時(shí)間：2015-09-16 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
許多新手教師在班級(jí)管理時(shí)都會(huì)感到困惑——怎樣才能讓孩子“乖乖聽話”?但這個(gè)問題的出發(fā)點(diǎn)本身就缺乏科學(xué)性：幼兒教師班級(jí)管理的目標(biāo)不應(yīng)是“實(shí)現(xiàn)自己的管理需求”，而應(yīng)本著激發(fā)幼兒自我管理意識(shí)的原則，用游戲化和生活化的方式實(shí)現(xiàn)。幼兒教育絕對(duì)不是“小兒科”，和幼兒有效交流要建立在對(duì)幼兒身心發(fā)展的全面了解之上，要將“只想讓孩子聽我話”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;反思自己該如何對(duì)孩子說話”。
貼近孩子生活的正面引導(dǎo)勝過批評(píng)說教，用提問激發(fā)孩子思考
事件：點(diǎn)心環(huán)節(jié)的“嘰里咕嚕”。“是誰在那里‘嘰里咕嚕’的?”這是在幼兒點(diǎn)心環(huán)節(jié)，或者是安靜看書的時(shí)候，我經(jīng)常會(huì)不由自主說出來的一句話。作為一名新教師，由于缺乏與孩子相處的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的“違規(guī)”行為時(shí)，我的第一反應(yīng)自然是想辦法讓孩子安靜下來。我總是試圖“超出”孩子的音量,讓孩子立刻安靜下來(這樣的“方法”確實(shí)有立竿見影的效果)，但似乎我的音量總是在不斷提高。我像十個(gè)手指頭按跳蚤一樣——你不要說話，他不要說話。我感覺累，孩子也無所適從。
反思：顯然，這樣的我，沒有定位好作為一名教師的角色。當(dāng)我在和孩子大聲“比音高”時(shí)，其實(shí)自己已經(jīng)和孩子“攪和”在一起，互相也不明白對(duì)方的心愿和意圖，更不愿意幫助對(duì)方實(shí)現(xiàn)彼此的想法。我應(yīng)該給自己正確地定位，用正面的語言、肢體信號(hào)或者是小游戲，引導(dǎo)孩子安靜，并幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
陶行知先生指出：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處。”陶行知先生的“生活即教育”理念又啟示我們，幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著教育的價(jià)值：晨間鍛煉、用餐、就寢、散步等都是與幼兒的生活直接有關(guān)的。語言，作為幼兒教師與孩子們?cè)谝蝗諟贤ㄖ械闹匾ぞ?，若能與孩子的心靈碰撞，想必一定能打動(dòng)孩子，做到陶行知先生所倡導(dǎo)的“真教育”。
就像一開始的例子，當(dāng)孩子用點(diǎn)心“嘰里咕嚕”時(shí)，我們可以說：“有事情要商量的話，我們可以吃完點(diǎn)心后再聊聊。邊吃邊講話，會(huì)嗆到的。好嗎?”總比“是誰啊?吃點(diǎn)心時(shí)，不許講話”更能說到孩子的心窩里。
又如，中班的孩子活動(dòng)能力較小班明顯增強(qiáng),一些危險(xiǎn)動(dòng)作也隨之而來。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)班級(jí)里面有許多孩子都喜歡跪在椅子上時(shí)，我先是用語言提示：“請(qǐng)坐好。”一而再，再而三地提醒，還是有孩子跪在椅子上。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，與孩子討論，身體的什么部位可以碰到椅子。孩子說：“頭、手、腿、腳、背、屁股。”我追問:“上課的時(shí)候，你覺得身體的什么部位靠近椅子比較合適?”孩子說：“屁股。”我和孩子一起總結(jié)：“這樣坐，最神氣。其他的坐姿不安全，萬一摔倒，老師會(huì)擔(dān)心的。”
孩子“自我管理”勝過“老師管孩子”， 把話說得可“測(cè)量”
事件：“吃飯時(shí)保持桌面干凈。”什么叫干凈?盡管教師在催促、檢查、提醒，可效果不是很明顯。于是，有一天我說：“什么是吃飯干凈呢?你檢查一下，地上和桌上的米粒超過10粒，農(nóng)民伯伯會(huì)傷心;有5粒，老師會(huì)傷心;3粒以內(nèi)算比較干凈，沒有米粒我送他1個(gè)大拇指。”很快，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谛⌒囊硪淼爻燥?，并且邊吃邊看碗的旁邊是否掉米粒了?/p>
