時間:2015-07-16 來源:紅纓教育 作者:客戶中心 點擊:次
今日教育·幼教金刊 2012年10期
教學是一個動態(tài)的過程,課堂上發(fā)生的許多事情具有不可預(yù)見性,常常會出現(xiàn)這種情況,教師對問題事先預(yù)設(shè)了一種答案,幼兒給出的答案卻完全相反,幼兒的答案與教師預(yù)期之間產(chǎn)生矛盾沖突。面對幼兒拋出的矛盾沖突,教師應(yīng)該如何去發(fā)現(xiàn)他們的需要,提取一些關(guān)鍵因素,以適當?shù)姆绞接行?yīng)答,提高教學的有效性呢?
一、抓住情感沖突,有效應(yīng)答
情感沖突又稱感情沖突,是指由于人們之間存在情緒與情感上的差異,并成為行為的動因時所造成的沖突。
案例:大班語言活動《兩棵樹》
教師問:“這兩棵樹在比什么呢?”
幼兒:“在比誰的樹葉多。”
教師:“很好,還有呢?”
幼兒:“在比誰最矮。”
教師:“嗯。”
幼兒:“在比誰最弱。”
大樹和小樹比賽比的是矮、弱,這種情感態(tài)度價值觀明顯與幼兒自身的體驗是不符合的。出現(xiàn)了這種情況,是教師提問不準還是幼兒故意為之?無論怎樣教師在幼兒第一次說出兩棵樹在比高矮時就應(yīng)該提出質(zhì)疑,反問幼兒“矮是樹的長處嗎?”“在生活中,你們喜歡比長處還是比短處?”引導幼兒做出正確的情感判斷,教師順勢總結(jié)提煉:“原來它們在比自己最強,最好的一面”,啟發(fā)幼兒進一步去觀察畫面或者猜測講述內(nèi)容,從而杜絕再出現(xiàn)比弱的情況。
幼兒是個獨立的個體,有著不同的發(fā)展水平、興趣愛好和知識經(jīng)驗,有自己的價值判斷。他們有時可能無法立即作出情感判斷,是與非可能在他們的頭腦里還不是很清楚。教師要從孩子的回答或反應(yīng)中去發(fā)現(xiàn)情感價值方面的沖突,利用反問、生活經(jīng)驗遷移、總結(jié)提煉等多種方式幫他們理清什么是正確的情感價值觀。當出現(xiàn)相反的價值觀時,一定要正面引導,幫助幼兒提取已有的情感體驗,讓幼兒在獲得新知時養(yǎng)成正確的情感態(tài)度價值觀。
二、理順邏輯沖突,有效應(yīng)答
邏輯通常指人們思考問題,從某些已知條件出發(fā)推出合理的結(jié)論的規(guī)律。
案例:中班語言活動《小蛇散步》
故事情節(jié)的發(fā)展是,有一個水坑,蛇變成橋讓小動物們從它的背上爬過去,許多動物過去后對蛇表示感謝,大狗也不例外。然而教學中,出現(xiàn)了這樣的狀況。
教師:“大狗從蛇的背上走過去后會發(fā)生什么事情呢?”
幼兒:“大狗走過去后會把蛇吃掉。”
“我問的是大狗從蛇的背上走過去會發(fā)生什么事情?”教師把這句話重復(fù)了兩次。
“一口把蛇吃掉。”幼兒還是沒猜想到大狗走過去后應(yīng)該說“謝謝”。教師只好自己拋出了接下來的故事情節(jié)。
幼兒的回答傳遞著這樣一個信息,有人幫助了你,你還要咬它,似乎有些違背常理。然而真的是這樣嗎?在兒童的世界里,大動物吃小動物是合乎邏輯的。那么應(yīng)該怎樣引導幼兒說出大狗會說謝謝呢?教師可不可以嘗試追問:“你認為大狗會吃掉蛇,為什么這么想呢?”讓幼兒無拘無束的想像,接著再追問:“小蛇可是幫助了大狗的,對于別人的幫助應(yīng)該怎么辦呢?”這一松一緊的問話,既保護了幼兒的大膽想像,也尊重了一般的邏輯關(guān)系,這樣把握幼兒認知特點進行有效應(yīng)答,在不強求中達成教學任務(wù)。
三、提取生活經(jīng)驗有效應(yīng)答
生活經(jīng)驗即生活中所獲得的一些感受、經(jīng)驗教訓等。
案例:大班語言活動《我愛你 小猴子》
小猴子做了許多淘氣的事情后,大猴子很生氣……
教師:“你認為大猴子還愛小猴子嗎?”有的幼兒說“愛”,更多的幼兒說“不愛”,教師請幼兒說出自己的理由。
幼兒:“因為小猴子是大猴子的寶貝,所以愛他。”“小猴子不聽話,大猴子吵小猴子,要罵他,所以不愛他。”幼兒爭論著愛與不愛的理由。
