科學(xué)有效的幼小銜接

時(shí)間：2015-10-26   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

 　　淄博市臨淄區(qū)敬仲鎮(zhèn)呈羔幼兒園      張俊英

　　孩子從幼兒園到入小學(xué)，是人生道路上的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。幼兒園和家長(zhǎng)越來(lái)越重視幼小銜接問(wèn)題，但因?yàn)槿狈φ_的引導(dǎo)，幼小銜接工作往往會(huì)出視片面性，重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等;只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。能力不是與生俱來(lái)的，而是人在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中逐漸形成的。為了更好的幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生活，我們幼兒園將圍繞以下方面開(kāi)展工作：

　　一、根據(jù)幼兒園教育的任務(wù)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，堅(jiān)持科學(xué)的幼小銜接，走出幼小銜接的誤區(qū)。

　　1.形式上的銜接

　　雙方多是在外部的環(huán)境和條件的改變(如桌椅擺放形式，課時(shí)數(shù)量、課節(jié)時(shí)間、午睡時(shí)間、游戲時(shí)間的增 減)上下功夫，而這些改變的真正目的(如培養(yǎng)兒童的適應(yīng)力、意志力、自制力、注意的持久性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性等)往往被忽略。小學(xué)和幼兒教師的相互交流也多吸取對(duì)方在教學(xué)方法、課堂組織形式方面的特點(diǎn) ，而在教育觀念、師生關(guān)系等方面很少溝通。一些一直在幼兒園受表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和在商量的氛圍中長(zhǎng)大的兒童猛然聽(tīng)到小學(xué)教師的指令、批評(píng)就接受不了，甚至因此而厭學(xué)。

　　2.突擊銜接

　　兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作，帶幼兒去參觀小學(xué)，請(qǐng)小學(xué)生回園介紹等。這些做法 是必要的，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。很多在兒童3、4歲剛?cè)雸@時(shí)就應(yīng)加以培養(yǎng)的自理能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)、完成簡(jiǎn)單任務(wù)的能力和正確的姿勢(shì)、良好的習(xí)慣等都在最后時(shí)期進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了日積月累，急于求成，致使兒 童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不佳，而且還使兒童對(duì)小學(xué)和未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和為難情緒。

　　因此，我們要根據(jù)這些情況和特點(diǎn)，注重科學(xué)的幼小銜接。

　　二、結(jié)合教育活動(dòng)，加強(qiáng)日常管理，促進(jìn)幼小銜接

　　1.視知覺(jué) (1)通過(guò)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，畫(huà)畫(huà)、折紙、剪紙、手工制作、撕紙;(2)手指游戲 如：打槍的游戲(3)為幼兒準(zhǔn)備多種玩具如：智力拼圖、撲克牌、七巧板

　　2.聽(tīng)知覺(jué) 也就是培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣(1)我敲你拍;請(qǐng)你跟我這樣做;聽(tīng)故事，找關(guān)鍵詞;你記住了多少，傳話;

　　3.運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力 根據(jù)每個(gè)階段幼兒身體發(fā)展的目標(biāo)，開(kāi)展豐富多彩的戶(hù)外體育活動(dòng)，使每個(gè)幼兒身體的靈活性、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性都得到不同程度的發(fā)展。

　　4.數(shù)學(xué)技能準(zhǔn)備

　　根據(jù)教材，結(jié)合日常教學(xué)，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)數(shù)、對(duì)應(yīng)、排序、時(shí)間、錢(qián)幣、數(shù)學(xué)邏輯的興趣，通過(guò)游戲的形式使幼兒輕輕松松的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　5.語(yǔ)言溝通能力

　　(1)充分利用區(qū)域活動(dòng)，給孩子營(yíng)造一個(gè)自由交流、溝通的平臺(tái)。發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，是為入小學(xué)打好基礎(chǔ)的重要銜接工作，從小中班開(kāi)始，重視發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力。例如：在語(yǔ)言教學(xué)中，組織幼兒對(duì)一些兒童文學(xué)作品聽(tīng)、看、講述，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言、詞匯、了解作品，再通過(guò)看圖說(shuō)話、情景表演、等表演出來(lái)，使幼兒得了更多鍛煉語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)改變教師講、幼兒聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，先提問(wèn)題，讓幼兒帶著尋求答案的心理，去開(kāi)展活動(dòng)，這樣做大大激發(fā)了孩子們參與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的積極性。在語(yǔ)言教學(xué)中，我改變“統(tǒng)一要求、同一提問(wèn)”的傾向，充分考慮每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　(2)繼續(xù)開(kāi)展快樂(lè)閱讀活動(dòng)

　?、俑靼嘟⒑⒆幼詡鋱D書(shū)目錄，圖書(shū)借閱記錄，并自制相應(yīng)的“親子共讀，記錄成長(zhǎng)”本下發(fā)給家長(zhǎng)，運(yùn)用電話、飛信、入園、離園交流的形式來(lái)督促、指導(dǎo)家庭親子共讀活動(dòng)的開(kāi)展。鼓勵(lì)家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和家庭氛圍，鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過(guò)各種渠道獲得孩子閱讀方面的信息，提高自身的輔導(dǎo)能力。老師經(jīng)常主動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)及時(shí)解決一些在閱讀活動(dòng)、記錄過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

