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幼兒教育·教師版 2015年03期 作者:李舒文
參加網(wǎng)上專題培訓(xùn),規(guī)定20多個(gè)學(xué)時(shí),高手們登錄注冊(cè),一天多時(shí)間就拿下了“合格”證;外出學(xué)習(xí)名師課堂,回來(lái)后就仿照直觀模式做了一堂“匯報(bào)”課;引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)方法,今天聽(tīng)了名師講座,明天就推出“異課同構(gòu)”。
如此高效率,你能說(shuō)學(xué)習(xí)的效果不好?然而正是這“好”,把我們不知不覺(jué)帶入到學(xué)習(xí)的“飆車”狀態(tài),沒(méi)有一路風(fēng)景,沒(méi)有素養(yǎng)積累,甚至也沒(méi)有技能磨練,快是快了,學(xué)習(xí)之后,卻沒(méi)有受益匪淺的自我感覺(jué)和成功的體驗(yàn)。
然而,在崇尚效率、難耐從容的當(dāng)下,這種“秒殺”速度正在進(jìn)入我們的生活節(jié)奏,并大有占領(lǐng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)陣地之勢(shì)。在很多情況下,我們不僅渾然不覺(jué),而且當(dāng)作一種新時(shí)尚,側(cè)身其間,身不由己地跟著感覺(jué)走,跟著潮流走。
教師的專業(yè)化成長(zhǎng)有形式和實(shí)質(zhì)兩種區(qū)別。形式上,可以是獲得某項(xiàng)學(xué)習(xí)的合格證書、活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)證書、領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)和上級(jí)授予的榮譽(yù)等。實(shí)質(zhì)上,表現(xiàn)為教學(xué)能力的增強(qiáng)、教研水平的提高、對(duì)學(xué)生學(xué)情的研判和對(duì)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的整合借鑒以及對(duì)教育教學(xué)的深層拓展。兩者緊密聯(lián)系而又有所不同。形式上可能來(lái)得快一些,實(shí)質(zhì)上卻需要漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、積淀和自我創(chuàng)生。長(zhǎng)期看,一味地重形式,且只把學(xué)習(xí)的重心放在獲取證書上,無(wú)限度地壓縮學(xué)習(xí)過(guò)程、感受過(guò)程和內(nèi)化生成過(guò)程,盡管“碩果累累”,卻依然缺乏令人信服的專業(yè)高度和實(shí)際運(yùn)用能力。而重視根基,重視縝密地學(xué)習(xí)和積累,真實(shí)地、誠(chéng)實(shí)地學(xué)習(xí),卻有水到渠成的神奇功效。從肥沃的土地上,既能開出鮮艷的花朵,也能長(zhǎng)成挺拔的大樹。
有位特級(jí)教師對(duì)青年教師直言相告:師徒結(jié)對(duì)、學(xué)習(xí)名師,即使跟著聽(tīng)課半年一年也不見(jiàn)得就能學(xué)成人家那樣,真正的學(xué)習(xí)在于自己的領(lǐng)悟、思考和創(chuàng)新性的實(shí)踐,而且向名師學(xué)習(xí),不一定都在課堂上,關(guān)鍵是要觀察人家在課下做了什么,在工作之外的時(shí)間里樂(lè)于做什么,慢慢地就能悟出自己應(yīng)該學(xué)什么,應(yīng)該怎樣做。
讓學(xué)習(xí)慢下來(lái),不是拖延時(shí)間、稀釋內(nèi)容、放遠(yuǎn)目標(biāo),而是要一步一個(gè)堅(jiān)實(shí)的腳印,盡可能享受學(xué)習(xí)的美好過(guò)程,積累豐實(shí)的學(xué)識(shí),在從容和穩(wěn)健中內(nèi)化成學(xué)養(yǎng)與素質(zhì)。近日從《人民教育》讀到江蘇一位教育家培養(yǎng)對(duì)象的文章,感到她的成長(zhǎng)經(jīng)歷具有慢學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn):帶著一顆愛(ài)心從事愛(ài)的教育,從愛(ài)學(xué)生做起點(diǎn)燃綠色教育的火炬,向名師學(xué)習(xí)站在巨人之肩,投身課改建立具有個(gè)性特色的教學(xué)模式,建立團(tuán)隊(duì)擴(kuò)大愛(ài)的教育。雖然她30多歲就被評(píng)為特級(jí)教師,但成長(zhǎng)之路卻漫長(zhǎng)而堅(jiān)實(shí)。
太快,往往與浮躁相連,與形式靠近;慢而實(shí),才能打好學(xué)養(yǎng)的根基,獲得加速度的成長(zhǎng),實(shí)踐證明這是專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。
(供稿:郭彤洋 校對(duì):郭彤洋 張潔瓊)