時間：2015-10-21 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
近年來，學(xué)前兒童知識學(xué)習(xí)超前和過度、小學(xué)生知識學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重等問題已成為社會和家長普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，幼小銜接也成為備受關(guān)注的話題。然而，如何開展幼小銜接、怎樣做到真正的銜接是值得深入思考的問題。 2008年4月，楊浦區(qū)教育局啟動并立項市級課題《區(qū)校聯(lián)動，小幼結(jié)對——區(qū)域整體推進(jìn)幼小銜接的實踐與研究》，在課題的引領(lǐng)下，圍繞幼小銜接開展了一系列積極有益的嘗試和探索，努力減緩幼兒園與小學(xué)教育的“坡度”，為兒童搭建快樂成長的階梯。
雙向靠攏，明確研究指向
幼小銜接的實質(zhì)是幼兒園和小學(xué)在教育上的相互連接與過渡，是兒童連續(xù)的、不間斷的身體、心理、社會性發(fā)展上的銜接。在課題研究之初，幼小銜接到底是幼兒園向小學(xué)靠攏，還是小學(xué)向幼兒園靠攏，曾經(jīng)是課題組內(nèi)幼兒園教師和小學(xué)教師一直在爭論的話題，也引發(fā)了我們對為什么要開展幼小銜接、如何實現(xiàn)有效銜接的討論。
“幼小銜接要從認(rèn)識兒童開始”，這是課題組成員在反復(fù)討論中達(dá)成的共識。美國科學(xué)家布魯姆就兒童智力發(fā)展上的關(guān)鍵期問題對近千人做過跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示：80%的智力是在兒童8歲前形成的，其中5～7歲是兒童想象力發(fā)展的最佳時期，是社會情感和行為形成的關(guān)鍵期。據(jù)此，我們認(rèn)為兒童只有接受與其身心發(fā)展規(guī)律相適宜的教育，才能豐富和完善神經(jīng)聯(lián)系。兒童的學(xué)習(xí)體驗越豐富，將來越能將自己原有的認(rèn)知與新的知識和經(jīng)驗結(jié)合起來。
通過一次次的頭腦風(fēng)暴，課題組逐漸明晰了幼小銜接的核心是關(guān)注兒童的興趣、需要、特點(diǎn)和未來發(fā)展，其研究指向是為兒童的發(fā)展搭建快樂成長的階梯。因此，幼小銜接應(yīng)該是一種雙向銜接，是幼兒園和小學(xué)通過雙向靠攏，一起洞察兒童的特點(diǎn)，共同探討適合兒童發(fā)展的教育因素的過程。
整體推進(jìn)，創(chuàng)新研究機(jī)制
幼兒園和小學(xué)在教育理念、課程設(shè)置、教育方法、評價方式、家校觀念等方面存在較大差異，涉及到宏觀層面的學(xué)制劃分、中觀層面的課程設(shè)置、微觀層面的教師操作等問題，僅靠學(xué)校“單打獨(dú)斗”難以見成效，需要在區(qū)域?qū)用嫔辖y(tǒng)一規(guī)劃、整體推進(jìn)。
因此，我們立足區(qū)域內(nèi)教育行政部門、教育研究部門以及26所小學(xué)和幼兒園，形成強(qiáng)大的研究團(tuán)隊，依托市區(qū)級教育專家力量，通過區(qū)校聯(lián)動和小幼結(jié)對的方式整體推進(jìn)課題研究。具體來說，我們采用跨學(xué)段的“互研互訪”式團(tuán)隊協(xié)作研究，形成了幼兒園與小學(xué)結(jié)對、園長與校長結(jié)對、跨學(xué)段教研員(科研員)結(jié)對、跨部門教育行政人員結(jié)對、家校結(jié)對的格局。這種“小幼結(jié)對”的方式更加具體和深入，兩個學(xué)段之間的合作更加全面和徹底。
“互研互訪”與傳統(tǒng)的幼兒園師生走進(jìn)小學(xué)的做法不同，它主要呈現(xiàn)出兩大特點(diǎn)：一是活動內(nèi)容和形式更加豐富，如幼兒園和小學(xué)教師互訪課堂、互動教研、網(wǎng)上答辯、現(xiàn)場交流等，在相互觀摩中了解兩個學(xué)段的差異，在教研中發(fā)現(xiàn)各自教育教學(xué)中存在的問題;二是合作研究更有針對性，幼兒園與小學(xué)力求在研究中找到“銜接點(diǎn)”，圍繞共同目標(biāo)開展實踐與研究，如齊一小學(xué)與明園村幼兒園的合作游戲研究，通過在游戲內(nèi)容、游戲要求、游戲方式等方面開展研究，讓幼兒園的游戲在小學(xué)一年級階段得以延續(xù)，使兒童的游戲經(jīng)驗得以遷移。
明確重點(diǎn)，探索研究內(nèi)容
從“大課程”的理念出發(fā)，課題組充分考慮了兩個學(xué)段銜接中的關(guān)鍵因素，最終確立了4大重點(diǎn)研究內(nèi)容：兒童適應(yīng)性發(fā)展評價、幼小課程銜接、互通型教師培養(yǎng)、家校共育。其中，前兩項研究旨在把握課程、教學(xué)、評價的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，希望以兒童適應(yīng)性發(fā)展評價來引領(lǐng)課程與課堂的改革。同時，我們也非常關(guān)注可能對兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的人的因素和環(huán)境因素，因此后兩項研究旨在凸顯學(xué)校教育和家庭教育環(huán)境的作用。
在兒童適應(yīng)性發(fā)展評價上，我們注重從幼小銜接的實際問題出發(fā)，從教育目標(biāo)與教育經(jīng)驗出發(fā)，從兒童身心和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，確定評價內(nèi)容。為此，我們結(jié)合幼小銜接階段的學(xué)習(xí)與生活實際，確立了13項適應(yīng)性發(fā)展評價指標(biāo)，并從學(xué)習(xí)適應(yīng)和生活適應(yīng)兩個維度展開，為幼兒園和小學(xué)提供了共同的教育關(guān)注點(diǎn)。
