時間：2015-10-10 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
優(yōu)質(zhì)幼兒園課程質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)發(fā)展
——以斯坦福大學賓實驗幼兒園為例
在美國幼兒教育發(fā)展中，杜威的“兒童中心主義”觀念在學前教育理論和實踐中產(chǎn)生持續(xù)且深厚的影響。反映在幼兒園課程建設方面，近二十年幼教界一直追隨“項目方案課程”(project approach)，瑞吉歐課程曾經(jīng)大熱亦當屬于同一范疇。應當說，那些無預設而伴隨兒童發(fā)展逐漸生成的課程理想，在斯坦福大學賓幼兒園得到完全的體現(xiàn)。可以與之相媲美的杜威學校幼兒園或者哈佛大學幼兒園等，都屬于同樣的優(yōu)質(zhì)幼兒園課程質(zhì)量的代表。這些傳統(tǒng)意義上的優(yōu)質(zhì)幼兒園，大多坐擁有著高等教育背景和良好收入的家長，受過良好教育培訓的成熟教師，還有專家型園長和教研管理人員。
仔細觀察和分析斯坦福大學賓幼兒園，這里的課程大約半年進行一個項目，“自然環(huán)境中的藝術(shù)”就是老師與中班年齡兒童持續(xù)互動學習半年的一個主題。圍繞著這樣一個大的話題范圍，孩子們每天都在幼兒園的大草坪、小樹林和周邊環(huán)境玩耍，回到活動室后，老師和孩子們討論、記錄、畫畫;孩子們有充足的空間和時間玩建構(gòu)游戲、開展小木工活動、閱讀大量圖畫書，在幼兒園特制的玩沙、玩水箱一待就是很久;每天半日活動結(jié)束，在家長來接之前，老師和孩子們一起閱讀、小結(jié)、念兒歌、唱歌。在半年的時間里，班級的“項目方案墻”上逐漸地積累和布滿了幼兒學習的成果，幼兒圍繞著“自然環(huán)境中的藝術(shù)”所產(chǎn)生的興趣以及提出的問題，一個一個地得到了解決。
在與斯坦福大學賓幼兒園園長杰尼芙和教研主任嘉娃討論的時候，我發(fā)覺他們對幼兒園課程質(zhì)量提升特別強調(diào)兩點：
一是教師在開展以游戲為核心的項目課程時，需要自身擁有兒童學習和發(fā)展的框架性知識;倘若教師沒有關(guān)于兒童學習與發(fā)展的深度認識，在游戲中或者在課程里，會看不到兒童學習的需要，無法給兒童發(fā)展提供適時的、個體差異明顯的教育支持。
二是幼兒園對課程管理和領(lǐng)導的主體思路，重點放在教師和家長的培訓方面。每個月有一次大的教師培訓活動，每周一次小的教師課程研究活動，探討兒童學習和發(fā)展的目標要求、兒童游戲的特點與內(nèi)容;每個月還有一次家長培訓的活動，讓家長理解兒童學習與發(fā)展的特點，把家長的思想統(tǒng)一到以幼兒游戲為核心的課程學習觀念上來。
三是，斯坦福大學賓實驗幼兒園特別關(guān)注課程延展過程，對兒童學習品質(zhì)成長的要求。他們承接大學心理系各種研究任務，將組成兒童學習品質(zhì)的能力要求，如持續(xù)的學習興趣和注意力，好奇心和探索精神以及自我管理能力等等，置于課程和兒童學習中。強調(diào)兒童在游戲中學習與發(fā)展的課程觀念，強調(diào)教師胸中有兒童學習與發(fā)展的課程要求，強調(diào)將兒童學習品質(zhì)行為能力的準備，成為優(yōu)質(zhì)幼兒園課程質(zhì)量優(yōu)質(zhì)的核心關(guān)注點。
公立幼兒園課程質(zhì)量的內(nèi)涵提升
