幼兒園“鏈動(dòng)式”閱讀共同體的探究

時(shí)間：2015-12-15   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶中心   點(diǎn)擊：次

 　　浙江大學(xué)幼兒園九欣分園    張桂蘭

　　我園建構(gòu)“鏈動(dòng)式”閱讀共同體，以“小手”牽“大手”展開(kāi)幼兒、家長(zhǎng)、教師三方協(xié)同相互推進(jìn)的閱讀實(shí)踐，以幼兒閱讀為載體實(shí)施組織建構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)踐嘗試、分享引領(lǐng)、立體氛圍等策略，逐步引領(lǐng)家長(zhǎng)提高親子閱讀能力，促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，從而推動(dòng)教師的閱讀及教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，形成“三元一體”的相互促進(jìn)、共同發(fā)展的鏈動(dòng)閱讀組織，營(yíng)造書(shū)香家園。

　　一，問(wèn)題提出

　　我園是杭州城市東部九堡鎮(zhèn)的公辦園，家長(zhǎng)由村民、外來(lái)務(wù)工者或被拆遷安置者等構(gòu)成。2009年統(tǒng)計(jì)，父母初中及以下學(xué)歷占35.5%(還有大多數(shù)家庭是由低文化的祖輩參與撫養(yǎng))，家長(zhǎng)在孩子的教育上存在困難，孩子的行為習(xí)慣、個(gè)性能力也與城區(qū)存在較大差異……

　　(一)家庭閱讀的“弱”現(xiàn)狀

　　在家庭親子閱讀調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)存在“弱”現(xiàn)狀。少書(shū)緣——家庭中多玩具而少有書(shū)，忽視孩子的閱讀需求;娛樂(lè)書(shū)為主——偶有的書(shū)則是“奧特曼”之類(lèi)的，家長(zhǎng)還不會(huì)為孩子選擇合適的書(shū);講書(shū)口語(yǔ)化——家長(zhǎng)口語(yǔ)化講書(shū)普遍，缺乏親子閱讀教育技巧;不陪伴——家長(zhǎng)認(rèn)為看書(shū)是孩子的事，放棄了親子閱讀的教育機(jī)會(huì)……城市化生活對(duì)教育的“高期望”與自我的“低行為”，讓我們?cè)诩覉@互動(dòng)中明顯脫節(jié)，為此，建構(gòu)閱讀共同體開(kāi)展家園同步閱讀十分必要。

　　(二)幼兒自主閱讀養(yǎng)成的規(guī)律

　　學(xué)前兒童因其養(yǎng)育需要，在家庭中時(shí)刻與家長(zhǎng)共處。因此，父母是孩子自主閱讀形成中“重要的成人”。但教育是家庭、社會(huì)、學(xué)校的共同責(zé)任，幼兒園必須要協(xié)同家長(zhǎng)一起加入到孩子的閱讀活動(dòng)中，才能幫助孩子提高自主閱讀能力。

　　(三)園本文化之傳承“書(shū)香”需要

　　我園是政府與高校合作開(kāi)辦的幼兒園，高等學(xué)府的濃濃書(shū)香滋潤(rùn)著我園。在人的早期培養(yǎng)閱讀習(xí)慣將影響人的一生發(fā)展，開(kāi)園時(shí)就把目標(biāo)定為“以書(shū)啟智以書(shū)育德”，開(kāi)展“書(shū)香特色”教育，期望每個(gè)孩子從小養(yǎng)成“喜歡書(shū)、愛(ài)看書(shū)、會(huì)看書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣。

　　二、“鏈動(dòng)式”閱讀共同體有效推進(jìn)家園協(xié)同閱讀

　　鏈動(dòng)式意指活動(dòng)中各個(gè)元素之間相互影響、相互推進(jìn)的狀態(tài)和意境。由教師、家長(zhǎng)、幼兒組成的閱讀共同體，其三者之間閱讀活動(dòng)是相互影響、相互推進(jìn)、共同活動(dòng)的狀態(tài)，形成“鏈”式結(jié)構(gòu)。

