時(shí)間：2015-08-18 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
幼兒教育·教師版 2015年02期 作者：吳邵萍
從前面的案例中，我們能夠感受到這位教師不僅具有良好的師德，而且具有利用生活中的教育資源生成教育活動(dòng)的意識(shí)。但關(guān)于這個(gè)案例，我認(rèn)為其中有一些模糊的問題需要澄清，有些原則必須堅(jiān)守，無論是幼兒園的管理還是教師的個(gè)人層面，都有值得反思和調(diào)整的地方。
一、關(guān)于收禮：禮物無論輕重都不能收
2014年1月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，其中明確規(guī)定，教師“索要或者違反規(guī)定收受家長(zhǎng)、學(xué)生財(cái)物的”，“視情節(jié)輕重分別給予相應(yīng)處分”。同年7月，教育部又印發(fā)了《嚴(yán)禁教師違規(guī)收受學(xué)生及家長(zhǎng)禮品禮金行為的規(guī)定》，要求認(rèn)真貫徹執(zhí)行。拒絕收禮對(duì)于教師來說，不僅僅是對(duì)教育部及各級(jí)教育主管部門相關(guān)規(guī)定的遵守，更體現(xiàn)了為人師表的道德水平和專業(yè)化水平。教師的職責(zé)就是關(guān)愛每一個(gè)孩子，促進(jìn)每一個(gè)孩子的發(fā)展。即使撇開道德層面的指責(zé)，教師收禮本身也確確實(shí)實(shí)干擾了教育工作。
首先，很多家長(zhǎng)送禮時(shí)都在考慮送什么禮、送多少分量才合適，這不僅增加了家長(zhǎng)的心理壓力，也造成了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，即使是一朵花，在節(jié)日期間也價(jià)格不菲。若教師接受了一部分家長(zhǎng)的花，勢(shì)必會(huì)對(duì)低收入家庭造成壓力。
其次，即使是家長(zhǎng)和孩子自己動(dòng)手制作的禮物，教師也不宜收。有的家長(zhǎng)工作忙，沒時(shí)間花這樣的心思，也有一些家長(zhǎng)不懂或不擅長(zhǎng)花這樣的心思。而他們的孩子在看到其他孩子送禮物給教師時(shí)會(huì)感到失落，甚至指責(zé)自己的父母且提出同樣的要求，這就給這部分孩子和家長(zhǎng)造成了一定的心理負(fù)擔(dān)。
送禮的家長(zhǎng)除了誠(chéng)心誠(chéng)意地感謝教師外，也往往有著更多的期待，比如，期望教師能多關(guān)照自己的孩子，給予其更多的發(fā)展機(jī)會(huì)等。而送了禮的孩子也可能會(huì)在同伴面前炫耀“我爸爸給老師送禮物了”“老師收了我的賀卡”……從這個(gè)角度來看，無論禮物輕重都會(huì)對(duì)送禮的和未送禮的家庭產(chǎn)生負(fù)面影響，會(huì)讓家長(zhǎng)覺得送不送禮關(guān)乎自己的孩子能否在班里受到公平、公正的待遇，從而產(chǎn)生心理壓力，進(jìn)而影響家園關(guān)系及家園合作的品質(zhì)，最終受害的是孩子。
二、關(guān)于家園關(guān)系：努力構(gòu)建良好的幼兒園文化
對(duì)于教師不收禮規(guī)定的踐行不僅依賴于教師個(gè)人的道德水平，也受到整個(gè)社會(huì)文化、幼兒園文化的影響。分析此案例，無論是幼兒園管理層面還是教師個(gè)人層面都有需要調(diào)整的地方。
1.幼兒園要營(yíng)造環(huán)境、達(dá)成共識(shí)