在幼小課程銜接上，我們主要從兩方面開展研究：一是從“學(xué)段銜接”的角度進(jìn)行縱向設(shè)計，即體現(xiàn)不同學(xué)段活動要求的側(cè)重點(diǎn)，注重活動內(nèi)容的層次性，同時兼顧活動要求的遞進(jìn)性。二是從“內(nèi)容綜合”的角度進(jìn)行橫向設(shè)計，把小學(xué)一年級的“綜合實踐活動”和學(xué)科課程目標(biāo)與幼兒園大班的生活和學(xué)習(xí)適應(yīng)性活動目標(biāo)對接，一以貫之地體現(xiàn)“興趣、情感、習(xí)慣”的活動要求。同時，為了克服“以學(xué)科知識學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)思維方式，我們以小學(xué)一年級綜合實踐活動內(nèi)容的開發(fā)為抓手，促進(jìn)一年級各學(xué)科課程目標(biāo)的完善與教學(xué)過程的優(yōu)化。
在互通型教師的培養(yǎng)上，區(qū)教育局依托華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系開辦了上海市第一個“互通型教師培訓(xùn)班”，旨在培養(yǎng)熟悉6～8歲兒童身心發(fā)展規(guī)律，且既能勝任本學(xué)段教學(xué)，又熟悉跨學(xué)段教學(xué)的互通型教師。幼兒園和小學(xué)教師共同在一個課堂學(xué)習(xí)、思考，共同利用每周一天的時間備課、聽課與研課。在此過程中，校方提供時間、場所、經(jīng)費(fèi)與智力團(tuán)隊的支持，課題組核心組成員以及小學(xué)、幼教教研員全程參與指導(dǎo)，在各階段提供必要的幫助。互通型教師的培養(yǎng)，可以幫助教師把握不同學(xué)段兒童的認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展特點(diǎn)和幼小銜接的關(guān)鍵，設(shè)置合理的階梯，尋求最佳的教學(xué)方式，為開展幼小銜接提供實踐依據(jù)。
在家校共育方面，我們倡導(dǎo)給予家庭一種價值引導(dǎo)，呼吁家長尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，與學(xué)校一起為兒童的健康成長共同努力。我們首先對本區(qū)內(nèi)11所幼兒園的700名大班孩子的家長開展了問卷調(diào)查，了解到家長最需要的教育指導(dǎo)涉及興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)適應(yīng)、自信心培養(yǎng)等。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)家長有很多問題與困惑，但也不乏許多巧妙的方法。于是，我們將家長的問題與困惑進(jìn)行了歸納，以此作為選題參考，在幼兒園大班和小學(xué)一年級家長中開展了幼小銜接家庭教育案例征集，并將優(yōu)秀案例匯編成冊，細(xì)分為身心保健、習(xí)慣培養(yǎng)、人際交往、舉習(xí)適應(yīng)等四個篇章，引導(dǎo)家長從過度注重知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面關(guān)心孩子的成長，關(guān)注孩子的身心健康和社會、語言、藝術(shù)和科學(xué)等方面的全面發(fā)展。
通過近5年的研究與實踐，我區(qū)“幼小銜接”工作取得了理論和實踐的雙豐收，先后出版了《上海市小學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期課程的開發(fā)與實施》《煩惱?不煩惱!——寶貝入學(xué)前后》等面向?qū)W校教育、家庭教育的書籍，推動了區(qū)域內(nèi)幼小銜接工作的實施與推進(jìn)，幫助兒童順利從幼兒園過渡到小學(xué)。具體表現(xiàn)在：
一是兒童適應(yīng)性評價為學(xué)生成長提供了多維度的參考信息，如身心健康、情感態(tài)度、習(xí)慣培養(yǎng)、人際交往、學(xué)習(xí)適應(yīng)、體質(zhì)達(dá)標(biāo)、閱讀習(xí)慣、任務(wù)意識、自我認(rèn)同等。
二是幼小課程銜接讓更多的孩子喜歡上了小學(xué)課程，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，63%的孩子比較喜歡小學(xué)課程，27%的孩子非常喜歡小學(xué)課程，27%的孩子進(jìn)入小學(xué)后沒有壓力，62%的孩子覺得壓力適度。
三是教學(xué)與評價同步，強(qiáng)化了“以學(xué)生發(fā)展為本"的教與學(xué)的評價理念，教師對學(xué)生觀察的敏感度在增強(qiáng)，評價指標(biāo)正在內(nèi)化為教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的依據(jù)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)明確了方向。
四是全面關(guān)心學(xué)生成長的家長與日俱增，有利于形成家校合力。隨著課題研究的深入，從專門為即將進(jìn)入小學(xué)的家長制訂的一份特殊的暑期任務(wù)書，到取消小學(xué)一年級～四年級學(xué)科知識質(zhì)量抽查，改分?jǐn)?shù)制為等第制，小學(xué)一年級改紙筆考查為輕松活潑、多種多樣的游戲式活動：從一張成績單到多樣化的成長記錄袋，越來越多的小學(xué)一年級學(xué)生家長發(fā)現(xiàn)了自己以前忽略的孩子成長信息，更加關(guān)注孩子的全面成長。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
