時間：2015-09-15 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是小學(xué)教育的奠基階段，其活動形式提倡玩中學(xué)，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗;而小學(xué)教育要求學(xué)生理解和掌握一定數(shù)量的知識和技能，獲得相應(yīng)的經(jīng)驗。兩者在教育任務(wù)、方式上存在一定差距。長期以來，剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生總要經(jīng)過較長一段時間，才能慢慢適應(yīng)小學(xué)生活，這給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了許多困擾。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)中指出“幼兒園應(yīng)與小學(xué)相互銜接”，幼兒教師們應(yīng)如何遵循《綱要》精神，開展“幼小銜接”教育活動呢?我們通過座談會、個別訪談等形式，了解到小學(xué)與幼兒園教育存在的斷層問題，試圖以此為突破口，有的放矢地做好銜接工作，讓幼兒能順利過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。
一、幼兒園與小學(xué)教育的斷層問題
(一)社會關(guān)系的變化
1.師生間的變化
幼兒園《綱要》與小學(xué)新課標(biāo)都指出，師生應(yīng)建立起合作探究式的關(guān)系。但幼兒園提倡保教并重，一日活動各環(huán)節(jié)都由兩位教師精心安排，教師給幼兒營造的是一種安全、溫馨的心理環(huán)境，幼兒有從自己的小家走到班集體這個大家的感覺。而小學(xué)以學(xué)習(xí)為主，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，小學(xué)教師承擔(dān)的是同一學(xué)科多個班級的教學(xué)工作，在規(guī)定時間走進教室教課，是明顯的教與學(xué)的師生關(guān)系。由于學(xué)生已具備基本的生活自理能力，因而教師對學(xué)生生活活動的參與相對減少。
2.同伴間的變化
幼兒園同伴間的交往是為了互動、合作，共同分享快樂，同伴群體是寶貴的教育資源。隨著年齡的增長，入學(xué)后的小學(xué)生已有競爭意識，不甘落后，要求進步，初步學(xué)會控制和調(diào)節(jié)自己的行為，以奮發(fā)向上的進取態(tài)度面對學(xué)習(xí)與生活任務(wù)。一位小學(xué)教師說：“哪個同學(xué)當(dāng)上班長、中隊長、小組長，愿意與他交往的人就特別多，于是每個學(xué)生都會爭當(dāng)班干部。”由此看出，小學(xué)生已經(jīng)十分在乎自己在班級中的地位，他們不僅僅滿足于參與集體生活，更關(guān)注自己在同伴間的人氣指數(shù)、別人對自己的看法、個人在群體中的威信等。
(二)學(xué)習(xí)形式的變化
幼兒園強調(diào)幼兒在玩中學(xué)，教師通過多種渠道設(shè)計有趣的游戲活動，將五大領(lǐng)域各門學(xué)科有機整合，融會貫通，幼兒在玩中不知不覺地學(xué)習(xí)，可以在分區(qū)活動時間進行活動延伸或補缺補漏，在自己原有水平上有所提高即可，沒有明顯的科目學(xué)習(xí)界限，學(xué)習(xí)氛圍自由、寬松，不會給幼兒造成學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān);而小學(xué)是進行正規(guī)的科目學(xué)習(xí)，有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)要學(xué)完規(guī)定的學(xué)科知識。如一二年級要認(rèn)識漢字1600-1800個，一年級上學(xué)期要學(xué)會漢語拼音，掌握20以內(nèi)加減法等。由于教育目標(biāo)、任務(wù)的不同，決定了小學(xué)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以集中教學(xué)為主，分散活動相對減少。
