時間：2015-12-15 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
以教師為主導的“實施一研討式”課程評價方式是指教師在實施課程的各個環(huán)節(jié)，通過反思研討活動，對園本課程(月主題課程)目標的適切性、課程內(nèi)容的選擇與實施方式的適宜性、實施效果的有效性進行評價的一種方式。采用“實施一研討式”評價方式的目的在于增強教師作為課程實施者和評價者的主體地位，并試圖通過課程實施過程中的研討和評價，促進教師不斷反思自己的教育行為，提高其課程的執(zhí)行力。
根據(jù)課程實施的不同階段，“實施一研討式”課程評價方式分為實施前的“解讀一研討式”評價、實施中的“反思一互評式”評價、實施后的“交流一反饋式”評價。“實施一研討式”課程評價方式將課程實施與課程評價過程一一對應，更有利于教師結(jié)合課程實施的具體情況進行反思、研討和評價。
“解讀—研討式”評價
在課程實施前，幼兒園組織教師以教研組為單位開展“解讀一研討式”評價。幼兒園依據(jù)幼兒學習與發(fā)展的年齡特點構(gòu)建園本課程，其框架體系在一定的時間內(nèi)是基本穩(wěn)定的。但同時，幼兒園又要根據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平和月主題課程實施的具體情況等對課程的目標制訂、內(nèi)容選擇和實施方式進行相應的調(diào)整。
因此，在課程實施前，教研組有必要對課程目標、內(nèi)容和實施方式的適切性做出評價，根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整和補充課程目標、課程內(nèi)容以及實施方式，體現(xiàn)園本課程的發(fā)展性特點。
大班5月份的主題為“我要上小學”，在實施主題課程前，大班教研組開展了“解讀一研討式”課程評價，分析和評價該月主題課程的目標、內(nèi)容和實施方式是否符合幼兒的發(fā)展特點。
教師首先針對“主題課程目標的適切性刀展開了討論。
A教師：《幼兒園課程手冊》中制訂的5月份課程目標基本符合幼兒在幼小銜接階段的發(fā)展需求。
B教師：我同意這一點，但是根據(jù)觀察和與家長的交流經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)從總體上來看大班幼兒的發(fā)展已經(jīng)基本達到幼小銜接階段的發(fā)展要求，但實際上幼兒獨立解決問題的能力還很弱，所以應該盡量在課程目標中突出這一點。
C教師：我們班的幼兒也有這種情況，什么事情都喜歡報告教師，尤其是在幼兒間發(fā)生沖突的時候，他們很難通過協(xié)商的方式自己解決問題，但是小學教師并不是時時刻刻都留在教室里的，所以我覺得有必要重點培養(yǎng)幼兒獨立解決問題或通過與同伴協(xié)商進而解決問題的能力。
教研組長：在討論中，我發(fā)現(xiàn)大家都意識到課程實施前需要先了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和需求，這點做得非常好。但是我們還應該注意的是，在增加“培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和協(xié)商解決問題的能力”這個目標后，課程內(nèi)容和實施方式需要進行哪些調(diào)整?
D教師：我覺得可以把主題活動“八點半睡覺”去掉。經(jīng)過持續(xù)觀察，我發(fā)現(xiàn)大班幼兒已經(jīng)明白了作息規(guī)律的重要性，養(yǎng)成了較好的作息習慣。此外，我覺得這個內(nèi)容可以放在平時的師幼談話活動中進行。教師可以增加主題活動“老師不在教室里”，代替“八點半睡覺”活動，通過專門的談話和情境表演讓幼兒討論：如果在遇到問題或與同伴發(fā)生沖突的情況下，教師不能第一時間幫助他們解決問題時，自己該如何解決。
教研組長：大家能夠從課程內(nèi)容、實施方式與課程目標的匹配性與適切性兩方面審視月主題課程方案，說明大家對幼兒的學習途徑和方式，以及園本課程評價標準體系都能做到心中有數(shù)。不知道其他教師是否還有別的看法?