　　閱讀共同體建構(gòu)的初期是教師推動(dòng)家長(zhǎng)參與閱讀，隨著家長(zhǎng)走進(jìn)閱讀則推進(jìn)孩子閱讀的頻率和效果，而孩子的閱讀興趣自然又推進(jìn)教師的關(guān)注與投入，這是一種正向的推動(dòng);其次孩子的閱讀需求將推動(dòng)家長(zhǎng)閱讀，而家長(zhǎng)的閱讀水平提高使教師必須不斷學(xué)習(xí)提高自己的閱讀及指導(dǎo)水平，形成了逆向的相互推動(dòng)作用。同時(shí)隨著閱讀共同體的發(fā)展，家長(zhǎng)、孩子的閱讀需求產(chǎn)生，閱讀共同體活動(dòng)將無(wú)需教師推動(dòng)自主地貫動(dòng)發(fā)展，最后主配角地位也逐漸互換易主……“鏈動(dòng)式”閱讀共同體的推動(dòng)性、貫動(dòng)性、互換性特點(diǎn)能積極推進(jìn)家園閱讀活動(dòng)的深入持久發(fā)展。

　　三、“鏈動(dòng)式”閱讀共同體的實(shí)踐策略

　　兩年來(lái)我園通過(guò)組織建構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)踐嘗試、同伴引領(lǐng)、立體閱讀等策略，采取“聽(tīng)”“看”“做”“思”等行動(dòng)探究，讓復(fù)雜多元的家長(zhǎng)群體參與到親子閱讀實(shí)踐中來(lái)，形成“鏈動(dòng)式”學(xué)習(xí)的集合效應(yīng)，點(diǎn)燃家長(zhǎng)的閱讀熱情。

　　(一)組織建構(gòu)——誕生“閱讀共同體”

　　由家長(zhǎng)、教師、孩子組成各班閱讀共同體，家長(zhǎng)、教師共同商定《閱讀學(xué)習(xí)共同體制度》《學(xué)習(xí)目標(biāo)與愿景》《“讓我們一起享受閱讀的快樂(lè)”倡議書(shū)》等讓共同體成員明確責(zé)任、學(xué)習(xí)目標(biāo)、級(jí)層路徑，激勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)地參與親子閱讀活動(dòng)之中。

　　例：“原來(lái)家長(zhǎng)會(huì)是這么有趣的!”

　　新小班的首次家長(zhǎng)會(huì)就是閩讀共同體活動(dòng)，教師和家長(zhǎng)一起走進(jìn)了一個(gè)組織之中，明確目標(biāo)、完成分工、確定下次活動(dòng)……以后的每一次家園互動(dòng)活動(dòng)都是在閱讀實(shí)踐后的分享經(jīng)驗(yàn)、探討困惑，家長(zhǎng)感嘆“原來(lái)家長(zhǎng)會(huì)是這么有趣的!”“我們好像回到了學(xué)生時(shí)代，大家成為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，同學(xué)、老師互為你我。”……

　　(二)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備——了解“為何之閱讀”

　　1.專(zhuān)題講座——感悟閱讀理論。激發(fā)閱讀共同體成員的內(nèi)趨力，首先對(duì)要讓家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀有認(rèn)同感，了解為什么要開(kāi)展閱讀?可以怎樣開(kāi)展?我們開(kāi)展了系統(tǒng)的講座：閱讀與孩子發(fā)展、年齡特點(diǎn)與繪本選擇、親子閱讀的方式、家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)……

　　2.問(wèn)題引領(lǐng)——嘗試閱讀實(shí)踐。指定閱讀引領(lǐng)在閱讀前向家長(zhǎng)提出閱讀中引發(fā)思考或向孩子詢(xún)問(wèn)的問(wèn)題，家長(zhǎng)根據(jù)教師的指導(dǎo)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，并在家庭自我閱讀活動(dòng)后組織共同體沙龍，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)、困惑的分享。

　　例：假期親子共讀《爺爺一定有辦法》之“閱讀指導(dǎo)卡”。閱讀問(wèn)題：

　　木藍(lán)色的小毯子有了哪些變化?為什么越來(lái)越小了?

