時(shí)間：2015-09-16 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
近年來，幼兒園逐漸重視對幼兒觀察能力的培養(yǎng)，幾乎每個(gè)班級(jí)都創(chuàng)設(shè)了便于幼兒觀察的自然角，教師也逐漸注重在日常生活中和科學(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的觀察能力。遺憾的是，雖然創(chuàng)設(shè)了觀察的環(huán)境，可孩子未必去觀察;組織了觀察的活動(dòng)，可孩子的觀察能力也未必有所提升。班里的自然角形同虛設(shè)，孩子很少光顧，去了也不知看什么;或是草草做個(gè)記錄，但也不知為什么要記錄，怎么記錄。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師對幼兒觀察力的認(rèn)識(shí)也并不系統(tǒng)和深人，教師認(rèn)為“看到了，并能說出來”就是觀察，忽視了觀察習(xí)慣的培養(yǎng)、觀察方法的分析，在如何培養(yǎng)幼兒觀察能力方面，教師的思考明顯不足。下面以我觀摩的幼兒園的科學(xué)探究活動(dòng)為例，將教師們在培養(yǎng)幼兒觀察力方面的一些突出的問題進(jìn)行分析，希望能以此引發(fā)大家對這一問題的關(guān)注。
忽視觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，影響觀察活動(dòng)效果
在科學(xué)探究活動(dòng)中，良好的觀察習(xí)慣直接影響著幼兒探究的結(jié)果。如果孩子不會(huì)用正確的方法觀察事物，如果教師忽視對幼兒觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，便會(huì)形成一系列不良的觀察習(xí)慣：毫無目的東看看、西瞧瞧，就會(huì)把要觀察事物的重要特征遺漏;在觀察中缺少耐心，觀察記錄草草了事;觀察記錄潦草混亂，無法支持觀察結(jié)果的表達(dá);觀察中的行為習(xí)慣影響觀察過程，比如紙與筆的收放，觀察的姿勢等等。
以下是某大班對天人菊和石竹的自然觀察活動(dòng)后幼兒的觀察記錄，在20分鐘的觀察活動(dòng)中，從幼兒記錄表(表1)的差異中，我們不難發(fā)現(xiàn)孩子的觀察習(xí)慣存在的問題。
教師忽視對幼兒觀察方法的引導(dǎo)
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對幼兒的觀察能力進(jìn)行了細(xì)致的分析，包括仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)明顯特征;能進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)異同;發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個(gè)事物前后的變化;能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽猜測答案;能用圖畫或其他符號(hào)進(jìn)行記錄等等。
從大班幼兒觀察比較天人菊和石竹兩種植物差異的活動(dòng)中，通過幼兒的觀察記錄(見表2)和語言表達(dá)，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒能力發(fā)展的差異。有些幼兒只注重整體輪廓特征，忽視細(xì)節(jié)特征;有些幼兒能發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，但是只能發(fā)現(xiàn)1～2種重要特征;有些幼兒能發(fā)現(xiàn)6～7種重要特征;有些幼兒能清晰表達(dá)兩種植物的某些特征的差異;有些幼兒表述不清……這些觀察記錄和表達(dá)的差異，恰恰體現(xiàn)了幼兒觀察能力的差異。
因此，觀察活動(dòng)后教師的講評活動(dòng)對幼兒觀察方法的分析和指導(dǎo)尤其重要。教師可以引導(dǎo)兒童從物體的特征、形狀、顏色、空間關(guān)系、味覺、嗅覺等方面去觀察，提醒孩子先看什么，再看什么，又看什么，是從整體到部分，還是從部分到整，本，從左到右，從上到下，還是由表及里，這樣，孩子才知道怎樣觀察，觀察也會(huì)越來越細(xì)致。基于觀察方法的講評才能真正促進(jìn)幼兒思維水平的發(fā)展。也就是說，觀察后的集體分享，是提升幼兒觀察能力的重要途徑，教師有效梳理提升才能指向幼兒能力的發(fā)展。教師可以通過集體記錄表(表3)、集體討論等方式，幫助幼兒發(fā)展觀察能力。
在觀察活動(dòng)中，注重“觀”忽視“察”
“觀察”從心理學(xué)上是定義為有目的、有計(jì)劃，而且比較持久的知覺過程，是圍繞一定目標(biāo)綜合運(yùn)用感覺和知覺的活動(dòng)。在多元智能理論中，加德納教授提出了“自然觀察智力”，認(rèn)為自然觀察智力并不完全依賴視覺器官，它既有通過視覺器官的“觀”，還有通過其他多種感官的“察”。在多元智力的理論中，自然觀察智力的有效運(yùn)用需要通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官參與。
