時間：2016-01-14 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
自貫徹執(zhí)行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》以來，我國幼兒教育工作者開始重視創(chuàng)設(shè)幼兒園語言教育環(huán)境，此次教育部制定和頒布的《指南》，更進一步明確“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗。”《綱要》和《指南》都強調(diào)了“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”，在學(xué)習(xí)解讀《指南》有關(guān)幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)容時，我們需要認(rèn)真思考幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點，根據(jù)兒童語言發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)良好的語言教育環(huán)境，有效促進幼兒的語言發(fā)展。根據(jù)我國幼兒語言教育的現(xiàn)狀，有幾個值得我們重視的關(guān)注點：
一、 關(guān)注幼兒日常生活中的語言交往，創(chuàng)造無所不在的語言教育環(huán)境。
幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語言運用者，在交往中逐漸學(xué)習(xí)理解和表達(dá)。因此，幼兒需要有很多機會與各種各樣的人交往，在真實而平常的學(xué)習(xí)和生活中操練、擴展自己的語言經(jīng)驗，幼兒語言教育決不能忽視這些日常的和滲透的環(huán)節(jié)。目前我們有許多幼兒園還有只看“課”的問題，即教師的關(guān)注點基本集中在專門的語言教育活動上，而教育行政教研部門和園長也比較注重檢查督導(dǎo)這些專門的教育活動。這樣做的結(jié)果是，我們關(guān)注了每周不超過兩小時的語言教育，而輕視了對幼兒來說每天每時都會存在的學(xué)習(xí)運用語言的機會。這是需要引起我們重視的一個問題。在幼兒每天每時的生活中，無論是在家庭還是在幼兒園，無論是在專門的語言學(xué)習(xí)活動里，還是在其他類型的學(xué)習(xí)活動中，都存在著大量幼兒語言交往和學(xué)習(xí)的機會。創(chuàng)造無所不在的語言教育環(huán)境，我們要為幼兒提供支持和鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性，讓他們在寬松而真實的語言運用情境中獲得有效的語言經(jīng)驗。
二、 關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)的特點，采用符合學(xué)前教育規(guī)律的方式組織活動。
如同《指南》所明確指出，“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達(dá)能力”。幼兒階段的語言學(xué)習(xí)活動，應(yīng)當(dāng)首先是早期教育的活動，具有符合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的三個基本特征：(1)在活動中學(xué)習(xí)語言。組織幼兒語言學(xué)習(xí)活動的核心概念是，除了創(chuàng)造一個和諧融洽的師幼互動環(huán)境，讓幼兒在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)交流之外，還需要考慮采用靈活多變的教學(xué)方法, 激發(fā)幼兒運用語言進行交往的興趣，讓幼兒帶著樂意的、愉快的心境在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動，從而達(dá)成積極主動、卓有效率的學(xué)習(xí)效果。(2)在游戲中學(xué)習(xí)語言。兒童在游戲中可以更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助幼兒連接個人的經(jīng)驗與所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過游戲促進幼兒語言包括早期閱讀和讀寫的動機愿望，他們可以不斷獲得學(xué)習(xí)的快樂，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。(3)在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語言。寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是愉快的，是積極互動的，也是富含語言創(chuàng)造機會的。在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語言，意味著給幼兒提供質(zhì)疑提問的機會，讓他們大膽思考和表達(dá)自己的想法;在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語言，還要求鼓勵幼兒大膽想象，在學(xué)習(xí)詩歌時可以仿編自己的詩句，在理解故事之后可能想象表達(dá)自己的故事結(jié)尾，在閱讀圖書之后還可以畫畫自己的小書。在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語言，還要求允許幼兒表達(dá)不同于別人的意見，并且堅持觀點嘗試說出己。在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語言將貫穿和融合在教育過程的一切活動之中。
