時間：2015-09-06 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼兒園科學教育需遵循幼兒愛游戲的天性開展，但目前幼兒園科學教育活動存在教育形式單一、教師關(guān)注結(jié)果多于過程，從而忽略幼兒天性的問題。游戲化的實施策略更適合幼兒的科學學習，教師應從烘托游戲氛圍、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、開展游戲化教學和評價等方面開展幼兒科學教育游戲活動。
一、幼兒園科學教育游戲化的必要性
幼兒園科學教育要把激發(fā)幼兒愛科學、學科學的興趣、情感和探究科學的欲望放在首位，引導幼兒學習簡單的科學方法，讓幼兒在自主探究的過程中獲得有關(guān)周圍事物及現(xiàn)象的科學認識，從而形成初步的科學素養(yǎng)。幼兒園科學教育的過程并非短期行為，其目標體系應當以人的全面發(fā)展為根本目的，為培養(yǎng)具有積極主動性、探究性、創(chuàng)造性的人才奠定基礎(chǔ)，因此幼兒園科學教育要注重對幼兒科學興趣、科學態(tài)度的培養(yǎng)，使幼兒獲得“科學精神”和“科學方法”，愿意并知道如何去認識事物。
與此同時，“愛游戲”是兒童最主要的天性。心理學研究表明，孩子之所以游戲，之所以樂此不疲，是大腦細胞的發(fā)育需要，[1]所以孩子才會專注地從事著在成人看來極其枯燥無味的游戲。在游戲中，孩子的好奇心、創(chuàng)造力以及問題解決的能力都比在高控制的集體教學中容易培養(yǎng)。而科學教育最關(guān)鍵的就是呵護孩子的好奇心，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，從這一角度看，幼兒園科學教育的游戲化實施是非常必要的，把游戲作為一種活動的形式或手段來組織和實施幼兒園科學教育，可以讓孩子好奇、好動、好模仿的特點得到充分發(fā)揮，使幼兒在主動活動中學會學習，同時在游戲中學習可以讓孩子感受更多的樂趣，從而樂于學習。
二、當前幼兒園科學教育存在的問題
(一)科學教育形式枯燥單一
一直以來，在幼兒園的科學課程實施過程中，教師最常見的做法是把一個個知識點灌輸給孩子，使孩子獲得科學知識和經(jīng)驗的方式主要為“聽”和“看”，而不是動手操作和探究。走進幼兒園科學活動，通常會發(fā)現(xiàn)本來非常有趣的科學實驗，卻由于教師教學方式上的高控制而使幼兒變得無所事事，教師在前面演示，幼兒只能在一旁觀望，教師對于幼兒心中強烈的探索欲望全然不知。在經(jīng)歷了一次次的觀望后，幼兒的科學興趣被一點點抹殺，更不用說幼兒探究能力和探究精神的培養(yǎng)。在目標上，教師把科學教育的目標確立為讓孩子知道知識點，這種知識本位的教育理念根本上并不利于幼兒的終身發(fā)展，也難以培養(yǎng)幼兒求真求實、質(zhì)疑探究的科學精神。
(二)教師關(guān)注結(jié)果多于過程
《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。”可見，作為教育工作者應該更關(guān)注幼兒獲得科學經(jīng)驗的過程，而不是用簡單粗糙的方式追求結(jié)果。但在當前的幼兒園科學教育實踐中，教師總是忍不住把答案直接告訴孩子，讓孩子失去了探究過程的樂趣，也沒有機會在錯誤中反思和成長。
三、幼兒園科學教育游戲化實施的策略
科學教育的游戲化指的是科學教育活動的方法、組織形式和手段都要以幼兒自身的特點和規(guī)律為依據(jù)，在快樂愉悅的游戲中進行，由此才能既適合幼兒發(fā)展，又為幼兒所喜歡，且易于幼兒接受。[3]
(一)烘托游戲化氛圍
學前兒童的思維多處于具體形象思維階段，活潑鮮明、生動有趣的形象很容易引起幼兒注意，尤其是一些孩子們認知度較高的人物、動物形象，會使幼兒身臨其境般地融人角色、走進情境，因此在科學課程實施的過程中首先要營造游戲化的氛圍，一方面可以將科學偉人的形象、成長歷程和發(fā)明創(chuàng)造引入課程，這樣能有效激發(fā)幼兒學習科學的積極性，使其能夠充滿激情、帶著向往參加科學活動;另一方面游戲化的情節(jié)也是烘托游戲化氛圍的重要方法之一，教師可以在教學中設(shè)計角色扮演，成長再現(xiàn)等情節(jié)，通過游戲激發(fā)幼兒參與活動的興趣。此外，幼兒園還可以創(chuàng)造自然環(huán)境，讓幼兒親近自然、走進自然，在自然中激發(fā)學習科學的興趣，如開辟農(nóng)夫農(nóng)場，讓孩子在農(nóng)場種植或養(yǎng)殖、觀察動植物，通過記錄“農(nóng)夫日記”來反饋幼兒的所見所聞所思。
(二)創(chuàng)設(shè)游戲化環(huán)境