幼兒園要形成良好的師德師風(fēng)，對(duì)于“拒絕收禮”達(dá)成共識(shí)。僅從案例描述來看，我認(rèn)為該園在這方面還有不少工作要做。幼兒園要從認(rèn)識(shí)層面、制度層面、執(zhí)行層面來幫助全體教師達(dá)成這樣的共識(shí)。首先，幼兒園要組織全體教師學(xué)習(xí)，使大家認(rèn)識(shí)到拒絕收禮是教師職業(yè)道德的一項(xiàng)重要內(nèi)容，明確收禮行為是違反教育部相關(guān)要求的。其次，幼兒園要制訂出本園的職業(yè)道德規(guī)范要求和不能收受家長(zhǎng)禮物的制度。再次，要建立相關(guān)監(jiān)督機(jī)制。幼兒園還要積極做好家長(zhǎng)工作。如，我園在新生家長(zhǎng)會(huì)上就宣講了教師不能收禮的規(guī)定，并將“家長(zhǎng)不得送禮”寫入家長(zhǎng)守則，分發(fā)給家長(zhǎng)人手一份;每到重大節(jié)日，通過公共櫥窗、電子屏、幼兒園網(wǎng)站、班級(jí)QQ群等途徑再次強(qiáng)調(diào)相關(guān)規(guī)定。這些舉措向家長(zhǎng)表明了幼兒園的態(tài)度。我園每學(xué)期會(huì)讓全園家長(zhǎng)填寫問卷，反饋班級(jí)教師有無收禮行為，園長(zhǎng)還會(huì)電話抽訪個(gè)別家長(zhǎng)以了解情況。這么做不僅是對(duì)教師的監(jiān)督，也讓家長(zhǎng)知道幼兒園是“真刀真槍”地踐行這一管理規(guī)定的。
2.教師要學(xué)會(huì)智慧地應(yīng)對(duì)和拒絕
首先，在新生入園后，教師要向家長(zhǎng)重申幼兒園關(guān)于教師不能收禮的各項(xiàng)規(guī)章制度，并態(tài)度鮮明地向家長(zhǎng)表明自己會(huì)堅(jiān)決執(zhí)行這項(xiàng)制度。教師還要向家長(zhǎng)說明送禮會(huì)給教師工作乃至孩子成長(zhǎng)造成怎樣的不利影響。這樣，即使還有個(gè)別家長(zhǎng)送禮，他們?cè)谠獾浇處熅芙^時(shí)也不會(huì)感到突兀，不會(huì)指責(zé)教師不近人情了。
其次，教師拒絕家長(zhǎng)的第一次送禮很關(guān)鍵。有的家長(zhǎng)一開始還不了解幼兒園執(zhí)行制度的決心，并不認(rèn)為教師真的會(huì)嚴(yán)格遵守。所以，孩子入園后的第一個(gè)教師節(jié)，他們還是會(huì)送禮來，這也是他們對(duì)于幼兒園制度執(zhí)行力和教師個(gè)人道德水平的試探和考驗(yàn)。教師要智慧地應(yīng)對(duì)，多角度考慮問題，關(guān)照各個(gè)人群的心理感受。如，我園有位新生家長(zhǎng)在教師節(jié)一大早送來了購物卡。當(dāng)時(shí)正是入園時(shí)間，若當(dāng)著其他家長(zhǎng)和孩子的面拒絕，一方面推推搡搡的行為會(huì)讓家長(zhǎng)下不了臺(tái)，讓孩子們看到也不好，另一方面，對(duì)其他家長(zhǎng)可能會(huì)有不良暗示。因此，教師沒有當(dāng)面拒絕，而是在幼兒午休時(shí)將購物卡縫在幼兒的衣服口袋里，不告知幼兒，讓幼兒自然帶回家，以防幼兒不慎弄丟。家長(zhǎng)接走孩子后，教師通過電話先向家長(zhǎng)表達(dá)感謝之意，而后說明不能接受的原因，最后告訴家長(zhǎng)，關(guān)愛孩子是教師的職責(zé)，自己一定會(huì)盡心盡責(zé)地照顧孩子的。還有一位家長(zhǎng)見教師不收禮，就直接給教師的手機(jī)充值。教師知道后立即打電話與之溝通，并給家長(zhǎng)的手機(jī)充值以退回禮金。由此，家長(zhǎng)感受到教師執(zhí)行制度的決心，也感受到如此送禮反而給教師帶來了麻煩和困擾，自然不會(huì)再送了。其實(shí)，家長(zhǎng)內(nèi)心也是贊同教師不收禮這一做法的。我每學(xué)期進(jìn)行電話訪談時(shí)，家長(zhǎng)們都說，有了這樣的制度，每逢節(jié)日再也沒有送禮的負(fù)擔(dān)了，感到特別輕松。
