時間：2015-09-02 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼兒園教師專業(yè)化對幼兒教育事業(yè)具有重要意義，具有專業(yè)素質(zhì)內(nèi)容復(fù)雜、專業(yè)成長更多依靠經(jīng)驗等特點。當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)化面臨著發(fā)展動力不足、培訓(xùn)體系不完善、培養(yǎng)質(zhì)量不高、教師水平得不到保障等困境。需要政府牽頭構(gòu)建完善的幼兒園教師職業(yè)培訓(xùn)體系、完善教師待遇保障體系、激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力，需要幼兒園教師深入理解幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，主動用專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自身的專業(yè)發(fā)展。
[ 幼兒園教師;專業(yè)化;專業(yè)發(fā)展
一、幼兒園教師專業(yè)化的涵義與特點
(一)幼兒園教師專業(yè)化的涵義
專業(yè)化昭示的是一個動態(tài)過程，通常涵蓋兩方面：一是教師職業(yè)的專業(yè)化，即教師職業(yè)不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位。這是教師群體專業(yè)化的過程，其目標(biāo)是使教師工作由職業(yè)變?yōu)閷I(yè);二是教師個體的專業(yè)化，即教師個體在自己的職業(yè)生涯中通過接受專業(yè)訓(xùn)練獲得專業(yè)知識技能，在專業(yè)自主的實踐活動中不斷提高自己的從教素質(zhì)，由普通人轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃叩某砷L過程。其中教師個體專業(yè)化是教師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)教師專業(yè)化的根本。[1]幼兒園教師專業(yè)化應(yīng)立足于教師個體的專業(yè)發(fā)展，通過不斷的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和專業(yè)實踐提高個體的專業(yè)程度，逐漸達到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位。
(二)幼兒園教師專業(yè)化的特點
教師的專業(yè)成長涉及兩方面問題：從靜態(tài)角度分析，教師的專業(yè)成長涉及教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善與素質(zhì)水平的提高，是教師必備的任職條件;從動態(tài)角度分析，教師的專業(yè)成長涉及教師專業(yè)成長階段問題，說明教師實際的成長過程。[2]幼兒園教師的專業(yè)化在這兩方面都具有自己的特點。
一是專業(yè)素質(zhì)內(nèi)容復(fù)雜。幼兒園教師長期面臨著兩種處境，一方面經(jīng)常被嚴重輕視，被視為“看孩子”的人，任何人都可以做;另一方面在實際工作中要求很高，要能唱會跳，能畫會寫，幾乎是個全面手。這種極大的落差只存在于幼兒園教師身上，其他階段的教師似乎長期以來都有專業(yè)化的要求。二是專業(yè)成長更多依靠經(jīng)驗。幼兒園教師的專業(yè)程度一直被人所詬病，首先是幼兒園教師從業(yè)者來源多樣，很長時期以來對幼兒園教師也沒有專業(yè)要求，所以各種年齡、各種學(xué)歷、各種專業(yè)的人都可以從事學(xué)前教育工作，反映了幼兒園教師專業(yè)成長更多依靠經(jīng)驗和教師自身的摸索。
二、當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)化面臨的困境
幼兒園教師專業(yè)化是一項對幼兒教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義的大事，其發(fā)展無論對幼兒還是教師本身都具有顯著意義。但目前幼兒園教師專業(yè)面臨著諸多困境，具體而言表現(xiàn)在以下三個方面：
(一)幼兒園教師個體專業(yè)化發(fā)展動力不足
幼兒園教師的個體專業(yè)化是教師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)，因此個體的主觀愿望和表現(xiàn)是實現(xiàn)教師專業(yè)化的根本條件。但當(dāng)前幼兒園教師個體專業(yè)化的動力明顯不足，主要表現(xiàn)為教師職業(yè)素養(yǎng)偏低、教育信仰缺失、缺乏職業(yè)精神、職業(yè)倦怠程度高、幼兒園教師流動性大等方面。導(dǎo)致這一困境的根本原因是幼兒園教師的社會地位不高，人們只是將幼兒園教師當(dāng)作看孩子的;幼兒園教師待遇偏低，不僅工作沒有保障，而且工資偏低;工作任務(wù)繁重，在幼兒園的每一天都要高度注意孩子們的安全事宜，而且工作繁雜、瑣碎。
(二)促進幼兒園教師專業(yè)化的培訓(xùn)體系不完善
幼兒園教師的專業(yè)化需要社會各個部門的支持。職前階段，需要學(xué)生所在學(xué)校的精心培養(yǎng)以及相關(guān)的教學(xué)實踐活動訓(xùn)練，但目前很多學(xué)校課程設(shè)置不合理，培養(yǎng)的學(xué)生和幼兒園的需要存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。新教師入職以后，也面臨著諸多問題。作為教師專業(yè)化的職業(yè)開端，幼兒園本應(yīng)精心安排各種培訓(xùn)課程，但現(xiàn)實是，新教師人園多數(shù)靠的是教師自己通過對老教師課程的觀摩進行的獨自摸索，這種隨意性和缺乏系統(tǒng)性對幼兒園教師的專業(yè)化將產(chǎn)生嚴重的負面影響。雖然現(xiàn)在的國培項目在一定程度上對幼兒園教師的專業(yè)化具有促進作用，但是國培項目也存在嚴重的資源浪費現(xiàn)象，而且這種階段性的活動對幼兒園教師的專業(yè)化成長促進作用有限。
(三)學(xué)前教師培養(yǎng)質(zhì)量不高，教師水平得不到保障