觀察活動(dòng)中，教師往往對于觀察力的培養(yǎng)局限在視覺觀察上，容易忽視多種感官的參與。例如在比較天人菊和石竹的活動(dòng)中，教師更多地強(qiáng)調(diào)你看到了什么，并通過記錄表你記錄了什么。其實(shí)，通過記錄表觀察事物，就培養(yǎng)觀察能力而言，容易使“記錄”受局限，忽視了嗅覺和觸覺的參與。因?yàn)檫@兩種感官比較的結(jié)果不容易通過記錄的方式表達(dá)出來。此時(shí)則可以采用語言表達(dá)的方式發(fā)散思維的廣度，使觀察的維度不斷拓展。
幼兒的觀察往往喜歡通過“眼睛看、尺子量”，觀察方式比較單一，因此教師要根據(jù)觀察能力發(fā)展培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)支持幼兒能力的發(fā)展。在觀察中，要多鼓勵(lì)用眼看，用耳聽，用手觸摸，用鼻子聞，讓孩子將自己的身體作為“測量工具”，而不是僅僅依托眼睛看、尺子量，多種感官參加活動(dòng)，才能提高觀察的準(zhǔn)確性，幼兒的發(fā)現(xiàn)才會(huì)越來越多。
觀察活動(dòng)中忽視了與多種能力發(fā)展整合
觀察能力的內(nèi)涵是極為豐富的。加德納教授認(rèn)為，除了一般意義上的觀察能力，自然觀察智力還包括反思能力、建立聯(lián)系能力、分類能力、綜合能力、交流能力以及感知自然世界和人造世界的能力。因而，我們在培養(yǎng)幼兒觀察能力上，決不能只是孤立地培養(yǎng)思維習(xí)慣、發(fā)展觀察能力。只有通過與多種能力相結(jié)合的發(fā)展，才能促進(jìn)幼兒觀察能力的有效提升。比如在觀察過程中要發(fā)揮兒童語言的功能，運(yùn)用兒童的多種語言記錄觀察過程，積累觀察經(jīng)驗(yàn)。多種語言，是指說、寫、唱、跳，利用兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)記錄觀察行為和結(jié)果，如觀察記錄、觀察日記、繪畫觀察過程中的關(guān)鍵點(diǎn)。可見，觀察能力的培養(yǎng)與幼兒的表達(dá)能力關(guān)系密切。要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓幼兒通過多種語言，繪畫、書寫、討論等等方式表達(dá)幼兒的觀察內(nèi)容。
在觀察概括能力方面，我們通過幼兒觀察后的討論能發(fā)現(xiàn)幼兒的概括能力水平差異較大。有的幼兒的表述是零散的、片面的、缺乏內(nèi)在聯(lián)系的，有的幼兒無法概括觀察的重點(diǎn)，
有的幼兒不能有順序地表達(dá)觀察的內(nèi)容，有的幼兒不能對觀察的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)……因此，教師要多開展觀察后的討論活動(dòng)，使幼兒觀察的概括能力由弱變強(qiáng)。
在觀察記錄能力方面，繪畫能力的差異也直接影響幼兒觀察的細(xì)致程度。從幼兒觀察薰衣草和八瓣菊的記錄差異(見表4)，不難看出兩名幼兒繪畫水平的差異對于觀察能力的影響。
在注重多種能力與觀察活動(dòng)整合的同時(shí)，啟發(fā)幼兒分析思考問題的能力也是教師容易忽視的內(nèi)容。在幼兒園教育活動(dòng)中，讓幼兒單純進(jìn)行一般意義上的觀察是不夠的，我們必須讓幼兒進(jìn)行觀察的同時(shí)，培養(yǎng)對所觀察的事物進(jìn)行思考和反思的能力，必須培養(yǎng)幼兒在所觀察的事物之間建立聯(lián)系并進(jìn)行分析概括的能力，必須培養(yǎng)幼兒在觀察事物的過程中進(jìn)行分析概括的能力，必須培養(yǎng)幼兒真正對所觀察事物有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)并解決初步的實(shí)際問題的能力。因而，我們可以在幼兒討論中多問問孩子，通過觀察活動(dòng)，你想到了什么，學(xué)到了什么，有什么新的發(fā)現(xiàn)等問題。這樣的觀察活動(dòng)才能真正指向幼兒的生活，指向幼兒思維水平的提升。我們的觀察，不僅僅限于看一朵花，觀一片葉，要將孩子的視角和思考放到更為廣闊的大自然和生活中，去發(fā)現(xiàn)、去思考、去表達(dá)，逐漸體會(huì)到觀察的樂趣。這樣的觀察能力培養(yǎng)是具有伸展力的。
總而言之，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，很多老師認(rèn)為是極其簡單的事情，但其中卻蘊(yùn)含著許多教師未曾思考過的內(nèi)容。其實(shí)，孩子們總是在用自己的方式表達(dá)著他們觀察能力的發(fā)展水平，只是我們的老師是否用心思考過，用心研究過。要系統(tǒng)而有效地培養(yǎng)觀察能力，決不是一兩次活動(dòng)能提高的，需要教師分析每一位幼兒的發(fā)展水平，踏踏實(shí)實(shí)地從培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣人手，注重觀察能力培養(yǎng)，使每一次科學(xué)探究活動(dòng)都因?yàn)楹⒆拥陌l(fā)現(xiàn)而更加精彩。
（供稿：張潔瓊 校對：郭彤洋 張潔瓊）