良好的游戲環(huán)境是滲透著教育者意圖、充滿智慧和幼兒情趣的生活活動空間。它不是一般意義上的物質(zhì)空間，而是一個布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)良、材料豐富、幼兒可以充分活動的游戲環(huán)境。濃厚的科學氛圍和適宜、豐富的科學游戲環(huán)境是激發(fā)幼兒科學探究興趣、開展科學游戲活動的重要條件。在創(chuàng)設(shè)游戲化科學環(huán)境的過程中，幼兒園可以根據(jù)其自身的地理位置、園所生均面積、條件設(shè)備情況因地制宜，高效利用空間，科學設(shè)計幼兒戶外、公共區(qū)域、專用室、班級區(qū)域等功能區(qū)，進行科學環(huán)境多維立體創(chuàng)設(shè)，高效開發(fā)幼兒園現(xiàn)有場地和器材的教育功能，營造開放、互動的科學游戲環(huán)境，獨創(chuàng)性地建設(shè)科學文化氛圍，讓置身于其中的幼兒樂于探索、善于學習、勤于動腦、勇于發(fā)現(xiàn)，全面提高科學素養(yǎng)。
(三)開展游戲化教學
游戲化教學指運用各種游戲的方式組織實施科學教育活動。為了更好地實施游戲化教學，幼兒園可以轉(zhuǎn)變集體教學模式，以特色活動激發(fā)幼兒學習興趣，以區(qū)域游戲?qū)崿F(xiàn)自主探索，以混齡活動打破班級界限，讓幼兒科學游戲走出班級小課堂，走向自然、社會大課堂。
1.區(qū)域科學游戲。
區(qū)域科學游戲以班級為地點，每日開展區(qū)域活動。在活動中，教師可以根據(jù)班級幼兒的興趣、年齡特點和探究能力創(chuàng)設(shè)主體化的科學小游戲、科學小實驗，如“水世界”“紙系列”“光影魔幻”“空氣系列”等。在同一個時間段，教師可以提供4～5個游戲內(nèi)容，讓幼兒自主選擇。每兩周可以安排一次級部范圍的自主游戲，一個級部的所有班級都開放各自班級的科學區(qū)域，幼兒可以到各班去自主選擇自己喜歡的科學游戲。這有助于促進幼兒之間的交流，讓班級的教育資源得到最大化的利用。
2.舉辦科技節(jié)。
幼兒園可以每年舉辦一次科技節(jié)，每次科技節(jié)為期一周。在這一周內(nèi)，幼兒園可以組織設(shè)計一系列的科技活動，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動、宣傳活動、家長活動、日常滲透等多個方面人手。比如，“森林學堂”可以讓家長和孩子共同參與戶外探究活動，使活動內(nèi)容更豐富，興趣點更多元。“親子小實驗”可以讓爸爸媽媽和孩子們一起做實驗，分享探索的樂趣和發(fā)現(xiàn)的成功感。“環(huán)保時裝秀”可以激發(fā)孩子們分類收集生活中的廢舊材料，開發(fā)瓶子、紙盒、瓶蓋、宣傳冊、包裝袋、報紙等系列，進行創(chuàng)意服裝制作，并大膽展示。“自然工作坊”可以充分利用家長資源，發(fā)揮家長的特長，邀請他們來園當“科學博士”，和孩子共同探究、游戲。“親子科技小制作”可以為家長和幼兒提供一些使用方便、操作性強、牢固安全的材料，共同開展親子小制作二
3.科學探索之旅。
幼兒園可以定期組織“歡樂大家庭”活動，以家庭為單位由家長發(fā)起組織幼兒外出參觀，拓展幼兒科學教育空間。如參觀汽車修理廠，了解汽車修理的一般程序;參觀牛奶廠，了解奶牛的養(yǎng)殖方法，機器擠奶、牛奶消毒、牛奶包裝等方法。外出參觀活動可以大大拓展幼兒的視野，使幼兒看到更多幼兒園以外的科學現(xiàn)象，既增長科學知識，又豐富生活經(jīng)驗，更重要的是讓幼兒有了更多的體驗。
(四)開展游戲化教育評價
《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒”。這就要求對孩子的評價不能簡單搞一刀切，而要運用過程性評價和發(fā)展性評價。具體而言，在每次科學區(qū)域開放活動時，教師應為每個孩子設(shè)計一個參加科學活動的“護照”，作為兒童參與科學活動的評價工具。孩子到每一個班級去選擇游戲時，教師要根據(jù)孩子在活動區(qū)玩的情況給孩子蓋不同的章，比如探究能力缺乏的孩子會蓋工具章，問題解決能力弱的孩子會蓋小手章，這樣孩子回到自己班上時，教師只要看孩子的“護照”就可以了解孩子的游戲情況。在參加農(nóng)夫農(nóng)場后，孩子們記的“農(nóng)夫日記”既是觀察記錄，也是適用于孩子的教育評價工具，教師可以收集孩子們的記錄本，對照前后的不同來分析孩子在表征能力、觀察能力、思維能力等多方面的發(fā)展情況。游戲化的評價讓評價更加簡單、直接、具體，也能最大程度地尊重孩子。
作為幼兒園科學教育的實踐者，教師要始終將游戲精神作為貫穿于教育的主線，讓游戲成為融匯于全部教育活動及其所有過程的靈魂，[4]如此幼兒園科學教育才能真正呵護孩子的好奇心和求知欲，幼兒園教育才能為幼兒提供快樂的童年生活。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
