時(shí)間：2015-10-19 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
一、 課題提出的背景與意義
(一)課題提出的背景
作為幼兒教育課程及教學(xué)的重要組成，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)關(guān)系到幼兒數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)的最初獲得和科學(xué)思維及方法的最初形成，是幼兒教育啟蒙心智和陶冶思維素養(yǎng)的重要內(nèi)容與手段。然而，一直以來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻是幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程及教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)。在習(xí)慣化了的意識(shí)中，數(shù)學(xué)就是涉及到數(shù)量、結(jié)構(gòu)及空間的抽象概念、符號(hào)、公式與邏輯關(guān)系，而幼兒的心智水平是直觀的、形象的、感性的、動(dòng)作化的，所以幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，便只能以強(qiáng)壓式的機(jī)械灌輸和理性訓(xùn)練來(lái)取代或抑制幼兒“感性層次”的直觀思維為代價(jià)。而在實(shí)踐中，幼兒數(shù)學(xué)課程的實(shí)施及教學(xué)的確就一直不同程度地存在著這樣的問(wèn)題：偏重于抽象符號(hào)的機(jī)械識(shí)記、結(jié)論性知識(shí)的口訣式灌輸，而忽略或疏于幼兒自主動(dòng)手操作的實(shí)踐探索、感性參與和過(guò)程體驗(yàn)，而違背著幼兒直觀形象的思維特點(diǎn)和具體感知的行動(dòng)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓幼兒數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐成為幼兒教育祛除小學(xué)化弊端的重難點(diǎn)之一。作為這一問(wèn)題存在最直接的表現(xiàn)，其實(shí)就是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)目標(biāo)的相對(duì)片面與狹隘、操作材料的有效提供和自覺(jué)使用的不足，教學(xué)方法的單調(diào)乏味與機(jī)械等。針對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及課程教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀，緊貼幼兒生活實(shí)踐的實(shí)際需要與經(jīng)驗(yàn)范圍，依據(jù)數(shù)學(xué)的生活化理念和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特質(zhì)，探尋適宜于幼兒發(fā)展規(guī)律及其心智水平與特點(diǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式及教學(xué)策略，是目前我國(guó)幼兒園數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革與探索的迫切要求。
針對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及課程教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀，緊貼幼兒生活實(shí)踐的實(shí)際需要與經(jīng)驗(yàn)范圍，依據(jù)數(shù)學(xué)的生活化理念和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特質(zhì)，探尋適宜于幼兒發(fā)展規(guī)律及其心智水平與特點(diǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式及教學(xué)策略，是目前我國(guó)幼兒園數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革與探索的迫切要求。“幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略研究”這一課題研究的提出, 即是基于當(dāng)前我國(guó)科學(xué)開(kāi)展幼兒保教工作切實(shí)提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的政策背景,并針對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐現(xiàn)狀殛需探尋真正適宜于幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)及方式的數(shù)學(xué)教育實(shí)施路徑的現(xiàn)實(shí)需求。
(二)本課題提出及其研究的意義
實(shí)踐意義：在其實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)的意義上看，操作性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式及其所蘊(yùn)涵的教學(xué)理念恰恰適應(yīng)和吻合于幼兒階段的學(xué)習(xí)能力水平和思維特點(diǎn)，同時(shí)又符合于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和實(shí)際應(yīng)用性特點(diǎn)，真正有助于讓幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擺脫單一枯燥的機(jī)械灌輸誤區(qū)，無(wú)疑是探索幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最佳方式及數(shù)學(xué)教學(xué)有效的實(shí)踐策略的重要切入口。基于此, “幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略研究”將有助于探尋真正適合于幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)課程方案與教學(xué)方法體系，克服當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)教育教學(xué)的小學(xué)化弊端，從而提高幼兒園數(shù)學(xué)教育教學(xué)乃至于推動(dòng)整個(gè)幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)的切實(shí)提高，實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)施教、促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