反思：幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著教育的價(jià)值，教師應(yīng)把抽象的概念回歸具體的生活，讓孩子找到自我管理的根據(jù)。數(shù)是抽象的，但我們可以讓數(shù)回歸生活，“生活化”的數(shù)量，有時(shí)更直觀、易操作。在幼兒園的日常生活中，同樣可以運(yùn)用簡單的數(shù)量來精確引導(dǎo)孩子。
比如，可以讓孩子“量一量”聲音。中班孩子已經(jīng)可以分辨樂音和噪音的不同，也知道噪音的危害，但總是不時(shí)地給教室制造點(diǎn)不必要的吵鬧。我問“知道什么是噪音、什么是樂音，對(duì)吧?”孩子說：“對(duì)。汽車開過時(shí)候的聲音、看書不安靜的聲音、尖叫聲都是噪音。”我說：“現(xiàn)在，請(qǐng)你們用自己的手摸摸你的耳朵。量一量，你的耳朵有多長，這就是你們的耳朵能聽的最大聲音。超過耳朵長度的聲音，也許就會(huì)使人不舒服了。”此后，我不再使用口令讓孩子安靜下來。當(dāng)我舉起手指，用大拇指和食指組合的距離，來告訴孩子他們是不是制造了太多的聲響時(shí)，孩子會(huì)認(rèn)真地開始檢查自己了。
又如，讓孩子走路時(shí)不要落下小朋友。一問孩子，走路的時(shí)候能不能推人、要不要掉隊(duì)，孩子的回答肯定是“不能”，可就是不能落實(shí)。于是，我解釋：“排隊(duì)的時(shí)候，請(qǐng)小朋友們用手自己量一量，前后兩個(gè)人空一個(gè)小拳頭的距離。”于是，滿眼都是“小拳頭”。“走路的時(shí)候，前后的小朋友之間的距離，”我兩手手心相對(duì)，兩手心相距為小朋友的一個(gè)肩膀長，“不能超過這個(gè)距離，也就是小朋友肩膀的長度。如果你偶爾不知道，老師會(huì)用兩只手來提醒你，是不是掉隊(duì)了。”孩子立刻開始研究肩膀到底有多長……
其實(shí)，像這樣的小游戲，我們還可以想出更多。既然生活是豐富多彩的，那我們不妨一起和孩子“量一量”這個(gè)世界，做一個(gè)有“度量”的教師。
生動(dòng)的要求勝過抽象的說教，管理要求也可情境化
事件：聲控炸彈。中班孩子已經(jīng)很會(huì)“鬧騰”了，有時(shí)候教室里都是吵鬧聲。我說：“我準(zhǔn)備在每個(gè)人的嘴巴里裝上一顆‘聲控炸彈’，當(dāng)我們的噪音達(dá)到一定的程度，你們猜猜看，嘴巴里會(huì)發(fā)生么事情啊?”孩子說：“爆炸。”并且有孩子已經(jīng)捂住了自己的嘴巴，一臉驚訝。我說：“好，我現(xiàn)在是灰太狼先生，我要來裝炸彈了。”教室里立刻安靜了下來，有的小朋友捂著嘴巴，嘴角還露出調(diào)皮的微笑。其實(shí)，孩子們都知道，那是不可能的事情，但在游戲的情境中，孩子們相信是真的。關(guān)鍵是，教師的語態(tài)要生動(dòng)有趣，不能恐嚇孩子。
反思：作為一名普通一線教師，我們一直在尋找與幼兒相處的最佳方法。例如，在班級(jí)管理時(shí)，希望采用的方法既要有趣，不傷孩子自尊心，又能激發(fā)孩子自我管理的意識(shí)，跟大家一樣，我也一直在努力。
又如，活動(dòng)中，有孩子身體坐在椅子上，不停扭動(dòng)(不是身體不舒服)?；顒?dòng)結(jié)束了，我說：“看來老師需要在某些小朋友的椅子旁裝個(gè)椅子牌警報(bào)器，當(dāng)他‘欺負(fù)’我們的小椅子時(shí)，警報(bào)器就會(huì)立刻拉響。好了，我現(xiàn)在是銷售部經(jīng)理，請(qǐng)問，有誰需要這樣的設(shè)備?”孩子說：“我不要。”還有的孩子則用沉默的方式“謝絕”了。
其實(shí)，這樣的例子，我們每個(gè)教師都可以舉出更多。有了情境，就更容易讓孩子感覺到教師的要求。在游戲化的情境中，教師的語言會(huì)變得特別有趣，并且，中班的孩子們一定可以判斷出，那只是教師“騙騙”他們而已。
工作至今，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，我發(fā)現(xiàn)，要想與孩子有效交流，先得學(xué)會(huì)怎樣跟孩子說話。教師機(jī)智靈活的語言，有時(shí)能將不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，展現(xiàn)教育的正面價(jià)值。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
