時間：2015-12-15 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼兒教師的親和力是讓孩子倍感親切，樂意親近并接受其教導的力量。親和力作為幼兒園老師的一項基本素質(zhì)，要求幼兒園老師對孩子充滿愛意但不放任和遷就孩子;能正視孩子并對其抱持適度的期望;善于發(fā)現(xiàn)孩子的美，并平等地贊揚每一個孩子。幼兒教師應通過加強自身修養(yǎng)，保持包容、謙虛、對孩子充滿愛意的心境，以及富有親和力的言行方式來提高自己對孩子的吸引力。
一、幼兒教師的親和力
親和力最早被人們作為化學領域的一個概念，用來指兩種或兩種以上的物質(zhì)結(jié)合成化合物時相互作用的力，特指一種原子與另外一種原子之間的關聯(lián)特性。親和力現(xiàn)在多被用于人際關系領域，比喻使人親近、愿意接觸的力量。有親和力的人通常能讓人感覺到人際交往氣場中的和諧，使人愿意接近。就幼兒教師而言，親和力就是在與幼兒相處時呈現(xiàn)出來的春風化雨般的教育狀態(tài)。在這種狀態(tài)中，幼兒教師用充滿真摯情感的語言描述、解釋和預言我們生活于其中的世界，耐心地等待孩子們的回應，毫不吝嗇地給予幼兒充滿鼓勵的語言和信任的目光，永遠不表現(xiàn)出失望和嫌惡，師幼一起愉快地生活，愉快地完成教育教學的任務。
二、幼兒教師親和力的基本要求
(一)對孩子充滿愛意但不放任和遷就孩子
有親和力的幼兒老師首先是愛孩子的人，但愛孩子不等于遷就孩子。因為放任和遷就孩子只會讓孩子產(chǎn)生任性，而任性并不是一項好的品格。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說的那樣：“假若孩子在實際生活中確認他的任性要求都能滿足，他的不聽話并未遭致任何不愉快的后果，那么就會漸漸習慣于頑皮、任性、搗亂、不聽話，之后就慢慢認為這是理所當然的。”因此，用愛導引孩子走上正途才是對老師有親和力的基本要求。蘇霍姆林斯基曾說：“愛撫不是遷就調(diào)皮的孩子。”通過對孩子的愛，有親和力的老師會盡力讓孩子變得健康、強壯、靈敏、機智、勇敢，既善于克服困難，又有信心正視未來。
這種對孩子的愛能從教師與孩子相處的日常言行之中得到體現(xiàn)。有親和力的幼兒老師看小朋友都是“親愛的小朋友”“可愛的小朋友”。這種內(nèi)心的愛意是教師產(chǎn)生親和力的根基，奠基于此，教師在現(xiàn)實的教育活動中才能通過與孩子在一起的言行將愛意傳達給孩子，讓他們獲得教師對自己的親近感，進而同老師建立一種親密無間的關系。這種親密和諧的關系十分有利于激發(fā)孩子追求美好的生活，愉快地學習，從而獲得身心健康發(fā)展。
(二)正視孩子并對其抱持適度期望
陶行知先生認為：“對于兒童有兩種極端的心理，都于兒童有害。一是忽視;二是期望太切。忽視則任其象茅草一樣自生自滅，期望太切不免揠苗助長，反而促其夭折。所以合理的教導是解除兒童痛苦增進兒童幸福之正確路線。”幼兒老師如果對孩子存有這兩種極端心理的話，就不可能成為有親和力的老師。因為忽視孩子不但會讓孩子“象茅草一樣自生自滅”，而且會使老師自身逐漸變得冷漠起來，看不見孩子的存在，看不到孩子的需要。而期望太切則容易產(chǎn)生急躁情緒，難以冷靜溫和地對待孩子。所以，有親和力的老師對待孩子的態(tài)度不是忽視而是正視，不是期望太切而是期望適度，進而能根據(jù)孩子的最近發(fā)展區(qū)去要求孩子和幫助孩子成長與發(fā)展。正如盧梭所言：“大自然希望兒童在成長之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”老師正確的態(tài)度及其行為是幼兒感覺教師有親和力的重要條件，也是教師引導孩子走向幸福之路的保證。
(三)善于發(fā)現(xiàn)孩子的美，并平等地贊揚每一個孩子
有親和力的幼兒老師是眼明心亮的人，善于發(fā)現(xiàn)孩子的美。在哲學家康德眼里，“要評判美，就要有一個有修養(yǎng)的心靈”。㈣孩子是活生生的生命，美好的生命，所以從孩子進幼兒園的第一天起，老師就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有美好的東西;老師就要用智慧、欣賞的眼光去看待孩子的每個舉動，用慧心和善行去影響和呵護孩子，并讓孩子感受到對其美好舉動的鼓勵和贊揚。同時，有親和力的老師會平等地對待每一個幼兒，能夠發(fā)現(xiàn)每一個孩子身上的閃光點，善于營造平等的氛圍，讓每一個孩子都能感受到老師的愛，都愿意與老師親近。