理論意義，在其研究及其理論的意義上看，基于當(dāng)前我國(guó)幼兒數(shù)學(xué)教育研究，特別是相關(guān)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究的不足和欠缺，“幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略研究”立足于我國(guó)幼兒學(xué)習(xí)課程實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)狀況，將有助于進(jìn)一步深化和豐富我國(guó)幼兒園數(shù)學(xué)教育的課程與教學(xué)的本土化研究，特別是推動(dòng)有關(guān)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略與方式的實(shí)踐操作性體系的研究及其效果的實(shí)證性評(píng)價(jià)研究。本課題研究也將在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究方面，為兒童學(xué)習(xí)方式及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究提供豐富的實(shí)踐素材和實(shí)證依據(jù)，推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)理論及其研究體系的完善和深化。
二、課題界定與研究依據(jù)的理論
(一)課題界定
1.相關(guān)核心概念的界定
本研究所涉及到的核心概念或關(guān)鍵詞主要是幼兒的操作性學(xué)習(xí)及其數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)與教學(xué)策略。
(1)幼兒的操作性學(xué)習(xí)方式，是幼兒自由自主地與材料相互作用，通過(guò)直接感知，進(jìn)行探索并獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，操作性學(xué)習(xí)方式是幼兒主動(dòng)獲取數(shù)量關(guān)系，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，發(fā)展感知和思維的重要方式。本課題所謂數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)方式，是指幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)親自動(dòng)手操作直觀材料，在擺弄物體的過(guò)程中進(jìn)行探索，從而獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能，發(fā)展能力的一種學(xué)習(xí)方式。
(2)所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。這里所謂幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)策略，是指為適應(yīng)于幼兒操作性學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，包括組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，選擇具體教學(xué)方法和材料，確定教師教的行為和幼兒學(xué)的行為的程序等在內(nèi)，付諸于教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的整體教學(xué)方案。
2.研究問(wèn)題的界定
本課題研究所要解決的主要問(wèn)題是：
(1)就本課題研究的現(xiàn)實(shí)背景而言，幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略研究這一課題研究是基于當(dāng)前我國(guó)幼兒數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐困境而提出，該課題以幼兒操作性學(xué)習(xí)為研究的切入點(diǎn)，探索幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最佳方式及數(shù)學(xué)教學(xué)有效的實(shí)踐策略，以尋求克服當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)教育教學(xué)小學(xué)化弊端的出路，讓幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擺脫單一枯燥的機(jī)械灌輸誤區(qū)，從而提高幼兒園數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)的切實(shí)提高。
(2)就本課題研究的基本任務(wù)而言，本課題研究試圖探討幼兒操作性學(xué)習(xí)——這一適宜于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本學(xué)習(xí)方式與策略的規(guī)律與特點(diǎn)，以及操作性學(xué)習(xí)在幼兒園數(shù)學(xué)教育中的實(shí)踐應(yīng)用，形成以操作性學(xué)習(xí)為基本理念與原則的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)方法與策略體系，從而最終嘗試構(gòu)建真正適宜于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐模式及方法體系。
(3)就其研究的具體問(wèn)題而言，本課題研究將系統(tǒng)整理和完善幼兒園操作性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論體系，嘗試編制幼兒園各年齡階段幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容系統(tǒng)及其評(píng)價(jià)指標(biāo)，初步形成構(gòu)建幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)操作材料及教學(xué)具的配備、自制與應(yīng)用體系，形成幼兒教師科學(xué)組織和指導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略及行為程序，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比中，統(tǒng)計(jì)和分析操作性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)一般學(xué)習(xí)的效果差異。
