青年教師社會評優(yōu)課”，從評優(yōu)課競賽情況中，推選了四節(jié)活動申報本屆課改展示活動，園內(nèi)骨干教師從規(guī)則、自信、關(guān)愛、堅持四個不同角度，通過親身體驗、故事分享、課件輔助、情感遷移等方式，促進(jìn)幼兒社會性情感的發(fā)展。同時這四節(jié)課從9月份開始提前做好了磨課準(zhǔn)備，其中《遲到的小明》和《我的本領(lǐng)》已經(jīng)進(jìn)行了一課三議的研討，教案已經(jīng)比較成熟。
二、一支“畫筆”，找到團(tuán)隊引領(lǐng)著力點(diǎn)
每個教師在專業(yè)成長中都有不同的發(fā)展需求，備課組就像一支“畫筆”，給教師們繪制適宜的空間、環(huán)境，讓他們在特定的情境下尋找發(fā)展共同體，提高備課組團(tuán)隊引領(lǐng)的實(shí)效性。
1. 走近教師，建立指標(biāo)
我園從調(diào)查備課組教師的現(xiàn)實(shí)需求著手，讓不同層次、不同水平、不同取向的教師各取所需，形成系統(tǒng)性、指標(biāo)性教師研討社團(tuán)。主要開設(shè)了教學(xué)目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、環(huán)節(jié)設(shè)置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源利用這幾個社團(tuán)，每個社團(tuán)確立一個中心負(fù)責(zé)人，定期組織成員開展學(xué)習(xí)交流、研討分析活動。備課組每兩周開設(shè)一次社團(tuán)分享交流活動，每次有一個重點(diǎn)交流社團(tuán)，分享近期主要活動成效與經(jīng)驗，提出需要尋求的幫助與指導(dǎo)，實(shí)行社團(tuán)之間的互助提升、理念拓展。
2. 走進(jìn)現(xiàn)場，尋找方法
在社團(tuán)式理念學(xué)習(xí)的基本上，我園更注重從教師實(shí)踐的需求著手，來提升教師在社會學(xué)科領(lǐng)域中的把握度，主要采用案例再現(xiàn)、現(xiàn)場診斷、情境模擬、教學(xué)視頻等形式來尋找適宜的組織策略與方法。案例均來源于社會學(xué)科組成員的日常教育教學(xué)活動，重點(diǎn)從每月進(jìn)行一次的“社會同題異構(gòu)”課堂教學(xué)研討中產(chǎn)生，在自愿申報、組員推薦、集體刪選的過程中，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容早約定，教學(xué)同修整，方案齊完善，經(jīng)驗共分享。
3. 走進(jìn)故事，提升能力
骨干教師、老教師在多年的社會領(lǐng)域的鉆研下，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。我園讓分享成為備課組的一劑良方，建立合作共同體，用她們積累的經(jīng)驗故事來引領(lǐng)青年教師，不斷發(fā)現(xiàn)教師的成長需求。共同體的成立，首先是骨干教師、老教師在期初的備課組活動中，主動推薦自己在社會領(lǐng)域中最有影響力的故事;其次是青年教師在分析自己所需的情況下闡明自己的選擇意向，最后在互換意見、目標(biāo)一致的過程中簽訂教師合作共同體承諾書，開展相關(guān)活動，每學(xué)期在備課組內(nèi)匯報1～2次共同體活動成果。
三、一把“改錐”，抓住課堂教學(xué)生長點(diǎn)
緊緊圍繞課堂教學(xué)，運(yùn)用群體的智慧，從教師的備課、聽課、評課入手，從教學(xué)的細(xì)小處、現(xiàn)實(shí)處挖掘生長點(diǎn)，最大程度地促進(jìn)教師教學(xué)智慧的生長，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)的課堂教學(xué)。
1. 集體備課，預(yù)約課堂
集體備課是集教師群體的智慧和經(jīng)驗，共同解決教學(xué)問題的一種方法，具有同伴互助、交流合作、資源共享等特征。在集體備課中我們遵循個人初備→集體研討→修正教案→重點(diǎn)跟蹤→課后交流這一集體備課程序，實(shí)現(xiàn)“對話式”集體備課。首先，研讀教材與文本對話，由備課責(zé)任人依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗以及對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)流程，并對課堂教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)手段、教法、學(xué)法等方面提出自己的意見。其次，精心預(yù)設(shè)與虛擬課堂對話，組內(nèi)成員根據(jù)提出的問題集思廣益、展開討論，尋求問題的突破口，以此提高教師對課堂教學(xué)組織過程中自我探索、自主應(yīng)對生成性問題的教學(xué)智慧。最后，實(shí)踐反思與真實(shí)課堂對話，教師結(jié)合個人理解、教學(xué)經(jīng)驗、語言風(fēng)格等內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為自己的設(shè)計和行動，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。
2. 精細(xì)聽課，品味課堂
聽課是一種對課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動，是提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。我園充分發(fā)揮教師社團(tuán)的作用，實(shí)行分塊式觀摩聽課，從不同角度品味課堂教學(xué)。社會學(xué)科的每個社團(tuán)在關(guān)注自己的研究項目的同時，另外選擇一個問題進(jìn)行思考，①參與度：體現(xiàn)幼兒為課堂主體，重點(diǎn)關(guān)注幼兒的層次性，個性化發(fā)展。②親和度：體現(xiàn)師幼之間的互動交流與和諧平等。③自主度：體現(xiàn)開放性思維，讓幼兒參與到課程的實(shí)踐與體驗中。④整合度：體現(xiàn)新理念、新思想，盡力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融合。⑤拓展度：促進(jìn)幼兒將課堂中的知識內(nèi)容延伸到生活，為生活服務(wù)。這樣，在聽課的過程中就能抓住課堂教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的問題，真正讓教師圍繞來自自身理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行精致化的專題研討。
3. 多元評課，提升課堂
評課是借助團(tuán)隊的教育智慧，反思教師的教學(xué)行為及其背后的支撐理念，提出問題的核心所在，并提供適合于當(dāng)時教學(xué)場景的可供選擇的行為方式。我們采用教師自評、同伴互評、行政點(diǎn)評這一漸進(jìn)式的評課模式來展開研討，以提高課堂教學(xué)的有效性。教師自評即個人教學(xué)反思，教師針對自己的教學(xué)活動談目標(biāo)達(dá)成度、幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教師自我教學(xué)的行為。幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教師自評的聚焦點(diǎn)，主要從幼兒的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)以及生成狀態(tài)幾個角度入手。同伴互評是一個思維碰撞的研討模式，老師們針對聽課情況，找亮點(diǎn)、挖不足、扣細(xì)節(jié)、引爭議、尋對策，在碰撞中聚焦，從解決問題的“技術(shù)”層面上升到學(xué)科本質(zhì)的理性思考。行政點(diǎn)評是一個系統(tǒng)引領(lǐng)的模式，力求通過與教師對課堂教學(xué)問題的探討，使執(zhí)教教師得到既學(xué)會如何反思自己教學(xué)行為、又知道如何改進(jìn)自己的教學(xué)行為的雙重收獲。
（供稿/校對：張潔瓊）