——以波士頓貝爾德文早期兒童學習中心為例
貝爾德文早期兒童學習中心是一個位于波士頓的新型公益性幼兒園，是波士頓地區(qū)由政府撥款建立的早期教育機構(gòu)之一。校長由畢業(yè)于哈佛大學教育研究院的霍普金斯博士擔任。這個機構(gòu)主要面向低收入家庭開展免費的3~8歲早期兒童教育，有3~4歲混齡幼兒班、5~6歲學前班和7~8歲小學班。家長可以選擇讓兒童在6歲之后離開進入普通小學，或者8歲之后離開插班進入普通小學。
從幼兒園課程的角度來看，這里的課程有著十分明顯的入學準備取向，采用主題區(qū)域課程模式，小班、中班使用培生出版社出版的基于圖畫書的課程資源和數(shù)學教材，有預設課程內(nèi)容，同時留下部分生成課程空間。大班至小學二年級課程由波士頓學區(qū)綱要指引，教師定期參加學區(qū)教研會議進行統(tǒng)一備課。貝爾德文早期教育中心在2008年經(jīng)過評估，獲得了全美幼兒教育學會頒發(fā)的優(yōu)質(zhì)幼兒園稱號，而全美幼教學會的優(yōu)質(zhì)幼兒園質(zhì)量評估在美國被視為最具權(quán)威的質(zhì)量評價。
應當說明的一點是，美國的公立幼兒園往往以處境不利的兒童為主要教育對象。公立幼兒園的孩子大多來自低收入貧困線以下家庭、新近移民家庭以及單親或環(huán)境不利家庭，公立幼兒園曾經(jīng)長期被幼教界視為低質(zhì)量的幼兒教育機構(gòu)。的確，相比較而言，貝爾德文幼兒園的物質(zhì)環(huán)境非常一般，沒有大片大片的綠地草坪，沒有童話般的幼兒園校舍，也沒有我們常常以為的大塊空間的游戲區(qū)域和豐盛充足的玩具材料。這個幼兒園在一個公立小學的舊有校舍基礎上建成。那么為什么貝爾德文可以獲得優(yōu)質(zhì)幼兒園的評價?我們認識到，貝爾德文幼教機構(gòu)獨有的課程質(zhì)量是優(yōu)質(zhì)幼兒園的重要組成與支撐條件。
貝爾德文幼教機構(gòu)優(yōu)質(zhì)課程的主要特點是：
第一，聚焦關(guān)注學習者的閱讀、數(shù)學和科學學習，為處境不利的兒童提供完整的入學準備經(jīng)驗;在有關(guān)的游戲活動區(qū)域里，仍然有較多的“有目的學習游戲”，比如在娃娃家玩公共汽車游戲，在旁邊的數(shù)學學習區(qū)域制作車票，完成車票制作“數(shù)學學習”任務的幼兒，拿著車票上公共汽車玩;這樣的課程“以兒童學習與發(fā)展為中心”作為考量，充分考慮到教育對象發(fā)展的重點需要。
第二，在課程和一日生活中全面滲透兒童社會性情感和行為養(yǎng)成教育，根據(jù)教育對象的特殊需要，增設社會性發(fā)展所需要的課程學習內(nèi)容，確保兒童獲得親社會情感并為學業(yè)階段奠定良好的行為習慣。因此，在園幼兒的行為規(guī)范、舉止得體，給人留下深刻的印象。
第三，機構(gòu)定期開展內(nèi)部兒童學習與發(fā)展評估，主要評估內(nèi)容為兒童語言與閱讀、數(shù)學與科學學習以及社會性發(fā)展水平，但是評估結(jié)果僅告知教師兒童發(fā)展達成范疇，提供教師開展個別化教育的信息，而有關(guān)每個兒童學習發(fā)展的具體結(jié)果對全體教師和家長保密。