三、 關(guān)注高質(zhì)量的早期閱讀環(huán)境，幫助幼兒做好終身學(xué)習(xí)的讀寫準(zhǔn)備。
中國文化情景下幼兒早期閱讀教育存在著諸多的特定性。在提倡早期閱讀教育的時候，我們不能忘記幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的完整任務(wù)，不能因為重視早期閱讀而忽略幼兒語言教育的其他重要活動。無論我們?nèi)绾沃匾曉趯W(xué)前階段讓幼兒接觸學(xué)習(xí)書面語言信息，都不能忘記一點，學(xué)前階段是兒童口頭語言形成發(fā)展的關(guān)鍵時期，是兒童建立語言符號系統(tǒng)的關(guān)鍵時期，學(xué)前兒童的口語發(fā)展水平也是閱讀能力的重要基礎(chǔ)。幼兒園的早期閱讀教育活動，需要在幫助兒童獲得高質(zhì)量的口語詞匯、口語表達(dá)和傾聽理解能力的基礎(chǔ)上，提供機會讓幼兒獲得前閱讀、前識字和前書寫的經(jīng)驗，從而為進入小學(xué)之后的正式讀寫學(xué)習(xí)做好經(jīng)驗準(zhǔn)備。
選擇適合幼兒閱讀需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是當(dāng)前我國幼兒園閱讀教育的一個關(guān)鍵問題。除了提倡讓幼兒在一日生活環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀與文字互動之外，圖畫書是幼兒閱讀學(xué)習(xí)的最為合適的內(nèi)容，因此選擇高質(zhì)量的圖畫書并構(gòu)建成為幼兒園早期閱讀教育的主要資源，是每一位教師開展早期閱讀教育工作的重要內(nèi)容。一本優(yōu)秀的圖畫書，應(yīng)當(dāng)是文學(xué)語言、美術(shù)語言和教育語言的有效結(jié)合，可以多維度地幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀中獲得全面發(fā)展機會的思考，同時也包含了對漢語兒童在口頭語言和書面語言統(tǒng)整學(xué)習(xí)中獲得內(nèi)容、形式和運用機會的思考。從多元閱讀的角度看，幼兒園提供給幼兒閱讀的圖畫書，還應(yīng)當(dāng)包含兒童故事圖畫書、兒童詩歌圖畫書、兒童散文圖畫書和兒童科學(xué)知識圖畫書。這些不同類型的圖畫書在閱讀內(nèi)容、價值觀念、文體形式和審美表現(xiàn)等方面具有獨特功能。特別是科學(xué)知識類圖畫書，被國際早期閱讀教育界認(rèn)為是兒童閱讀教育的一個新興重點，已有研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)知識類圖畫書所包含的科學(xué)性的語言學(xué)習(xí)機會，對于兒童未來的學(xué)業(yè)發(fā)展具有不可忽視的作用。尋找符合幼兒閱讀和讀寫學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并依據(jù)《指南》的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)要求，“在生活情境和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣。”
需要我們認(rèn)識的是，閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。學(xué)前兒童閱讀的書面材料主要是圖畫書，其中的圖畫、符號以及文字等都是兒童前閱讀的內(nèi)容。通過早期閱讀，兒童可以接觸學(xué)習(xí)有關(guān)書面語言的信息，獲得書面語言意識、行為和初步能力。兒童需要了解圖畫書，具有正確的閱讀行為和習(xí)慣;通過閱讀圖畫、符號以及文字，獲取書面語言所要傳遞的信息;然后達(dá)到對書面材料的理解，并使用口語及其他各種方式表達(dá)出來。 在早期閱讀過程中，特別需要我們教育工作者關(guān)注如何通過圖畫書閱讀來培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力?！吨改稀纺繕?biāo)中包含的培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力，主要具有兩個方面的要求：
第一， 兒童在閱讀中通過細(xì)致觀察逐漸讀懂圖畫書的內(nèi)容。對兒童具有挑戰(zhàn)意義的閱讀觀察經(jīng)驗是什么?在閱讀中兒童需要學(xué)習(xí)的閱讀觀察經(jīng)驗主要有三點，即學(xué)習(xí)觀察圖畫書的關(guān)鍵畫面形象，能夠能從中發(fā)現(xiàn)人物、動作、背景;學(xué)習(xí)觀察圖畫書關(guān)鍵情景變化，將之串連起來理解故事情節(jié);學(xué)習(xí)觀察關(guān)鍵細(xì)節(jié)表情，能敏銳地觀察圖畫中的細(xì)節(jié)。
第二， 兒童在觀察圖畫書基礎(chǔ)上進一步理解圖畫書內(nèi)容。幼兒從理解由不同圖畫形象之間的關(guān)系直接表現(xiàn)的事件開始，能夠用口語講出畫面內(nèi)容或重點內(nèi)容;他們會逐漸理解需要聯(lián)系前后頁圖畫信息進行理解的事件，并能用口語講出加入自己想象理解的閱讀內(nèi)容;之后他們將進一步達(dá)到通過觀察圖畫細(xì)節(jié)，初步理解圖畫書中人物的心理與情感，對圖畫書所蘊含的某個深層次概念能夠獲得初步認(rèn)知，他們也將使用口語或者其他方式流暢地表達(dá)自己對閱讀內(nèi)容的理解。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