總之，本課題研究就是一項(xiàng)針對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)以及適應(yīng)這一學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略的系統(tǒng)性研究。
(二)課題研究的理論依據(jù)
本課題研究所依據(jù)的主要理論基礎(chǔ)，主要有關(guān)于兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論以及有關(guān)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育的理論。
(1)兒童心理與發(fā)展理論
皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”：借鑒皮亞杰“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”中有關(guān)動(dòng)作與心理發(fā)生發(fā)展關(guān)系的研究，幼兒的認(rèn)識(shí)發(fā)生和智慧起源于對(duì)客體的動(dòng)手操作,幼兒的智慧是幼兒的動(dòng)作結(jié)構(gòu)逐步內(nèi)化的結(jié)果,幼兒對(duì)客觀材料的操作是他們思維運(yùn)算的關(guān)鍵。數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)是在動(dòng)手操作中形成的，要真正消除抽象的數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)與幼兒思維的直覺(jué)行動(dòng)性之間的矛盾。
維果茨基的發(fā)展觀：維果茨基的發(fā)展觀幫助我們了解了心理活動(dòng)的內(nèi)化性發(fā)展趨向和操作性學(xué)習(xí)方式外顯性特征之間的關(guān)系，進(jìn)而明確了操作性學(xué)習(xí)方式的心理特質(zhì)和在認(rèn)知發(fā)展中的地位，有助于我們深入理解影響兒童動(dòng)作發(fā)展與操作性活動(dòng)的社會(huì)與教育因素，理解兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)，為在材料或教具操作性活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。
(2)學(xué)習(xí)心理學(xué)
加里培林“智力按階段形成”的理論：該課題研究有助于我們?cè)谡麄€(gè)心理發(fā)展過(guò)程中認(rèn)識(shí)動(dòng)作與語(yǔ)言、動(dòng)作與各認(rèn)知發(fā)展內(nèi)容之間的關(guān)系，為深化理解和運(yùn)用操作性學(xué)習(xí)方式提供了很好的借鑒。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是我們?cè)谕婢卟僮餍曰顒?dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，建立創(chuàng)新操作的學(xué)習(xí)觀、教育觀、建構(gòu)觀、目標(biāo)價(jià)值觀等教育觀念的重要依據(jù)和教育借鑒。
(3)數(shù)學(xué)及其數(shù)學(xué)教育的理論
費(fèi)賴登塔爾的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)原則及教育：依據(jù)費(fèi)賴登塔爾關(guān)于數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教育的觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)來(lái)于生活的現(xiàn)實(shí)，存在于生活的現(xiàn)實(shí)，服務(wù)于生活的現(xiàn)實(shí)。每個(gè)學(xué)生都有自己各自的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，因而數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容不能只是局限于數(shù)學(xué)內(nèi)部的邏輯關(guān)系，數(shù)學(xué)教師的任務(wù)就在于幫助學(xué)生構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，教師要充分利用學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平，以及已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的關(guān)系。這為我們倡導(dǎo)和理解幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)方式及其教學(xué)策略的選擇提供重要理論依據(jù)。
三、相關(guān)的課題研究綜述
已有的關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)課程及教學(xué)研究成果，及其所呈現(xiàn)出的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)，構(gòu)成為本課題提出的研究背景，更是作為本課題研究的基礎(chǔ)和前提。
(一)國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析