第四，努力構(gòu)建能夠符合教育教學需要的高質(zhì)量教師隊伍，該機構(gòu)對合格教師的要求是：學位加三種教育資格證書(學前教育、特殊教育以及英語作為第二語言教學)，充分考慮了面對來自處境不利包括移民家庭兒童的教育需求。目前，該機構(gòu)教師工資由波士頓政府全額撥款，已經(jīng)達到與高中教師同工同酬的水平，每次招聘教師都會有1∶200的招聘比例。貝爾德文早期兒童學習中心在2008年通過美國幼兒教育協(xié)會優(yōu)質(zhì)學前教育機構(gòu)的評估論證，成為美國幼教界公認優(yōu)質(zhì)幼兒園。
尋找課程平衡點的新興幼兒園
——以達拉斯“孩子啊孩子”幼兒園為例
2008年我在陪同美國國家研究院早期教育研究委員會主席、埃里克森兒童發(fā)展研究院芭芭拉·波曼教授訪問上海的一家郊區(qū)幼兒園的時候，波曼教授曾經(jīng)非常興奮地觀察和討論了幼兒園的課程：具有中國文化特色的區(qū)域游戲時間和有目的游戲特點的集體教學活動。在她領(lǐng)銜下的早期教育研究委員會反思美國學前教育，發(fā)表《渴望學習：教育我們的幼兒》，這批專家秉持的觀點是：早期兒童發(fā)展具備渴望學習的特征，學前教育課程的一個重要任務是充分考慮兒童學習與發(fā)展的需要，尋找幼兒園課程在游戲與教學雙方面的平衡點。這樣的觀念在美國學前教育界逐漸得到越來越多的認同。
達拉斯“孩子啊孩子”幼兒園，是美國“Kids R Kids”系列幼兒園之一。這個幼兒園有著非常清晰的服務于家長和幼兒的宗旨，幼兒可以在早上7點半到園，家長如有需要可以將幼兒留至晚上7點半離園。在這個獲得優(yōu)質(zhì)質(zhì)量論證的幼兒園里，有著新型的美國學前教育課程設置。
這類新興的優(yōu)質(zhì)幼兒園課程特點之一，是基于“以兒童學習與發(fā)展為中心”的觀念，課程設計和實施力圖在游戲和教學之間尋找具有目標意識的平衡點。在這個幼兒園參觀的時候，你會發(fā)現(xiàn)每個班級的門口，都清楚地張貼著美國的“兒童學習標準”、本幼兒園本班級教育目標框架和本州幼兒園課程質(zhì)量評價標準。這里的“兒童學習與發(fā)展”不是一句含糊的口號，目標和標準將每個教育工作者和家長統(tǒng)一到基本趨同的認識范疇。
這個新興的優(yōu)質(zhì)幼兒園課程特點之二，是確保了美國幼兒園區(qū)域游戲活動的時間和空間，并且在課程進行中給兒童游戲以充足的玩具材料;與此同時，幼兒在園每天會參與到預設的集體或小組教學活動中，這些教學活動采用“有目的游戲”(purposeful play)的方式進行?？梢杂^察到的是，孩子們無論學習還是游戲都有較高的興趣和持續(xù)的關(guān)注力。
該園還將腦科學研究的新成果轉(zhuǎn)化到幼兒園課程中的新型學習活動。有趣的“腦波游戲”，就是根據(jù)大腦發(fā)育需要設計的兒童學習活動，在小組學習中我們看到了孩子們與教師的快樂互動。
“孩子啊孩子”幼兒園課程的背后，是一批學前教育課程專家團隊。幼兒園教師不再承擔完全獨立的課程設計工作，而是將工作重點主要用于如何更高質(zhì)量地執(zhí)行課程，并在和孩子互動中根據(jù)兒童學習需要生成活動。這樣的職責分工讓幼兒園教師比較輕松自如地參與教育過程，同時也確保了新手教師在課程執(zhí)行方面的健康成長。
思考芭芭拉·波曼等研究者的觀點，學前教育課程的一個重要任務是充分考慮兒童學習與發(fā)展的需要，尋找幼兒園課程在游戲與教學雙方面的平衡點。我們可以認為，這樣的觀念是美國學前教育課程實踐中，出現(xiàn)上述新興幼兒園優(yōu)質(zhì)課程的根本原因。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