學(xué)前師范多數(shù)都停留在?？茖哟?，課程設(shè)置強調(diào)技能的把握，而對理論知識重視不夠。這同幼兒教育的發(fā)展要求不相符合。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的頒布對幼兒園教師提出了更高的要求，但對于很多幼兒園教師來說，這些內(nèi)容都顯得十分抽象而難懂，他們感覺難以接受，對自己的認識水平和理論水平產(chǎn)生了懷疑。在對于教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的要求中，直接讓幼兒園教師面對“多元智力理論”“建構(gòu)主義”等理論，也使他們感到難以消化，而容易放棄理論學(xué)習(xí)。同時，《指南》明確了幼兒園教師在新形勢下的角色狀態(tài)，提出了以“幼兒發(fā)展”為主的課堂教學(xué)理念，讓幼兒成為教學(xué)的主體，成為關(guān)注的對象。在諸多以引領(lǐng)為主要內(nèi)容的角色中，教師需要不斷變換自己的背景知識和技能，這也讓許多年輕的幼兒教育工作者感到自己在教學(xué)觀念上跟不上時代的要求。
三、解決策略
(一)政府牽頭構(gòu)建完善的幼兒園教師職業(yè)培訓(xùn)體系
學(xué)前教育具有很強的公益性，政府對學(xué)前教育的發(fā)展具有不可推卸的責(zé)任。在幼兒園教師專業(yè)化方面，政府的支持對完善幼兒教師園職業(yè)培訓(xùn)體系、促進幼兒園教師專業(yè)化具有重要的意義和價值。這主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
首先，政府重視可以有效促進職前幼師培養(yǎng)工作，為提高幼兒園教師質(zhì)量打下基礎(chǔ)。政府對學(xué)前教育的重視，不僅能夠提升學(xué)前教育的社會地位，為全社會兒童謀福祉，還可以提高全社會對學(xué)前教育的認識，提升幼兒園教師的社會地位，進而引導(dǎo)更多的人才學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)，在源頭上提升幼兒園教師的質(zhì)量。與此同時，政府的重視還可以有效地促進專科及以上大學(xué)層次學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，通過增加投入，加強研究，促進課改，提升學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量。這都有利于高質(zhì)量幼教師資的培養(yǎng)，對幼兒園教師的專業(yè)化具有重要意義。
其次，政府可以制定專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，為教師專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)，同時還可以采取系統(tǒng)性措施，完善幼兒園教師職后培訓(xùn)體系，進而建立完善的幼兒園教師職業(yè)培訓(xùn)體系，促進幼兒園教師的專業(yè)化，提高幼兒教育質(zhì)量。我國已經(jīng)出臺了幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這為幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向，提升了幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的自覺性，同時一系列國培項目的開展也為幼兒園教師的專業(yè)化提供了契機。但問題是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)如何與幼兒園教師的職業(yè)生涯發(fā)展有機結(jié)合，國培項目如何為幼兒園教師獲得更多繼續(xù)教育的機會，這都需要政府牽頭，將一系列措施系統(tǒng)化、制度化，進而完善幼兒園教師職業(yè)培訓(xùn)體系。
(二)完善教師待遇保障體系，激發(fā)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展動力
首先應(yīng)健全教育法律法規(guī)，保障幼兒園教師的合法權(quán)益。政策法規(guī)的支撐保障著幼兒園教師的基本權(quán)利，如《中華人民共和國教育法》明確規(guī)定，幼兒園教師與中小學(xué)教師享有同等的政治和經(jīng)濟待遇。只有健全和完善的法制保障，才能使幼兒園教師真正享有與中小學(xué)教師同等的地位和待遇，切實改善幼兒園教師的生活水平，解決他們的后顧之憂，使他們在滿足基本生活需要之后，能不斷追求更高層次的需要，實現(xiàn)專業(yè)成長。其次，政府部門要研究如何完善幼兒園教師的職稱評定體系。當(dāng)前，幼兒園教師并沒有獨立的職稱體系，只能跟著中小學(xué)的職稱體系走，顯得不倫不類，這也反映了政府對學(xué)前教育還沒有給予足夠的重視。因此，有必要完善幼兒園教師的職稱體系，理順關(guān)系，以極大地調(diào)動幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展積極性。
(三)幼兒園教師要深入理解專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，用以指導(dǎo)自身的專業(yè)發(fā)展
2012年，教育部頒發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，從幼兒園教師的專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面對幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提出了要求。[3]幼兒園教師應(yīng)深人學(xué)習(xí)和理解該標(biāo)準(zhǔn)，并在日常教學(xué)實踐中落實。[4]在專業(yè)理念和師德方面，幼兒園教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，更新教育觀念，要認識到自己工作的意義和價值，樹立尊重幼兒人格和個體差異的觀念，把對幼兒的愛自覺貫徹到工作當(dāng)中。同時，要意識到自己不僅是幼兒知識的提供者，更是幼兒獲取知識的合作者和組織者;不僅是知識的擁有者，更是一個學(xué)習(xí)者，一個終身學(xué)習(xí)者。在專業(yè)知識方面，要加強學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識以及相關(guān)的通識性知識;在專業(yè)能力方面，要不斷加強自己的動手能力，參與到幼兒園的各項教學(xué)實踐活動中，在日常工作中不斷提升自己的專業(yè)技能，進而促進自身的專業(yè)化。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
