對(duì)“探究式”課堂的理解和嘗試

時(shí)間：2015-09-16   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

 　　探究，亦稱(chēng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是兒童在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)觀察、閱讀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋?zhuān)@得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)、探究性學(xué)習(xí)。這是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，這種讓兒童自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，不僅僅指向科學(xué)探究，也可以在各科領(lǐng)域使用，以最大限度地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，提升兒童的思維能力，促進(jìn)兒童的有效學(xué)習(xí)甚至是高效學(xué)習(xí)。

　　以探究為課堂主旋律的教學(xué)實(shí)踐

　　實(shí)例一：語(yǔ)言活動(dòng)中的探究

　　筆者曾有幸在上海觀摩過(guò)特級(jí)教師朱靜怡老師的一節(jié)繪本課。她的教學(xué)從閱讀的常識(shí)性知識(shí)開(kāi)始。從封面、封底再講到頁(yè)碼。然后讓孩子們自己看書(shū)，一段時(shí)間后，請(qǐng)小朋友講述：“你看到哪些你認(rèn)為有趣的或者不太懂的畫(huà)面，告訴大家。”接下來(lái)，引導(dǎo)大家一起思考這些畫(huà)面的意義，然后再?gòu)墓适轮姓掖鸢?。這與一般故事教學(xué)的不同之處在于：朱老師把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給了孩子，孩子喜歡哪一頁(yè)，就看哪一頁(yè)，一起慢慢地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題再共同解決問(wèn)題。“好朋友講的是這一頁(yè)吧?你怎么知道?你還發(fā)現(xiàn)了什么?”通過(guò)這樣問(wèn)題，慢慢揭疑解析，直至最后孩子們對(duì)故事恍然大悟。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就如好萊塢大片，伏筆干里，由一個(gè)個(gè)疑問(wèn)和驚喜組成，孩子們完全沉浸在閱讀的探究發(fā)現(xiàn)之中。

　　其他內(nèi)容的語(yǔ)言活動(dòng)是否可以采用這種探究的方式?筆者進(jìn)行了嘗試。大班散文詩(shī)欣賞《芽》，我給孩子們呈現(xiàn)了看似“殘缺”的篇章：“一個(gè)嫩芽?jī)?，? )的懷里( )出頭來(lái)，就像一個(gè)膽怯的小姑娘。”引導(dǎo)孩子們自己根據(jù)句意填詞。孩子們對(duì)這樣的詞語(yǔ)探究很感興趣，在比較了“土地"“泥土”“地下”和“冒”“鉆”“伸”等詞匯后，最終確定了“土地媽媽”“探”這兩個(gè)更富情趣的詞語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們體驗(yàn)到語(yǔ)詞的豐富性，也領(lǐng)略到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　用探究的方式進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，可以讓幼兒更深地觸及作品的深層次內(nèi)涵，整體把握作品的思想意境。抽絲剝繭式的探究方式，加深了幼兒對(duì)文學(xué)作品的印象，促進(jìn)了幼兒對(duì)文字的敏感性，也領(lǐng)略到了語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。

　　實(shí)例二：健康活動(dòng)中的探究

　　“食品袋上的秘密”，這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)如下：

　　1.知道食品袋上有生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，要食用新鮮的食品。

　　2.了解幾種常見(jiàn)的保存食物的方法，如冷藏、冷凍、干燥、罐裝等。

　　3.樂(lè)意參加調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，能和同伴相互配合完成調(diào)查內(nèi)容。