　　你碰到過(guò)困難嗎?是用什么辦法解決的?

　　發(fā)現(xiàn)小老鼠的家了?在書(shū)的哪個(gè)部位?

　　小老鼠一家有變化嗎?發(fā)生哪些變化?請(qǐng)您編個(gè)老鼠一家的故事吧。

　　3.內(nèi)容擬定——明確閱讀方向。閱讀共同體的閱讀是雙重的，包括了孩子閱讀、成人閱讀二個(gè)部分內(nèi)容，成員們?cè)谔骄坑H子閱讀時(shí)也開(kāi)展自我閱讀，通過(guò)提升自我的教育能力更好地促進(jìn)親子閱讀指導(dǎo)水平。教師和家長(zhǎng)們共同商定了與幼兒年齡特點(diǎn)相匹配的《指定閱讀內(nèi)容安排》，明確不同年齡段的閱讀材料與要求。

　　例：幼兒園閱讀共同體各年齡段指定閱讀安排

　　小班上 《小熊寶寶》系列(入園適應(yīng))《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》(情感) 1.在教師的問(wèn)題引領(lǐng)下開(kāi)展親子閱讀，完成問(wèn)題卡，回園進(jìn)行交流。

　　2.收集在親子閱讀中經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，及時(shí)向閱讀共同體反饋。3.開(kāi)展其他圖書(shū)的親子閱讀。 《好媽媽勝過(guò)好老師》 1.分享自己印象最深刻的案例內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)為什么印象最深刻?這個(gè)案例對(duì)自己有什么啟示?

　　2.能結(jié)合自己的家庭教育案例分享經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，提出今后的改進(jìn)策略。

　　小班下 《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》(科普)《我喜歡書(shū)》 《寶貝，讓我們一起走進(jìn)圖畫(huà)書(shū)》

　　中班上 《逃家小免》(情感)《鼠小弟蕩秋千》(社會(huì)) 《大聲為孩子讀書(shū)》

　　中班下 《蚯蚓日記》(科普)《生氣的亞瑟》(情感) 《一顆超級(jí)無(wú)罪的牙》(健康) 《開(kāi)啟孩子天賦的媽媽課堂——閱讀》

　　大班上 《傻鵝皮杜妮》《爺爺一定有辦法》 《讓孩子來(lái)敲門(mén)》

　　大班下 《地下100層的房子》(科普)《大衛(wèi)上學(xué)去》(幼小銜接) 如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子肯說(shuō)》

　　(三)教學(xué)嘗試——探究“閱讀之策略”

　　1.“示范課”——觀摩教師教學(xué)感悟“多元”閱讀

　　家長(zhǎng)閱讀的經(jīng)驗(yàn)是來(lái)自于自我的積累，是零星非系統(tǒng)的，觀摩專(zhuān)業(yè)的閱讀教學(xué)能增進(jìn)家長(zhǎng)的感性經(jīng)驗(yàn)。在閱讀共同體建構(gòu)中，每學(xué)期的班級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)中都安排繪本閱讀之“多元”教學(xué)活動(dòng)。

　　通過(guò)觀摩家長(zhǎng)了解閱讀活動(dòng)可以是語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)、體育、表演……等多元領(lǐng)域的，不同的表達(dá)方式可以讓孩子們得到多智能發(fā)展。

　　2.“我上師評(píng)”——體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐積累閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)

　　經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為行為需要實(shí)踐的錘煉，閱讀共同體每學(xué)期開(kāi)展“我上師評(píng)”活動(dòng)，積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下來(lái)園開(kāi)展閱讀教學(xué)實(shí)踐。