三、幼兒教師親和力培養(yǎng)的途徑
教師的親和力要通過富有親和力的行為方式來落實或?qū)崿F(xiàn)，而這些富有親和力的行為并不是靠勉強就能做得出來的，幼兒教師親和力的培養(yǎng)必須從“心”開始。
(一)加強自身修養(yǎng)，保持包容、謙虛、對孩子充滿愛意的心境
幼兒教師要培養(yǎng)自己的親和力，首先要加強自身修養(yǎng)，保持良好的心境。毫無疑問，一個行事自私、飛揚跋扈、毫無虔敬之心，對孩子毫無愛意的人是很難成為一個有親和力的教師的。具體而言，能產(chǎn)生親和力的心首先要寬容。因為幼兒的心靈往往比較脆弱，需要老師精心呵護，而且幼兒的知識、能力和經(jīng)驗都很有限，經(jīng)常會犯一些“低級錯誤”，這就需要老師最大限度的原諒、提醒和幫助。其次，能產(chǎn)生親和力行為的心要具有謙虛的品質(zhì)。教師要在內(nèi)心里把自己和孩子放在同一級位置，只有師幼之間產(chǎn)生了平等，教師才可能與孩子形成一種親密無間的關系。同時教師在工作中難免有一些過失，當出現(xiàn)這種情況時，教師要積極地從自身找原因，并向幼兒坦誠自己的錯誤，這一方面有利于幼兒的社會認知發(fā)展，另一方面也能讓幼兒感覺教師的和藹可親?？傊?，教師只有具備了一顆充滿愛意的心，其親和力行為的產(chǎn)生才有了根基。否則，教師的親近表現(xiàn)只會是一種做作或欺騙，并不能產(chǎn)生親密的效果，反而會影響師幼互動和兒童身心健康發(fā)展。
(二)培養(yǎng)富有親和力的言行方式
有親和力的教師在舉手投足之間都會表現(xiàn)出較強的親切感和易接近性，這就需要教師在有愛心的基礎上進一步鍛煉自己具有親和力的言行方式，即教師要注意自己言語親和力和行為親和力的培養(yǎng)。
首先，老師的語言要柔美且充滿愛意。訓斥的語言、干枯的語言、命令的語言都難以打動孩子，相反，鼓勵的語言、滋潤的語言、商量的語言、欣賞的語言能吸引孩子。這就要求教師語氣柔和、出語謙遜，遇事多征求孩子的意見，有分歧時和孩子一起商討解決。值得一提的是，修煉親和力語言要切忌不負責任的情緒性語言。例如，前段時間幼兒園、小學出現(xiàn)了好幾起校園惡性事件，一位剛?cè)肼氁荒甑挠變航處熢谡n堂上對小朋友說：“我真害怕如果壞人沖進我們的教室，會把我們?nèi)細⒘恕?rdquo;第二天就有小朋友害怕來幼兒園上學，因為教師都怕教室里會有壞人沖進來，把大家全都殺了。如此不考慮孩子感受的課堂言語不只是沒有親和力的言語，而且是極度不負責任的言語，不但沒有讓孩子產(chǎn)生安全感，反而讓孩子產(chǎn)生了恐懼感，甚至讓膽小的孩子看到這位老師就會聯(lián)想到壞人而越來越害怕。幼兒教師不能忘記孩子的心靈是純凈的，所以老師也只能用純凈的語言來滋養(yǎng)孩子純凈的心靈。
其次。幼兒教師要培養(yǎng)自己用充滿愛意的行為與孩子交往。幼兒老師要想讓孩子對自己產(chǎn)生親近感，就要在自己和孩子交往的過程中注意自己的儀表和行為方式。大方美觀的儀表儀態(tài)能吸引孩子，并影響孩子對自己的觀感。只有孩子對老師有了良好的觀感，孩子才會產(chǎn)生接近老師的愿望。如果幼兒老師穿奇裝異服，打扮得俗不可耐，不僅會分散孩子的注意力，甚至會讓膽小的孩子對這樣的老師退避三舍。因此，幼兒教師的穿著打扮要讓自己顯得美觀大方，顯得活潑而有生氣，能夠給孩子們留下美好的印象。教師的行為方式更是對形成親和力有著重要影響，充滿愛意的教學行為能讓幼兒產(chǎn)生強烈的依賴感，并作出較多的親近行為。這種行為在與幼兒的交往中往往是在不經(jīng)意中發(fā)生的。體現(xiàn)了教師對孩子毫無保留的、發(fā)自內(nèi)心的愛，比如孩子到園后，教師主動抱抱孩子;當孩子受了委屈時，摸摸孩子的頭等，盡管動作輕微、細小，但其傳達愛意的效果對孩子來說是非常明顯的。
總之，有親和力的幼兒老師善于用心去打動孩子和陪伴孩子;善于把自己當孩子看，有童心在，樂意介入孩子的游戲、玩耍活動，能體悟孩子的童趣，并在日常與孩子的交往中注意自己的儀表，善于通過細微的富有愛意的行為舉止喚起孩子對自己的依戀，從而使自身的教育教學對孩子們來說充滿了吸引力，而孩子們也都因為樂意親近老師而自愿接受老師的教導。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊 郭彤洋）