　　這似乎幾句話(huà)就可以全都“教”給幼兒，怎樣把這樣的一堂課上得充滿(mǎn)探究精神又饒有趣味呢?我沒(méi)有制作ppt，沒(méi)有食物制作過(guò)程的視頻播放，一切就只圍繞著“包裝袋的秘密”進(jìn)行。孩子們圍坐一圈，人手一份有包裝袋的食物，開(kāi)始的導(dǎo)入語(yǔ)直截了當(dāng)：“孩子們，我們一起找找這些包裝袋上的秘密，你有什么發(fā)現(xiàn)?”孩子們開(kāi)始仔細(xì)觀察手中的食品包裝，“包裝袋上有圖案!”一句話(huà)激起大家的討論：“這些圖案表示的是什么呢?”隨后又有人提出：“包裝袋上有數(shù)字。”“這些數(shù)字又有什么意義?”“保質(zhì)期是怎么算的?”犬家圍繞數(shù)字熱烈討論。最后還有人發(fā)現(xiàn)：包裝袋內(nèi)有一股氣。“這股氣體是空氣嗎?為什么會(huì)有氣體?”一步步探究下去，直至一起打開(kāi)包裝袋品嘗美食……整個(gè)活動(dòng)。我只是預(yù)設(shè)了一個(gè)課堂的框架，更多的探究由孩子們的觀察和提問(wèn)來(lái)推動(dòng)，整堂課充滿(mǎn)著驚喜和有趣的發(fā)現(xiàn)。

　　健康活動(dòng)中的探究可以讓枯燥的知識(shí)性認(rèn)知過(guò)程變得趣味橫生，從而加深幼兒對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和記憶。

　　在教學(xué)中感悟探究的內(nèi)涵

　　探究，探什么?我想，應(yīng)該是觸及幼兒內(nèi)心最想知道的、最直接的疑問(wèn)，就是說(shuō)，幼兒疑問(wèn)什么，我們就一起探究什么。

　　以科學(xué)活動(dòng)中的探究為例。探究空氣的特性，我給孩子們展示裝有花生的透明塑料袋：“袋子里有東西嗎?是什么?”大家異口同聲：“袋子里有花生。”把花生倒出來(lái)再問(wèn)：“現(xiàn)在袋子里有東西嗎?”大家都說(shuō)：“沒(méi)有了!”我追問(wèn)：“真的沒(méi)有了?那袋子為什么是鼓鼓的呢?”一個(gè)問(wèn)題，激起孩子們的探究：“我們?yōu)槭裁纯床灰?jiàn)袋子里的空氣呢?把袋子里的空氣放出來(lái)，能感覺(jué)到空氣從袋子里出來(lái)嗎?”孩子們一下子就對(duì)“空氣”著了迷。這類(lèi)常識(shí)性知識(shí)的科學(xué)活動(dòng)，似乎一般都采用直觀的觀察交流的方法，實(shí)則不然，探究存在于學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)樘骄坎粌H僅指動(dòng)手操作，也包括思考和追問(wèn)，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題并最終形成解釋。

　　探究式課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不是作為一種活動(dòng)的花式而存在，探究的設(shè)計(jì)旨在激起幼兒的懸疑和好奇，帶有很強(qiáng)的邏輯性。這種內(nèi)在的邏輯是建立在幼兒逐漸激起的疑惑和問(wèn)題上的。通過(guò)問(wèn)題步步深入，直至達(dá)到曲徑通幽的教學(xué)效果。

　　探究的原動(dòng)力是求知欲，一切基于“我想知道、我想研究”這個(gè)心理動(dòng)因，這是自主學(xué)習(xí)的根本。探究式課堂的最終目標(biāo)指向是培養(yǎng)幼兒可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)入自覺(jué)狀態(tài)、研究狀態(tài)，從而真正享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)然，探究式課堂通常都是生成多于預(yù)設(shè)的，預(yù)設(shè)少了，課堂留給幼兒的空間就大了。所以，帶有探究特質(zhì)的課堂，一般都是只有問(wèn)題的起始，中間的輪廓，大概的結(jié)尾。真正的課堂演繹到什么程度，還得看當(dāng)時(shí)的課堂情境。

（供稿：張潔瓊   校對(duì)：張潔瓊  郭彤洋）