在我國(guó)，早在20世紀(jì)30、40年代，陳鶴琴和張雪門(mén)等人的幼兒課程實(shí)踐與改革，就開(kāi)始有關(guān)于在做中學(xué)、行動(dòng)中學(xué)的教學(xué)思想及實(shí)踐探索，并涉及到相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的探索和嘗試。建國(guó)后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，主要是借鑒前蘇聯(lián)強(qiáng)調(diào)分科教學(xué)和系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)的實(shí)踐模式，而導(dǎo)教學(xué)中幼兒操作性學(xué)習(xí)的相對(duì)弱化。改革開(kāi)發(fā)以來(lái)，伴隨幼兒園課程活動(dòng)化和游戲化的探索，強(qiáng)調(diào)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及教學(xué)中的實(shí)物操作得到進(jìn)一步強(qiáng)化。近年來(lái)，伴隨對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)方式及其適宜性和有效性教學(xué)研究的深入，關(guān)于幼兒操作性學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)及其教學(xué)的有針對(duì)性研究漸趨明朗。如作為教育部教學(xué)儀器研究何建閩所承擔(dān)全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題的“玩具及操作性學(xué)習(xí)方式與幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展關(guān)系的研究”已有《幼兒園可操作性學(xué)習(xí)新方案》一系列的教材文本的出版和試用，其中就有小中大三個(gè)年齡段的“數(shù)學(xué)操作”分冊(cè)。關(guān)于幼兒操作性學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略的研究，也有相關(guān)論文在專業(yè)類期刊得以發(fā)表。如：幼兒操作性學(xué)習(xí)的方式與教師的指導(dǎo)策略(林蘭芳)一文，發(fā)表于《教育學(xué)術(shù)月刊》2009年第2期;幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知特點(diǎn)及指導(dǎo)策略(許燕頌)一文，發(fā)表于《教育探索》2008年第11期等。已有的這些研究表現(xiàn)出對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)教育改革現(xiàn)實(shí)要求的應(yīng)對(duì)，甚至有相關(guān)研究成果難能可貴地在教學(xué)實(shí)踐中得到一定的嘗試性的運(yùn)用。譬如作為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題和中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”規(guī)劃課題研究成果的組成，兒童數(shù)學(xué)學(xué)具“洞洞板”及教材《幼兒智能數(shù)學(xué)》(北京師范大學(xué)出版社2010年修訂版)已在幼兒數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中得到應(yīng)用和推廣。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)的操作性學(xué)習(xí)特別是與此相適應(yīng)的教學(xué)模式研究應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步聚焦并突出其系統(tǒng)性。
在國(guó)際范圍內(nèi)，關(guān)涉到幼兒操作性學(xué)習(xí)的教育探索最早可追溯到19世紀(jì)后期初創(chuàng)幼兒園的福祿貝爾。福祿貝爾為幼兒創(chuàng)設(shè)的"恩物"材料，以及此后蒙臺(tái)梭利教具在幼兒園的應(yīng)用，堪稱是幼兒教學(xué)利用操作性學(xué)習(xí)的最早探索。操作性學(xué)習(xí)于幼兒教學(xué)中的充分運(yùn)用，是在皮亞杰、維果斯基等認(rèn)知理論產(chǎn)生廣泛影響的20世紀(jì)后期。直至今日，歐美國(guó)家的許多幼兒園課程方案均在不同的側(cè)面上表現(xiàn)出對(duì)于操作性學(xué)習(xí)的積極關(guān)注和運(yùn)用。例如：紐約銀行街課程方案、凱米-德渥里斯的課程方案、瑞吉?dú)W早教方案、維果茨基方案的"腳手架"教學(xué)等，都有在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及教學(xué)中對(duì)于幼兒實(shí)際動(dòng)手和直觀操作的積極關(guān)注。這些研究及其成果對(duì)于我們均有著重要的理論啟示和實(shí)踐借鑒意義。然而，這些探索都有著特定的制度背景和現(xiàn)實(shí)依托。在借鑒的基礎(chǔ)上，我們必須突出研究的本土化，探索針對(duì)我國(guó)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際的實(shí)踐思路與方法。
(二)本課題與已有研究的聯(lián)系與區(qū)別
已有的關(guān)涉掃幼兒操作性學(xué)習(xí)以及幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)研究是對(duì)于一般的操作性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式及其理念引入到幼兒教育教學(xué)領(lǐng)域的結(jié)果。但已研究就幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究明顯存在針對(duì)性和系統(tǒng)性不足的缺陷，特別是對(duì)于幼兒不同年齡階段不同層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系和教學(xué)方法以及專業(yè)性的評(píng)價(jià)體系缺乏全方位的課程建構(gòu)，對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)的效益也沒(méi)有提供有效的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和量化分析。本課題研究將基于現(xiàn)有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,將專門(mén)就幼兒數(shù)學(xué)的操作性學(xué)習(xí)就其基本特點(diǎn)及其小中大三個(gè)年齡段縱向?qū)哟紊系陌l(fā)展趨向,并涉及教學(xué)的目標(biāo)分層、內(nèi)容規(guī)劃、方式方法運(yùn)用以及這一教學(xué)模式的有效性的評(píng)價(jià)等內(nèi)容，特別突出對(duì)于適宜于幼兒操作性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)原理、策略與方法的實(shí)踐運(yùn)用，展開(kāi)全面而有針對(duì)性的研究和探索。