再次，無論禮物輕重，教師在拒絕時(shí)都要先真誠(chéng)地表達(dá)謝意，感謝家長(zhǎng)對(duì)教師工作的尊重和理解。要理解家長(zhǎng)的心情，注意不要讓家長(zhǎng)誤以為教師對(duì)其心意不尊重。一定不能將家長(zhǎng)送的禮物轉(zhuǎn)贈(zèng)他人，特別是要避免當(dāng)著家長(zhǎng)的面或在事先未作說明的情況下將家長(zhǎng)的禮物挪作他用。本案例中教師將家長(zhǎng)送的花轉(zhuǎn)贈(zèng)于全班孩子和家長(zhǎng)就屬于這種情況。雖然其出發(fā)點(diǎn)是好的，但這不符合社交禮儀，對(duì)送禮之人的情感無疑是一種傷害。教師要做的是淡化家長(zhǎng)送禮的意識(shí)，對(duì)于送禮來的家長(zhǎng)，既不要在全班幼兒面前表揚(yáng)，也不要批評(píng)，這自然就向家長(zhǎng)傳遞了自身乃至整個(gè)幼兒園對(duì)待送禮問題的態(tài)度和價(jià)值觀。
三、關(guān)于感恩教育：將感恩教育納入幼兒園課程體系
案例中的教師借家長(zhǎng)送來的花引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)感恩，對(duì)于幼兒來說，他們不是出于自己的心意，也沒有為此付出多大的努力，教育效果如何呢?我認(rèn)為，感恩教育不能只靠節(jié)日送禮的方式來進(jìn)行，幼兒園應(yīng)有目的、有計(jì)劃地將感恩教育納入課程，向幼兒傳遞如下價(jià)值觀：
1.感恩是回報(bào)所有對(duì)自己有過幫助和付出的人
感恩是帶著一顆真誠(chéng)的心去報(bào)答他人對(duì)自己的幫助和付出。感恩意識(shí)和行為的培養(yǎng)，應(yīng)落實(shí)在幼兒園課程中。我園每個(gè)年齡班的課程中都有感恩教育的內(nèi)容，我們利用每一個(gè)節(jié)日開展感恩教育活動(dòng)。如，“三八”節(jié)感謝媽媽奶奶外婆等女性，父親節(jié)感謝爸爸爺爺外公等男性，重陽節(jié)感謝所有老人，“五一”節(jié)感謝所有為我們的生活付出勞動(dòng)的人，中秋、端午等節(jié)日感謝所有家庭成員……要讓孩子從小就知道尊重和感謝他人，懂得主動(dòng)表達(dá)自己的情感，回報(bào)他人的幫助。我們也積極向家長(zhǎng)宣傳這一理念，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育內(nèi)容，從而主動(dòng)和幼兒園合作開展感恩教育。
2.感恩有多種方式
教師要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，讓幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)感恩之情。要讓幼兒知道感恩重在心意，而不在于禮物的貴賤，因此無需攀比。教師可以和幼兒一起討論怎么表達(dá)心意：可以親手制作禮物，唱一首表達(dá)感謝的歌，說一句甜甜的話，抱一抱想要感謝的人……這些都可作為表達(dá)心意的“禮物”。
3.感恩要親力親為
教師要幫助幼兒明確，表達(dá)感恩之情是自己的事，別人不能代替。為了表達(dá)感恩之情，要做的事、要送的禮物都要自己來想，靠自己的能力來實(shí)現(xiàn);感恩最重要的是真誠(chéng)，不能帶上功利色彩。
4.感恩更應(yīng)體現(xiàn)在日常言行中
教師要讓幼兒知道，除了可以在特定的節(jié)日通過特定的儀式表達(dá)感恩之心外，更重要的是在日常生活中通過自己的言行來表達(dá)感恩之心。同時(shí)，教師也有責(zé)任引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒園一起將感恩教育滲透于孩子的日常生活中。這也能讓家長(zhǎng)感受到幼兒園不是臨近節(jié)日了才進(jìn)行感恩教育的。
幼兒園如果能多維度地對(duì)教師、家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行教育和引導(dǎo)，相信諸如送花風(fēng)波這樣尷尬的案例就會(huì)大大減少。
（供稿：郭彤洋 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