B教師：現(xiàn)在正值上海市首屆“市民文化節(jié)”，我覺得我們應該充分利用這個機會，組織幼兒走出幼兒園，欣賞、參與市民文化活動，并將相關內(nèi)容加入到園本課程中，讓課程煥發(fā)活力。
教研組長：“市民文化節(jié)”可以作為我們實施月主題課程的大環(huán)境，這是一個很好的想法。
由此可見，“解讀一研討式”評價的重點是通過教研組的解讀和研討，審視、評價月主題課程的目標與內(nèi)容等的適切性，并通過研討為課程的后續(xù)實施做好鋪墊。
“反思一互評式”評價
課程實施中的評價是以個體教師反思為主、同伴互評及教研組評價為輔的“反思一互評式”評價，評價的重點為園本課程的實施，即對課程實施的方式與過程等進行的評價。
為了提高教師的課程執(zhí)行力，小班教研組在1O月份主題課程的實施過程中組織了“反思一互評式”評價，以評價教師實施課程的質(zhì)量。首先，教研組確定以“一課多研”的形式對教師實施課程中的具體行為進行評價，并將評價對象確定為音樂活動“小兔乖乖”。
根據(jù)評價活動的要求，幼兒園三個小班的音樂教師分別設計了活動方案，根據(jù)預設的方案在各班實施相應的教學活動。幼兒園組織小班年級組的教師相互觀摩活動的實施過程，并進行反思和互評。
A教師：我在幼兒表現(xiàn)歌曲部分的預設是“蘋果隊”“香蕉隊”和“橘子隊”各表演一個角色，我覺得這樣的設計比較有趣，但是在實際實施過程中，我發(fā)現(xiàn)對于剛?cè)雸@才一個月的幼兒來說，分角色對唱或輪唱有難度，他們還不能準確把握什么時候該自己唱，因此，活動沒有達到預期的效果。這主要源于我對我們班級幼兒的發(fā)展水平還沒有一個正確的認識。
B教師：小班上學期的幼兒對節(jié)奏和旋律的把握還沒有達到能夠進行對唱和輪唱的水平，而幼兒要到小班下學期或者中班上學期才能初步學會分角色唱和對唱。
C教師：我覺得對唱或者輪唱方式的游戲性挺強的，但是在小班幼兒開展集體對唱或輪唱前應該有一定的鋪墊，如可以先讓班級里的幾位教師做示范，也可以讓教師扮演一個角色和幼兒對唱，讓幼兒逐漸了解對唱和輪唱的要求，這樣在集體分角色對唱過程中效果會更好一些。
D教師：在活動過程中，我給幼兒提供了角色標志物(胸飾)，并嘗試分角色表演，因為胸飾的角色暗示作用，幼兒的表現(xiàn)比預想的要好一些，我認為這是活動實施中做得比較成功的地方。但是在活動開展過程中，我與幼兒的互動不如A教師，幼兒提出的問題我往往回答不上來，所以不敢接幼兒的話，活動的過程更像是在背教案。
教研組長：在組織小班幼兒活動的過程中，教師一定要關注活動的游戲性，大家在活動中也都考慮到了這一點，這是值得肯定的地方。D教師運用了胸飾以提示幼兒所扮演角色的特點，對于一個新教師來說，這一點做得非常不錯。但是D教師與幼兒的互動確實如同她自己反思的結(jié)果一樣還欠缺火候，需要她多揣摩、多反思、多實踐，不斷提高與幼兒互動的有效性。
“反思一互評式”評價是教師在課程實施過程中從課程實施者的角度，反思、評價自己的課程實施質(zhì)量，或?qū)ν榈恼n程實施質(zhì)量做出綜合的評價。通過相互觀摩、反思與互評，教師既能較為客觀地評價課程實施的質(zhì)量，也能明確自己在課程實施過程中的優(yōu)勢和不足。
“交流一反饋式”評價
課程實施后的評價是以教研組研討為主的“交流一反饋式”評價，評價的重點為課程實施的效果，即通過對實施效果的評價來反思月主題課程內(nèi)容選擇和實施形式的適切性。
小班1O月份主題課程實施結(jié)束后，教研組開展了“交流一反饋式刀評價，以評價1O月份主題課程實施的效果。
A教師：現(xiàn)在我們班大部分幼兒來園時情緒都比較穩(wěn)定，這說明我們在主題課程下實施的生活活動已初見成效。
B教師：許多家長說幼兒在家很喜歡唱歌曲“小兔乖乖刀，經(jīng)常一邊唱一邊跳，家長看著幼兒的表演也很開心。
教研組長：從各班親子互動反饋的結(jié)果看，94.7%以上的家長對幼兒的在園情況表示滿意，這說明絕大多數(shù)家長贊成課程實施的形式和結(jié)果。
經(jīng)過評價，教研組還對課程實施效果的評價信息進行了總結(jié)，形成了“教師課程評價反饋單刀，并將之反饋給幼兒園課程領導小組。
課程實施后的“交流一反饋式”評價的主要形式是交流，即基于幼兒發(fā)展評價的信息和家長的反饋信息，在教研組內(nèi)交流課程實施的結(jié)果，評價課程的實施結(jié)果是否達到預期的目標。反饋是指教師在教研組內(nèi)交流的過程中收集對園本課程的評價信息，形成調(diào)整或改進措施，并以“課程評價反饋單”的形式反饋給幼兒園課程領導小組，為園本課程的發(fā)展和完善提供科學的依據(jù)。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