(三)行為習(xí)慣要求的變化
幼兒園孩子自制能力較差，活動組織形式是動靜交替，且集中活動時桌椅擺放、座位坐姿常常根據(jù)活動需要不斷變化，六人桌主要供幼兒小組活動、合作交流使用。握筆姿勢有明確要求，但幼兒小肌肉動作發(fā)展還不協(xié)調(diào)，繪畫時常常出現(xiàn)不規(guī)范姿勢。由于班生數(shù)少，上課發(fā)言較為隨意、自由。而小學(xué)以學(xué)習(xí)為主，課桌為兩人桌，班生數(shù)比幼兒園多，這就要求課堂要有嚴(yán)格的規(guī)章制度，如有序發(fā)言、坐姿握筆要求三個一(一尺、一寸、一拳頭)等。小學(xué)老師反映，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對課堂紀(jì)律極不適應(yīng)，有的兩手平放桌上太久就覺得酸痛，有的情不自禁地在班上來回走動。幼兒園、小學(xué)對行為習(xí)慣的要求不一致，也為幼兒的入學(xué)學(xué)習(xí)帶來了困擾。
(四)自主意識形態(tài)的變化
《綱要》中明確指出“幼兒要學(xué)習(xí)自律，進行自理、自立的嘗試”。表現(xiàn)在具備基本的生活自理能力，如飲食、睡眠、盥洗、排泄等，能自主選擇、計劃活動;而小學(xué)要求學(xué)生必須具備自理、自立能力，能夠自律。如有明確的作息時間表，并自覺遵守，能自覺適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活內(nèi)容，控制自己的行為，而不像幼兒園可按自己的意愿去選擇活動內(nèi)容。幼兒園鼓勵幼兒將家里好玩的玩具帶到幼兒園與其他幼兒分享，小學(xué)卻要求學(xué)生整理自己的書包，將有用的學(xué)具放人包內(nèi)，不帶與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。兩者對學(xué)生自主內(nèi)容的要求有明顯不同，必然導(dǎo)致小學(xué)生行為上的不適應(yīng)。
(五)評價方式的變化
幼兒園評價工作的參與者有教師、園長及家長，在自然狀態(tài)下進行，不用劃一的標(biāo)準(zhǔn)，慎用橫向比較，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程，注重幼兒在原有水平上得到發(fā)展;而在新課標(biāo)要求下的小學(xué)評價活動，雖然鼓勵學(xué)生自我評價、相互評價與教師評價相結(jié)合，但也要求對考試結(jié)果進行分析，因而學(xué)生有作業(yè)、考分的壓力，這是幼兒園所沒有的。
二、幼兒園與小學(xué)教育的銜接工作
幼兒園與小學(xué)在教育目的、教學(xué)方法乃至評價方式上都存在一定差距，《綱要》指出“要與小學(xué)做好銜接工作，為幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”。因此，如何讓幼兒順利地過渡到小學(xué)，我認(rèn)為可采取以下銜接措施：
(一)搭建小幼教研活動平臺
小學(xué)、幼兒園是兩個完全獨立的教育機構(gòu)，工作中極少往來，老師間的教學(xué)缺乏最基本的溝通、了解。幼兒入學(xué)前的教育，大班老師只能在表面形式上做些更改，如延長上課時間、小學(xué)化擺放課桌椅等，而無法從實質(zhì)上加深幼兒對小學(xué)的認(rèn)識。因此，小幼雙方可共同搭建教研平臺。(1)互相學(xué)習(xí)課改新理念。近來，幼兒園、小學(xué)老師都在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)《綱要》及新課標(biāo)，幼兒園大班與小學(xué)一年級老師可借此機會共同學(xué)習(xí)，互相探討、交流對新課程觀的看法、問題。(2)課堂教學(xué)互聽互評。從教學(xué)實踐層面深入了解小學(xué)或幼兒園的教育方法，以便雙方在幼小銜接工作中能采取更為有效的教育措施。
(二)開展“上小學(xué)”的主題活動，讓幼兒初步了解小學(xué)生活