　　“我上師評(píng)”還改變了家長(zhǎng)在閱讀共同體中的角色，由“從者”慢慢地向“導(dǎo)者”發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)收獲的快樂(lè)，激勵(lì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)興趣、深入?yún)⑴c活動(dòng)。

　　(四)同伴引領(lǐng)——分享“成功與困惑”

　　“閱讀沙龍”是班級(jí)每學(xué)期的常規(guī)活動(dòng)，提前發(fā)放調(diào)查表，匯集收獲和困惑，讓家長(zhǎng)用收獲來(lái)解答同伴的困惑，使家長(zhǎng)成為專(zhuān)家;“我上你評(píng)”分享課，家長(zhǎng)向同伴展示活動(dòng)，分享自己在閱讀中的收獲，讓教師在“借力”中“省力”。

　　盡管成員們擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧煌?，但?shí)踐者通過(guò)活動(dòng)扎實(shí)了經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者也在感悟中收獲，這樣的鏈動(dòng)式實(shí)踐、指導(dǎo)、反思，起著標(biāo)桿作用，讓每一個(gè)家長(zhǎng)成員在同伴行為中推進(jìn)閱讀能力的發(fā)展!

　　(五)立體閱讀——演繹“閱讀之快樂(lè)”

　　1.書(shū)香環(huán)境——營(yíng)造閱讀氛圍牽引閱讀情愫

　　靜態(tài)墻群“繪本推薦、好書(shū)介紹、布繪經(jīng)典故事、精讀感悟、閱讀活動(dòng)展板……”、讓墻面“說(shuō)話”引領(lǐng)走向閱讀世界;動(dòng)態(tài)區(qū)域“班級(jí)閱讀區(qū)、閱覽室、開(kāi)放式書(shū)林……”、讓書(shū)吧“行動(dòng)”牽引徜徉書(shū)的海洋。

　　2.閱讀教學(xué)——探究教學(xué)技巧推進(jìn)閱讀深度

　　(1)閱讀教學(xué)探究

　　探究有效閱讀教學(xué)是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)引領(lǐng)家長(zhǎng)、孩子走進(jìn)閱讀的根本，幼兒園的教科研與閱讀教學(xué)緊密相連，基于教師實(shí)踐的困惑展開(kāi)，如：該繪本閱讀的價(jià)值點(diǎn)是什么?如何切入開(kāi)展閱讀?教師怎樣的提問(wèn)與回應(yīng)才能達(dá)到支持孩子閱讀作用?……

　　(2)閱讀生活滲透

　　堅(jiān)持以粗讀、精讀、運(yùn)用循序漸進(jìn)的閱讀活動(dòng)，讓孩子每天有固定的閱讀時(shí)間、每月精讀一本書(shū)、每學(xué)期開(kāi)展表演講述等應(yīng)用語(yǔ)言的活動(dòng)，讓閱讀活動(dòng)貫穿于孩子們的生活，促進(jìn)孩子語(yǔ)言的吸收、運(yùn)用、發(fā)展，激發(fā)閱讀的興趣。

　　3.特色活動(dòng)——多重活動(dòng)體驗(yàn)閱讀快樂(lè)

　　家園同步閱讀的協(xié)同需要多層面的相互滲透，讓環(huán)境、教學(xué)、科研、大型活動(dòng)都融合聯(lián)動(dòng)，我園大型活動(dòng)是以閱讀為特色開(kāi)展，是一個(gè)體驗(yàn)閱讀、展示閱讀相關(guān)元素的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)、孩子關(guān)注并參與閱讀活動(dòng)，從而促進(jìn)閱讀的深入開(kāi)展。

　　特色大型活動(dòng)“書(shū)香小博士、繪本劇場(chǎng)、繪本之歌、繪本盧浮宮……”的展開(kāi)，讓“閱讀”從“看說(shuō)”走向“演、繪、唱”多元行動(dòng)，符合幼年孩子發(fā)展特點(diǎn)，感悟閱讀的快樂(lè)。

（供稿：張潔瓊  校對(duì)：張潔瓊  郭彤洋）