四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法
(一)研究目標(biāo)
本課題研究的主導(dǎo)性目標(biāo)在于試圖探尋真正適合于幼兒身心發(fā)展規(guī)律和操作性學(xué)習(xí)方式及特點(diǎn)的,包括操作材料配備、提供與操作指導(dǎo)、依托于幼兒動(dòng)手操作，通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)，以獲得數(shù)學(xué)概念與知識(shí)、數(shù)學(xué)邏輯思維、數(shù)學(xué)操作技能與經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)施方案。具體目標(biāo)有：
(1)系統(tǒng)整理和完善幼兒園操作性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論體系。
(2)嘗試編制幼兒園各年齡階段幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容系統(tǒng)及其評(píng)價(jià)指標(biāo)。
(3)初步形成構(gòu)建幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)操作材料及教學(xué)具的配備、自制與應(yīng)用體系。
(4)形成幼兒教師科學(xué)組織和指導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略及行為程序。
(5)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比中，統(tǒng)計(jì)和分析操作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)一般學(xué)習(xí)的效果差異。
(二)研究?jī)?nèi)容
1.本課題研究的基本內(nèi)容
(1)幼兒操作性學(xué)習(xí)的基本理念及其該學(xué)習(xí)方式在幼兒數(shù)學(xué)教育中的意義與價(jià)值。
(2)幼兒操作性學(xué)習(xí)方式的基本特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律與演變趨向。
(3)幼兒園數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容與具體方法。
(4)影響與制約幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)的因素分析。
(5)幼兒園操作性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教育課程及教學(xué)中的應(yīng)用與滲透途徑與機(jī)制。
(6)幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)在幼兒在園一日教育活動(dòng)中的融合與應(yīng)用。
(7)幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施。
(8)幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)的具體教學(xué)策略與方法。
(9)幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)方式有效性的實(shí)證分析與評(píng)價(jià)。
(10)適宜于幼兒操作性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)與管理。
2.課題研究擬設(shè)置的子課題研究項(xiàng)目
為確保本課題研究立足于解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，也是為確保研究的普適性和廣度，本課題研究擬征尋部分有意參與本項(xiàng)研究的幼兒園作為課題實(shí)驗(yàn)基地，加入到本課題研究的工作中來(lái)。為便于參與本課題研究的實(shí)驗(yàn)幼兒園和幼兒教師，能夠根據(jù)工作實(shí)際，在本課題之下各有側(cè)重的、有針對(duì)性的展開(kāi)研究，“幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略研究”擬設(shè)置如下子課題研究的選題，以供課題實(shí)驗(yàn)幼兒園及其教師參考。
(1)關(guān)于幼兒操作性學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)的基本問(wèn)題研究
幼兒操作性學(xué)習(xí)的基本理念及其該學(xué)習(xí)方式在幼兒數(shù)學(xué)教育中的意義與價(jià)值。
幼兒操作性學(xué)習(xí)方式的基本特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律與演變趨向。
幼兒園數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容與具體方法。
影響與制約幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)的因素分析。
關(guān)于當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的調(diào)查研究。
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中“小學(xué)化”現(xiàn)象及成因與對(duì)策的研究。
當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)操作性學(xué)具的研發(fā)及其在教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀研究。
(2)關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)操作性教學(xué)的途徑與方法等的策略性研究
幼兒園操作性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教育課程及教學(xué)中的應(yīng)用與滲透途徑與機(jī)制。
幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)在幼兒在園一日教育活動(dòng)中的融合與應(yīng)用。
幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施。
幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)的具體教學(xué)策略與方法。
操作性材料在數(shù)學(xué)班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用及實(shí)踐探索。
數(shù)學(xué)操作性學(xué)具在區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用與指導(dǎo)策略。
相關(guān)操作性學(xué)具(如“洞洞板”、“邏輯狗”等)在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的適宜性策略。
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的操作性原理及方法。
(3)關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)教育及其操作性教學(xué)的評(píng)估研究。
幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及其教學(xué)的質(zhì)量與效益評(píng)估。
幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)方式有效性的實(shí)證分析與評(píng)價(jià)。
適宜于幼兒操作性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)與管理。
作為課題實(shí)驗(yàn)基地的幼兒園，可以參照上述所列的選題確定所要研究的子課題，也可以根據(jù)所在幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，自行擬訂與本課題研究相關(guān)的選題作為子課題進(jìn)行申報(bào)。課題組鼓勵(lì)幼兒園在本課題研究范圍內(nèi)根據(jù)實(shí)際創(chuàng)造性地確定自己 的研究選題。
(三)研究方法
本課題采用的主要研究方法是文獻(xiàn)法、邏輯思辨法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法及測(cè)驗(yàn)法。
文獻(xiàn)法用于研究和比較有關(guān)或涉及幼兒操作性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理論與課程方案。邏輯思辨法主要用于論證、形成研究者有關(guān)幼兒園數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略必要的和可能有關(guān)理論觀點(diǎn)。行動(dòng)研究法主要用于研究現(xiàn)實(shí)的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和游戲?qū)嵺`的實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)和過(guò)程中，探詢、整理和提煉幼兒數(shù)學(xué)可操作性學(xué)習(xí)及教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)策略及方法。實(shí)驗(yàn)法與測(cè)驗(yàn)法用于測(cè)驗(yàn)和對(duì)比研究幼兒數(shù)學(xué)可操作性學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)班級(jí)與控制班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果等。
四、課題研究的實(shí)施步驟
研究將采取如下步驟：
1.進(jìn)行課題研究的開(kāi)題論證及報(bào)告
2.查閱和整理近年來(lái)國(guó)內(nèi)外關(guān)于兒童操作性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及教學(xué)的研究成果和課程方案。
3.深入幼兒園操作性學(xué)習(xí)過(guò)程和數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)展開(kāi)調(diào)研，收集和獲得相關(guān)的事實(shí)素材。
4.對(duì)于幼兒園數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)的相關(guān)教育原理與教學(xué)方法進(jìn)行邏輯構(gòu)建和理性提升。
5.依托選擇或自編的幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課程及教材，進(jìn)行數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和探索。
6.對(duì)于幼兒園數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略包括目標(biāo)、內(nèi)容與方法等在內(nèi)進(jìn)行全方位系統(tǒng)建設(shè)。
7.撰寫(xiě)課題研究的總報(bào)告。
五、預(yù)期的研究成果和形式
1.幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)及教學(xué)策略研究總報(bào)告，研究報(bào)告;
2.幼兒園數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)教學(xué)案例匯編集，活動(dòng)匯集;
3.幼兒園數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，研究報(bào)告;
4.幼兒園數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究，論文;
5.操作性學(xué)習(xí)在幼兒園數(shù)學(xué)教育中的意義及實(shí)踐路，論文;
6.幼兒園數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)的課程體系構(gòu)建，論文;
7.幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)的影響因素分析，研究報(bào)告。
六、課題研究的保障
(一)已取得的主要相關(guān)研究成果：
近三年來(lái)，課題負(fù)責(zé)人及主要參與者在相關(guān)研究領(lǐng)域出版著作及教材7部(套)，發(fā)表論文近60余篇，為本課題研究奠定了良好的前期準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。