幼兒思維具體形象，喜歡模仿生活中的各種角色。臨近畢業(yè)，開展“上小學(xué)”的主題活動，從聽、看直到參與表演一系列活動，可讓幼兒真切了解小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活。如帶幼兒參觀小學(xué)的一日活動，包括上課、做操、升旗、課間活動等，請小學(xué)老師介紹少先隊、值日生等活動，參加一年級的娛樂、智力競賽活動等，豐富幼兒感性經(jīng)驗，培養(yǎng)喜歡上學(xué)的情感;其次，可在區(qū)角、角色游戲中開展上小學(xué)情境表演，讓幼兒模仿小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活;一日活動中，教師可適時適量提高對幼兒各方面的要求，增強幼兒學(xué)習(xí)意識，為幼兒入小學(xué)做好心理準(zhǔn)備。
(三)幼小教師教育方式的銜接
1.幼兒園大班教師教育方法的改進
(1)有張有弛，培養(yǎng)幼兒獨立自主能力。孩子年齡小，教師諸方面關(guān)懷備至，久而久之，會使幼兒形成習(xí)慣。如外出散步，逐個幫助幼兒整理背包、衣著，不厭其煩地叮嚀、囑咐，幼兒依賴性極強。對大班幼兒，我們可制訂一套行為規(guī)則，大膽放手讓幼兒去執(zhí)行，要求幼兒自覺遵守，自我監(jiān)督，學(xué)習(xí)自主、自律。如在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，輪流當(dāng)值日生等。
(2)開展趣味競賽活動，讓幼兒體驗勝負(fù)，培養(yǎng)上進心。幼兒重視參與活動的過程，對勝負(fù)名次意識淡薄，我們可根據(jù)幼兒喜歡游戲的心理特點，開展趣味競賽活動，如障礙賽、歌表演比賽等，讓幼兒感受經(jīng)過努力取得勝利的喜悅，學(xué)會挑戰(zhàn)困難，并正確對待成功與失敗，克服驕傲與自卑情緒。
(3)適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方式。教師選取適用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相對延長集中與安靜活動時間，強化任務(wù)意識，并對幼兒的作品、作業(yè)結(jié)果進行評價。鼓勵伙伴間合作學(xué)習(xí)，互相評價。
2.小學(xué)教師教育方法的改進
(1)注重學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，面對學(xué)校、老師、同學(xué)等新環(huán)境、新面孔，總會有些不適應(yīng)。教師應(yīng)主動參與學(xué)生的課外活動，及時了解學(xué)生的需求，盡量幫助解決，建立起互相信任的師生關(guān)系;其次，為學(xué)生營造同伴間合作、交流的氛圍，提供互相幫助的機會，增進同學(xué)間團結(jié)友愛的情感。
(2)調(diào)整評價方式，注重學(xué)生個體持續(xù)發(fā)展?？挤种皇亲鳛樵u價方式之一，而不是劃一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)建立學(xué)生成長檔案袋，客觀地描述學(xué)生的進步與不足，以鼓勵、表揚等積極評價為主，重視學(xué)生在原有水平上的持續(xù)發(fā)展。
(3)采用形式多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有效的學(xué)習(xí)活動不能單純依賴課上的模仿和記憶，尤其是數(shù)學(xué)，可參照幼兒園的學(xué)習(xí)方式，通過生活活動、動手操作活動、游戲活動等進行;經(jīng)常開展班會活動，給幼兒提供合作、交流、探究的機會，提高學(xué)習(xí)自主性。
(四)家園配合，步調(diào)一致，共同做好銜接工作
幼兒園是一所家長學(xué)校，我們可根據(jù)大班幼兒面臨的新問題，定期召開家長會，交流、反饋教師與家長對幼小銜接工作的意見，請部分家長介紹家教工作先進經(jīng)驗;編輯園刊、園報，向家長做好幼小銜接宣傳工作，讓家長在思想上予以重視。
孩子個體間存在不同差異，大部分家庭為獨生子女，家長有足夠的時間和精力教育幼兒。因此，家長應(yīng)主動向老師了解幼兒在園表現(xiàn)情況，向老師請教家教內(nèi)容、方法、家園保持密切溝通，統(tǒng)一對幼兒的行為要求，共同為幼兒入小學(xué)做好準(zhǔn)備工作。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
