時間：2015-09-21 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮這一資源的作用。近年來，我們著力探討平行班區(qū)域游戲資源共享的途徑、方法與策略，期望通過平行班區(qū)域互動游戲實現(xiàn)資源共享，更好地滿足幼兒交往的需求，為幼兒提供充分交往和共同活動的機會和條件，培養(yǎng)幼兒的交往能力。
一、資源共享的主要途徑
1.共享家長資源。家長有著不同的知識文化、職業(yè)背景，作為教育資源的一個重要組成部分，他們可以為幼兒園提供豐富的教育資源。利用家長特長開展“家長進課堂”、家長經驗交流等活動，不僅豐富了幼兒園的課程內容，同時也為教師、家長、幼兒提供了交流的機會。如我們充分運用家長資源，邀請警察家長給孩子們講關于交通安全方面的知識，請醫(yī)生家長為大家介紹“幼兒期口腔保護的方法”，請在節(jié)水辦工作的家長給孩子們講述保護水資源的重要性，教育孩子要節(jié)約用水，等等。
2.共享教師資源。在課題研討活動中，組織平行班教師將實踐中的收獲與體會與大家互動、交流、共享。如通過專題研討“各年齡段幼兒適合開展哪些區(qū)域游戲內容”，確定了適合各年齡段開展的區(qū)域游戲。適合小班玩的有：娃娃家、玩具角、操作區(qū)(搭積木、串珠子、扣紐扣、喂娃娃、涂色、橡皮泥、拼圖、分類等)、圖書區(qū)、體育區(qū)的飛盤、降落傘、皮球等;適合中班幼兒玩的有：角色游戲、手工操作角、玩具角、數(shù)學角(釣魚、物與數(shù)匹配)、體育角等;適合大班幼兒玩的有：角色游戲(娃娃家、醫(yī)院、超市)、智力區(qū)(棋類游戲、走迷宮、科學小實驗)、操作區(qū)、數(shù)學區(qū)、體育區(qū)等。
3.共享幼兒資源。平行班組的幼兒既有共性，又有個性。有的擅長講故事，有的動手操作能力強：有的喜歡繪畫，有的喜歡舞蹈;有的開朗，有的內向，等等。在平行班互動游戲中，這些具有不同能力與性格的幼兒在與同伴的交往、互動中相互學習，取長補短.能力弱的幼兒與能力強的幼兒交往，其領悟能力、觀察能力、學習能力及跟隨模仿學習能力會明顯增強，能力強的幼兒在游戲中發(fā)揮了榜樣示范作用，其語言表達能力得到提高，游戲中的規(guī)則意識、責任感得到了強化。
4.共享物質資源。由于班級各具特色，我們對平行班之間的區(qū)角進行合理設置，避免區(qū)角重復而導致資源的浪費。如果這些游戲資源總是在一個班級中反復使用，幼兒就會感到乏味。為了激活這些資源，我們通過平行班之間交換游戲材料、游戲場地、組織幼兒跨班游戲等辦法來實現(xiàn)平行班游戲資源共享，幼兒共享游戲時間、空間、材料，這樣的共享方式不但節(jié)省了財力、物力與精力，也讓大家感到了合作的快樂。
二、平行班游戲資源共享的實施策略
1.提供多樣化的活動環(huán)境。根據不同的幼兒年齡、性格、興趣，努力創(chuàng)設豐富多樣且能讓幼兒進行多樣化選擇的活動環(huán)境，提供適宜的玩具和材料。我們利用樓頂平臺、樓梯拐角等空間場地創(chuàng)設體育活動區(qū)域，投放了球類、跳繩、沙包、飛盤、滾筒、小推車等器材。同時我們從小班下學期開始，不定期將平行班的幼兒安排在一起活動，如一起看圖書、聽故事、散步、做游戲，中班、大班則定期進行。在晨間活動時，我們提供多種體育器具，讓各班的孩子們共同活動，互相學習拍皮球、踢沙包等技能，開展拍球接力、投擲、攀爬、系鞋帶等比賽。在大班組，我們定期安排幼兒在一起游戲，大一班幼兒到大二班玩“快樂飲吧”“叮當超市”的游戲，大二班的幼兒到大三班玩“棋類”“幾何圖形拼圖”的游戲，而大三班的幼兒到大一班玩“小鬼當家”游戲等。開放的、多樣化的活動打破了班級界限，讓孩子們突破了平時班級活動的約束，能夠根據自己的意愿自由選擇區(qū)域、材料、玩伴，投入到相應的活動中去。
2.為幼兒的主動交往提供幫助。有的幼兒個性靦腆，不好意思和別班的孩子主動交往。為此，我們組織幼兒制作“手拉手——朋友大轉盤”交友牌，在指針上粘貼這名幼兒的自畫像，在轉盤周圍粘貼其他幼兒的自畫像，請幼兒自己或教師旋轉轉盤.指針停在哪個小朋友那里，教師就鼓勵幼兒試著和那個小朋友交朋友。這樣，教師巧妙地引導幼兒從被動接受朋友到逐漸主動選擇朋友，讓他們通過廣泛的自主性交往活動，積累交往經驗，獲得有效的交往策略。
3.避免教師的過多指導。教師不宜過多地指導與介入平行班互動游戲活動，而應為幼兒創(chuàng)設一個自然的交往環(huán)境。只有在放松、自然、低控制的條件下，幼兒才會萌發(fā)正常的交往。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，無論是在友好的合作中，還是在激烈的爭執(zhí)中，都充滿了幼兒之間的互動。與平時班級集體活動相比，平行班互動活動更有利于幼兒間的互動與磨合。教師要避免過多的干涉和指導，只有當幼兒遇到困難，借助同伴的力量無法解決或屢遭挫折、難以完成任務、流露出無助并試圖放棄時，才需要教師“出謀劃策”。否則，都應充分相信幼兒的能力。
（供稿：張潔瓊 校對：郭彤洋 張潔瓊）