教師:“那這本書的名字不是叫《我愛你小猴子》嗎?這可真奇怪,我們一起來欣賞后面的內(nèi)容,看大猴子到底愛不愛小猴子。”
教師引導幼兒共同欣賞書后半部分內(nèi)容……
欣賞完大猴子與小猴子共同游戲、擁抱等時,全班幼兒都體會到了大猴子還是愛小猴子的。
“愛”是美好的。活動中看似孩子們理解了大猴子對小猴子的“愛”。其實不然,他們對于大猴子生氣、吵罵小猴子時的愛并沒有真正地體會到。大班幼兒處于5~6周歲之間,心智各方面發(fā)展都不成熟,加上現(xiàn)今社會的孩子都是家中的“小皇帝”“小公主”,一個孩子往往是幾個大人圍著轉(zhuǎn),從而使現(xiàn)代教育進入到了“重表揚、輕批評”的誤區(qū),孩子們聽到的更多是表揚。他們認為“愛”就是親昵的動作、贈送的禮物等等,批評就不是“愛”,不能正確對待做錯事后大家的批評,認為批評就缺乏對他們的愛。案例中幼兒體會到大猴子和小猴子一起游戲、擁抱后的愛,對于大猴子批評小猴子也是愛并沒有真正領(lǐng)悟。這時,作為教師可以利用與幼兒生活經(jīng)驗的沖突幫助幼兒理解批評也是一種愛。比如教師可問:孩子們,你們做了淘氣的事情,你們的爸爸媽媽會生氣嗎?會吵罵你們嗎?他們?yōu)槭裁磿@樣生氣,甚至會吵罵你們呢?使幼兒明白有時生氣、吵罵孩子是為了幫助幼兒更好地認識自己的缺點,進而改正,做一個人見人愛的乖孩子,其實這也是一種“愛”。在日常教學活動中,當幼兒的回答令我們“出乎意料”時,作為教師,我們可以調(diào)動幼兒原有的生活經(jīng)驗,引發(fā)問題的矛盾,進而抓住這個矛盾點,幫助幼兒梳理正確經(jīng)驗,推動幼兒健康發(fā)展。
四、發(fā)現(xiàn)智慧火花有效應(yīng)答
智慧指對事物能迅速、靈活、正確地理解和處理,這里的智慧火花指幼兒語言中的閃光點。
案例:一個美術(shù)活動,幼兒第一次作畫后,一張作品遞到教師手中,教師說:“這張畫畫得好嗎?”幼兒:“畫得不好。”教師反問:“畫得這么好,怎么不好呢?”馬上把畫貼在黑板上就不管孩子的回答了。
第三次作畫前,要讓幼兒擴散思維說出要使所畫的人哪個地方變形就折紙的相應(yīng)地方。教師問:“你想讓小人哪兒變形。”幼兒:“我想哪里都變。”教師:“哪里都變形不可能哦,只有一張紙,只能變一個地方。”
幼兒的兩個回答,都有可能透露著一個信息,幼兒有新的發(fā)現(xiàn),他可能觀察到了某個地方真的不好,也可能真的想什么地方都變。可教師面對這種發(fā)現(xiàn),采用封殺的辦法直接給予否定的評價,不滿足幼兒的愿望,幼兒會表現(xiàn)得順從,沒有積極性,甚至可能表現(xiàn)出恐懼,受到打擊再也無法專注于課堂活動。
腦科學研究表明,我們的教學應(yīng)該是“適于腦”(brain-compatible)的教學而不是“對抗腦”(brain-antagonistic)的教學。那么,教師在面對此類問題時,應(yīng)該去“適于腦”,對于兒童的意見或想法應(yīng)該盡量去挖掘其中的教育價值,如果幼兒講出哪里都想變就應(yīng)給幼兒空間,可以這樣說:“你想哪里都變一會你可以折紙試一試。”然后繼續(xù)讓其他孩子講“你想讓小人哪兒變形”。讓幼兒智慧的火花在操作中進一步去“點燃”,發(fā)現(xiàn)可以怎么辦,實現(xiàn)大膽創(chuàng)造?;粍訛橹鲃?,成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。
教師的教育機智是隨機生發(fā)的,它是教師教育教學經(jīng)驗積累的結(jié)果。教育機智也是可以預(yù)設(shè)的。只要我們善于抓住應(yīng)答的關(guān)鍵點,關(guān)注幼兒話語里透露的多種因素,包括情感、邏輯、經(jīng)驗認識等方面的沖突,關(guān)注這些因素所表達的潛在觀念,可以大大地提高我們的應(yīng)答機智,有效地應(yīng)答。
(供稿/校對:張潔瓊)