　　②每周請(qǐng)一名家長(zhǎng)利用離園時(shí)間開(kāi)展故事媽媽進(jìn)課堂活動(dòng)。

　?、勖刻斐块g活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展“我是小小故事家”，由一名幼兒講一個(gè)故事。

　?、苊恐茌喠髯尯⒆訋Щ匾槐緢D書(shū)，資源共享。

　　6.提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力

　　日常生活管理方面：(1) 加強(qiáng)幼兒生活能力的培養(yǎng)

　?、倥囵B(yǎng)幼兒遵守作息制度，早睡早起，有規(guī)律的生活，按時(shí)來(lái)園，不遲到。

　?、谂囵B(yǎng)幼兒獨(dú)立地穿脫衣服、鞋襪，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐、午睡等生活習(xí)慣。

　?、蹠?huì)做值日生工作，適當(dāng)增加一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，如：掃地、擦椅子等。

　　(2)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)

　　鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做; 培養(yǎng)幼兒做事有計(jì)劃，有條不紊，按時(shí)完成不拖拉;通過(guò)各種游戲加強(qiáng)幼兒遵守紀(jì)律、規(guī)則，并鍛煉其意志、品質(zhì)。

　　(3)培養(yǎng)幼兒的自主管理能力

　　晨檢管理：由值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查幼兒入園時(shí)的精神面貌及是否攜帶危險(xiǎn)物品，另一名值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，通過(guò)這一活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒檢查、記錄、管理與合作的意識(shí)和能力。

　　飲水管理：每日由監(jiān)督員管理課間幼兒飲水情況，飲水的次數(shù)、飲水的數(shù)量、飲水的紀(jì)律等，并對(duì)幼兒的飲水情況監(jiān)督喝水的幼兒作好記錄。

　　衛(wèi)生監(jiān)督：負(fù)責(zé)早上、中午及戶(hù)外活動(dòng)后場(chǎng)地的衛(wèi)生保持，監(jiān)督有無(wú)亂扔垃圾的現(xiàn)象。

　　三、通過(guò)多種形式做好家長(zhǎng)工作，形成教育合力

　　幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會(huì)各方面因素都對(duì)其產(chǎn)生影響。其中家長(zhǎng)的作用尤其不 能忽視。一方面，兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會(huì)適應(yīng)力等都離不開(kāi)家長(zhǎng)態(tài)度的影響。因此，幼小雙方都應(yīng)重視做好家長(zhǎng)的工作，如召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校和向家長(zhǎng)開(kāi)放幼兒園和學(xué)校的活動(dòng)等方式向家長(zhǎng)宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長(zhǎng)和教育工作者同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。

　　1.激發(fā)孩子對(duì)新校園的向往之情。

　　一般說(shuō)來(lái)，孩子到了六、七歲的年齡，心理和身體各個(gè)方面都基本上具備了接受小學(xué)教育的條件。這一階段，由于環(huán)境、家庭、學(xué)校的影響，兒童開(kāi)始羨慕小學(xué)生的生活，羨慕新書(shū)本、新書(shū)包、新鉛筆盒，羨慕紅領(lǐng)巾等。兒童心理的發(fā)展和客觀環(huán)境的影響，使他們產(chǎn)生了上學(xué)讀書(shū)的強(qiáng)烈愿望，時(shí)時(shí)刻刻流露出要成為一名小學(xué)生的美好情懷。

　　當(dāng)孩子拿著書(shū)，纏著你講故事時(shí)，你乘機(jī)告訴他：“等你上學(xué)了，自己就能讀故事了。到那時(shí)，你就可以當(dāng)爸爸、媽媽的老師，可以講故事給爸爸、媽媽聽(tīng)了。”以此來(lái)培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)校的向往之情和渴望獲得知識(shí)的熱情。干萬(wàn)不要隨便嚇唬孩子：“你再調(diào)皮，等上了學(xué)，讓老師好好整你!”等等，諸如此類(lèi)的語(yǔ)言會(huì)使孩子未入學(xué)校就產(chǎn)生恐懼感，容易形成心理障礙。

　　2.培養(yǎng)孩子的自理能力

　　為了培養(yǎng)孩子的生活自理能力管理，建議家長(zhǎng)們謹(jǐn)記：孩子能做和應(yīng)該做的事情，應(yīng)讓孩子自己去做。家長(zhǎng)要幫助他們?cè)趯?shí)際行動(dòng)中克服困難，而不要代替他們克服困難，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要不斷給予鼓舞，使其具有較強(qiáng)的信心和決心，以至不達(dá)目的，決不罷休。此外，還要在克服困難的方法和技術(shù)上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓孩子掌握克服困難的技巧，少走彎路。

（供稿：張潔瓊   校對(duì)：張潔瓊  郭彤洋）