時(shí)間：2015-07-17 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
每一名男幼師在參加工作之初，都會(huì)感受到身邊人、媒體和社會(huì)的廣泛關(guān)注，仿佛置身于聚光燈下。此時(shí)，作為主角的男幼師應(yīng)該靜下心來，“不以物喜，不以己悲”，低調(diào)平和地面對(duì)自己的工作，認(rèn)真思考自己的發(fā)展方向，解決現(xiàn)實(shí)的職業(yè)發(fā)展基本問題。
一、 克服“暈圈效應(yīng)”，清醒定位
職業(yè)發(fā)展的第一步就是自我定位。在“暈圈效應(yīng)”下，大家都無限放大了幼兒園男教師的優(yōu)勢，反而讓涉世未深的男教師自我膨脹而失去方向感。這時(shí)候，男教師其實(shí)最需要一個(gè)客觀的自我定位，那些東西是我真正的優(yōu)勢，那些東西積極是愛好而已。比如，一個(gè)不喜歡運(yùn)動(dòng)、沒有運(yùn)動(dòng)愛好或運(yùn)動(dòng)技能的男教師，如果承擔(dān)幼兒園的體育教學(xué)或運(yùn)動(dòng)教學(xué)工作，是沒有任何優(yōu)勢可言的。如果男教師聽從了園領(lǐng)導(dǎo)一廂情愿的安排，獲得成功體驗(yàn)的概率肯定不高。
高明的園領(lǐng)導(dǎo)會(huì)幫助男教師作自我分析，幫他真正確定自己在專業(yè)發(fā)展上的最近發(fā)展區(qū)，揚(yáng)長補(bǔ)短。在男教師的培養(yǎng)初期，避短顯得格外重要。讓生性好動(dòng)的男教師一參加工作，就每天老老實(shí)實(shí)坐下來備課、反思，還是“每周不重樣的備課和反思”，真的有點(diǎn)要求過高，過于嚴(yán)苛。男教師在職初期還不能通過備課、反思獲得更多的成功體驗(yàn)，這樣要求更多時(shí)候是一種負(fù)擔(dān)。
二、 經(jīng)歷主動(dòng)、完整的成長過程
工作第一年是教師成長的“求生”階段，對(duì)教師生涯的憧憬與客觀現(xiàn)實(shí)之間存在的巨大差異，讓新教師往往感覺準(zhǔn)備不足，有嚴(yán)重的挫折感?，F(xiàn)實(shí)中，男教師很容易與幼兒打成一片。但隨之會(huì)遇到很多問題。比如，教學(xué)語言匱乏，難以維持班級(jí)秩序;教育策略不足，難以解決教育問題;觀察細(xì)致性不足，導(dǎo)致無法與家長暢通交流等。由于傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的教師培養(yǎng)模式中，新教師大都從模仿開始，但跨性別的模仿更需要男教師對(duì)教育教學(xué)有一定的理解，難度更大。
另一方面，為了更好地發(fā)揮自身作用，男教師往往承擔(dān)太多的“勤雜”工作，比如電腦基礎(chǔ)好，就幫助大家做課件，幫助領(lǐng)導(dǎo)打材料;動(dòng)手能力強(qiáng)，就自制了大量的科學(xué)玩具等。但是，人的精力畢竟是有限的，承擔(dān)了太多不屬于自己的任務(wù)，“抓了芝麻，丟了西瓜”。
因此，職業(yè)初期的男教師不宜承擔(dān)太多責(zé)任，面對(duì)太大壓力，需要管理者給予其逐步適應(yīng)工作，尋找職業(yè)的自主成長過程。如果管理者想縮短男教師的專業(yè)成長過程，那么必然會(huì)急功近利，過分注重眼前的結(jié)果，包辦代替，用過分的“拔”取代男教師的自主成長。
話題中“從保育員做起”其實(shí)是一種可行的方法，可以幫助男教師逐步了解幼兒教育的工作性質(zhì)，逐步積累工作經(jīng)驗(yàn)。畢竟，保育員一職承擔(dān)的責(zé)任相對(duì)較小，也就不會(huì)給男教師太大的焦慮。如果跨越這一步驟，讓職初期的男教師直接定崗，追求其在教育教學(xué)各領(lǐng)域全面開花的結(jié)果，那么結(jié)果反而會(huì)華麗而脆弱。為職初期男教師作職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，卻不按新教師成長的規(guī)律辦事，必定欲速則不達(dá)。
總之，男幼師要經(jīng)歷一個(gè)主動(dòng)的、完整的成長過程。作為管理者，一定要注意，在男教師的專業(yè)成長過程中不要“給駱駝壓太多稻草”。作為男幼師，一定要對(duì)自己抱有客觀認(rèn)識(shí)，清醒定位，認(rèn)準(zhǔn)努力方向，執(zhí)著追求，借助良好平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的最佳成長。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
