時間：2016-01-11 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)旨在幫助教師和家長了解學前兒童的學習與發(fā)展目標，從而建立合理期望，在科學實施保育和教育的過程中，確保幼兒度過快樂而有意義的童年。因此，了解和掌握各年齡段兒童的學習與發(fā)展目標及教育建議是教師和家長科學育兒的前提和基礎。
提出困惑：這樣學《指南》為什么不行
如何幫助教師理解和內化各年齡段幼兒學習與發(fā)展目標，如何引領教師掌握科學的教育建議?我們嘗試了各種方法，如理解加背誦、閉卷考試、演講等，希望老師在熟能生巧的基礎上掌握，但事與愿違。過幾天再問老師，老師首先猶豫一下，然后努力回憶自己當時背的內容，甚至有些老師出現了能背出后半句話，想不起前半句話的現象。這不禁引發(fā)我們思考：究竟應該怎么學《指南》?《指南》的內容是不是必須一字不落地留在教師的頭腦中才行? 《指南》的文字如何與教育教學實踐發(fā)生關系?
解決困惑：巧設園本教研，助教師內化《指南》
針對以上困惑，我們特別設計了一次教研活動，旨在引領教師內化發(fā)展目標，梳理實踐做法，與《指南》中的教育建議進行對接，從而引領教師會學《指南》，會用《指南》。教研活動目標有兩個，一是內化“培養(yǎng)幼兒具有初步閱讀理解能力”的目標;二是總結“培養(yǎng)幼兒具有初步閱讀理解能力”的教育策略。
首先，在辨析論證的過程中，內化幼兒發(fā)展目標。
將教師分成三組，小班組、中班組和大班組，并向每組提供三個發(fā)展目標，讓教師從中選出一個正確的，并說明理由。各年齡段三個發(fā)展目標如表1所示。在經過教師們熱烈而理性的討論之后，各組公布自己的正確答案，并說明理由，如表2所示。
教師對比、辨析以及尋找論據的過程，實際上是教師思維深度參與的過程，這就有別于以往沒有干擾的、單純的看目標和記目標的過程。而在有干擾、教師必須做出選擇時，需要結合幼兒的行為表現來分析、甄別，究竟哪個更符合本年齡段孩子的發(fā)展特點，這個過程就幫助教師自然而然地將對目標的認識和理解內化于心，扎根于思維中了。教師對目標的理解不再是記憶了，而是自己獨立思考判斷的結果，教師真正理解和內化了目標，在實踐中也就能做到心中有目標了。同時，根據成人學習理論，相對于單純看和記來說，以解決問題為主的辨析、甄別式的學習更具實效性。
其次，自下而上梳理教育策略，對接《指南》教育建議。
實際上，《指南》中就每個目標提出了很多教育建議，但是，在實際運用中仍需要老師將這些建議轉化成適合不同年齡班幼兒的具體做法。當自上而下將教育建議轉化為符合本年齡班幼兒需要時，可能出現各年齡班雷同的策略，甚至是照搬教育建議，實施效果可想而知。而且如果被問到如何培養(yǎng)幼兒某方面能力時，教師會有意識地去回憶《指南》中的教育建議。針對這樣的情況，我們自下而上梳理教育措施，并與《指南》中教育建議進行對接，從而提煉各年齡段適宜的教育策略。具體做法為：各小組選出正確的發(fā)展目標后，我們隨即提出，教師可以采取哪些措施，培養(yǎng)該年齡段幼兒縣有初步的閱讀理解能力?并將討論的結果呈現出來。
教師們列出了很多培養(yǎng)幼兒初步閱讀理解能力的方法和策略，作為組織者，要幫助教師梳理和提升，把大家集體的智慧、豐富的但卻零散的教育方法，變成理性的、有層次劃分的培養(yǎng)策略，我們引導教師進行了逐條分析和歸類。
逐條分析后，我們發(fā)現，實際上，教師們提出的豐富的教育方法和策略，基本可以劃分為幾個維度：環(huán)境創(chuàng)設的、活動區(qū)環(huán)境和材料的、集體活動的以及成人陪伴閱讀的。這與《指南》提出的教育建議實質上是一致的。
經過自下而上的梳理和與《指南》內容的對接，不僅樹立了教師對自己教育實踐能力的自信，而且也幫助教師學會了如何梳理自己的實踐，如何在理論指導下進行提升，從而內化《指南》精神和內容，提高教師專業(yè)發(fā)展水平。
思考：如何在園本教研中引領教師內化《指南》
在貫徹落實《指南》過程中，管理者應該思考，如何用好園本教研這塊領地，最大限度地引領教師領會、內化《指南》。在園本教研活動中，管理者應注意以下幾個問題。
首先，確定引領的重點，讓活動指向明確具體。本次活動中，我們結合幼兒園早期閱讀教育特色，以及教師們對早期閱讀有比較深入的思考和研究，選擇了“語言領域——閱讀與書寫準備——目標2：培養(yǎng)幼兒具有初步的閱讀理解能力”這個目標，引領教師學習、內化，掌握學習與內化的方法。
其次，選擇引領的形式，讓活動效果最佳化。雖然教師應該對不同年齡班幼兒所有的發(fā)展目標做到心中有數，但是為了讓教師感受更加深刻，對研討更加感興趣，本次活動采取了分年齡組的形式，小班教師研討小班的目標，中班教師研討中班的目標，這樣分組，不僅突出了研討的針對性，而且通過組間的分享，也促進了交流和理解的深入。
最后，注重總結和提升，起到畫龍點晴的作用。有效的教研活動本身就是自下而上的過程，即問題源自教師的需求，方法和策略源自教師的實踐。組織者最關鍵的是要幫助教師總結、提升，將具體的做法歸納成一類做法，或形成做法的具體原則，繼而引導教師根據原則繼續(xù)創(chuàng)新。如果自上而下直接給方法，給原則，無異于填鴨、灌輸，教師不僅無法內化，甚至出現鸚鵡學舌的現象，導致教師沒有自己獨立的思考，甚至跟風。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