其中有：論我國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的功能定位與內(nèi)容框架，《中國(guó)教師》2011年第12期。游戲精神是幼兒園教學(xué)的靈魂所在，《中國(guó)教育報(bào)》2011年7月8日(第4版)。如何看待孩子的想象力，《教育導(dǎo)刊》2011年第6期。幼兒教師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)教育活動(dòng)目標(biāo)，《教育導(dǎo)刊》2011年第4期。論兒童教育的人文化，《山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2010年第5期。加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)前教育健康發(fā)展，《幼兒教育》2010年第11期。當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程編制的主導(dǎo)原則、教材架構(gòu)及其實(shí)施建議，《學(xué)前教育研究》2010年第9期。兒童精神的人文品性及其教育訴求，《西北師大學(xué)報(bào)》2010年第5期。當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程建設(shè)的核心概念與基本理念，《教育導(dǎo)刊》(幼兒教育)2010年第8期。兒童動(dòng)漫：幼年精神之旅的魅與劫，《西南大學(xué)學(xué)報(bào)》2010年第5期。兒童游戲權(quán)的價(jià)值及其在我國(guó)的現(xiàn)實(shí)困境，《東北師大學(xué)報(bào)》2010年第5期。對(duì)幼兒園“有效教學(xué)”的誤讀及其錯(cuò)誤傾向的預(yù)防，《學(xué)前教育研究》2010年第4期。論學(xué)前教育的規(guī)律，《學(xué)前教育研究》2009年第7期。讓游戲精神成為貫穿教育教學(xué)的靈魂，《幼兒教育》2008年第10期。兒童精神的基本特質(zhì)及其教育啟示，《幼兒教育》(教育科學(xué))2008年第4期?！队變簣@主題活動(dòng)課程》(山東大學(xué)出版社2010)和《山東省幼兒園活動(dòng)課程》(學(xué)前班)(明天出版社2008)等。
(二)研究的主要參考文獻(xiàn)
幼兒操作性學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新思維研究課題組：《幼兒可操作性學(xué)習(xí)新方案-數(shù)學(xué)操作》，北京少年兒童出版社2008年版。
陳玉明：《嬰幼兒素質(zhì)訓(xùn)練游戲-數(shù)學(xué)能力卷》，內(nèi)蒙古少年兒童出版社2002年。
杜林蘭：《幼兒數(shù)學(xué)教育》，南海出版公司2009年。
朱鴿翔、楊宗華：《幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與指導(dǎo)》，學(xué)林出版社2010年。
[美]Rosalind Charlesworth Karen K.Lind：《幼兒數(shù)學(xué)與科學(xué)教育》北京師范大學(xué)出版社2011年。
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[美]約翰遜：《游戲與兒童早期發(fā)展》華東師大出版社2006年。
B.Sutton-Smith(ed.)Play and Learning,New York:Gardner Press,1979(a).
J.H.Goldstein(ed), Toys,Play,Child Development,ALLYN & Bacan,1991.等。
(三)主要參加者的學(xué)術(shù)背景、研究經(jīng)驗(yàn)和組成結(jié)構(gòu)
課題參加者有來(lái)自于學(xué)前教育專業(yè)的研究者，并一直從事發(fā)展心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)以及幼兒園課程與教學(xué)方面的研究，在理論研究和實(shí)證研究方面具有較高水平和豐富經(jīng)驗(yàn)。另外，還有來(lái)自幼兒園教學(xué)實(shí)踐一線的幼兒園長(zhǎng)和教師，熟悉幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及教學(xué)指導(dǎo)。其人員梯隊(duì)組成及其專業(yè)背景均能夠保證本課題研究的有效展開(kāi)。
(四)課題研究的相關(guān)條件保障
(1)課題負(fù)責(zé)人及參與者具有較好的學(xué)前教育教研經(jīng)歷與能力，且從事著與本課題研究相關(guān)的專業(yè)課程的高校教學(xué)工作;
(2)負(fù)責(zé)人所在教研單位擁有相當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)性研究資料可滿足本課題研究的所需;
(3)本課題研究的人員梯隊(duì)合理，既有擅長(zhǎng)理論研究的專家，也有精于實(shí)證研究和數(shù)據(jù)分析的學(xué)者，既有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性教研人員，又有教學(xué)與管理實(shí)踐一線的幼教工作者，且富合作精神;
(4)本課題研究特邀在兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展及幼兒教育專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)造詣深、科研管理經(jīng)驗(yàn)豐富的專家與領(lǐng)導(dǎo)，組成專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行及時(shí)的跟蹤調(diào)研與指導(dǎo)，以確保課題研究的科學(xué)性和規(guī)范性。特邀專家有：張梅玲(中國(guó)科學(xué)院心理研究所教授、博士生導(dǎo)師，)、方明(山東省學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)常務(wù)理事)、蓋笑松(東北師范大學(xué)心理學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師)、張國(guó)慶(山東省學(xué)前教育網(wǎng)主任)等。
(5)本研究擁有一批相當(dāng)數(shù)量的實(shí)驗(yàn)幼兒園，為本研究中實(shí)踐探索工作的開(kāi)展，提供了重要現(xiàn)實(shí)條件和保障。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
