時(shí)間：2016-01-19 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
幼兒教師是教師隊(duì)伍中非常重要的一股力量，這個(gè)群體以女性教育者為主。她們的學(xué)歷應(yīng)該達(dá)到何種層次?她們的學(xué)歷和學(xué)力孰輕孰重?一直是有爭(zhēng)論的話題，對(duì)此我們需要辯證地分析。幼兒教師主要負(fù)責(zé)學(xué)齡前兒童的教育，主要對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育，幫助他們獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，為孩子以后健康快樂(lè)地度過(guò)一生奠定不可或缺的重要基礎(chǔ)。幼兒教師在教育過(guò)程中的角色定位不僅要傳授知識(shí)，更重要的是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。正因?yàn)閾?dān)當(dāng)如此重?fù)?dān)和責(zé)任，社會(huì)和學(xué)校對(duì)幼兒教師提出了更高的要求。幼兒教師不再是傳統(tǒng)意義上的孩子看管員，而是要獲取更多的知識(shí)和能力。對(duì)于幼教工作者，國(guó)家在資質(zhì)上有了明確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)定。幼兒教師必須取得從業(yè)證書(shū)。教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)人員教師的許可證，中國(guó)公民在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門(mén)從事教育教學(xué)工作，必須依法取得教師資格。在我國(guó)師范類大學(xué)畢業(yè)生須在學(xué)期期末考試中通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的教育學(xué)和教育心理學(xué)課程考試，大多數(shù)城市要求在全省(市)統(tǒng)一組織的普通話考試中成績(jī)達(dá)到二級(jí)乙等(中文專業(yè)為二級(jí)甲等)以上，方可在畢業(yè)時(shí)領(lǐng)取或考取教師資格證。非師范類和其他社會(huì)人員需要在社會(huì)上參加認(rèn)證考試等一系列測(cè)試才能申請(qǐng)或考取教師資格證。
幼兒園教師需要擁有的學(xué)歷基礎(chǔ)大多是幼兒師范學(xué)校畢業(yè)或以上學(xué)歷。正因?yàn)閷?duì)學(xué)歷有更高的要求，很多幼兒教師對(duì)學(xué)歷層次的提升有了更多的訴求。筆者在北京一所著名高校就遇見(jiàn)了多位在此進(jìn)行研究生學(xué)習(xí)的幼兒教師。她們來(lái)自全國(guó)各地不同的幼兒園，80%以上是青年教師，但由于學(xué)校招收的學(xué)前方向研究生的名額有限，她們有的只好選擇教育原理或教育管理等專業(yè)進(jìn)行研究生學(xué)習(xí)，以提升自己的學(xué)歷層次。
盡管這種學(xué)習(xí)方式無(wú)可厚非。但我仍然覺(jué)得學(xué)歷是指人們?cè)诮逃龣C(jī)構(gòu)中接受科學(xué)、文化知識(shí)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。一個(gè)人在什么層次的教育機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)，接受了何種層次的訓(xùn)練，便具有相應(yīng)層次的學(xué)歷。從廣義上講，任何一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷，都可以成為學(xué)習(xí)者的“學(xué)歷”。而在社會(huì)中，人們通常所說(shuō)的“學(xué)歷”則是指具有特定含義、特定價(jià)值的“學(xué)歷”，也就是說(shuō)一個(gè)人具有什么學(xué)歷，是指一個(gè)人最后也是最高層次的一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以經(jīng)教育行政部門(mén)批準(zhǔn)、實(shí)施學(xué)歷教育、有國(guó)家認(rèn)可的文憑頒發(fā)權(quán)力的學(xué)校及其它教育機(jī)構(gòu)所頒發(fā)的學(xué)歷證書(shū)為憑證。誠(chéng)然，學(xué)歷對(duì)于從業(yè)者而言是很重要的，在現(xiàn)實(shí)工作和生活中，有學(xué)歷就有了一個(gè)登山的好裝備，人生和事業(yè)的高峰，要想攀上理想的位置，學(xué)歷是個(gè)必不可少的工具。
但就學(xué)歷而言，學(xué)力的重要性在當(dāng)今社會(huì)中更加凸顯。學(xué)歷是靜態(tài)的，是知識(shí)的顯性形態(tài)，是知識(shí)的載體。而學(xué)力是動(dòng)態(tài)的，是知識(shí)的隱性形態(tài)，它是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷增強(qiáng)和提高的。學(xué)歷有極限，作為學(xué)習(xí)者，在學(xué)歷上最高層次是取得博士學(xué)位。而動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)力是無(wú)極限的，學(xué)力包括學(xué)習(xí)者的動(dòng)力、毅力和學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面。世上的事物，是無(wú)窮無(wú)盡的，他們每時(shí)每刻都在發(fā)生著變化，我們要搞清楚事物的發(fā)展變化規(guī)律，就得接觸、了解、認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、掌握事物演變的軌跡，才能做到為我所用。對(duì)于日新月異、豐富多彩的學(xué)前教學(xué)而言，更是如此。作為幼兒教師，接觸到的教學(xué)事物和教學(xué)對(duì)象每天都有日新月異的變化，如果不能很好地去揣摩教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，了解幼兒成長(zhǎng)的軌跡，是不能有效高質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)的。因此學(xué)歷很重要，但學(xué)力更為重要。學(xué)力不僅從院校學(xué)習(xí)中獲得，更多地可以在學(xué)前教育的第一線中去提升。如何提升學(xué)力呢?有幾個(gè)關(guān)鍵的點(diǎn)要把握。第一是幼兒教師在實(shí)踐工作中要學(xué)會(huì)教學(xué)和科研齊頭并進(jìn)，在教育教學(xué)中善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，反之又更好地服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)，理論和實(shí)踐相互推進(jìn)。同時(shí)幼兒教師不能因?yàn)樽晕腋杏X(jué)學(xué)前知識(shí)淺顯易教，而放松自己。為了拓展知識(shí)面，要養(yǎng)成讀書(shū)不厭的習(xí)慣，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對(duì)于幼兒教師自身和幼兒而言都是有益的。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)共產(chǎn)黨贏在戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，又在學(xué)習(xí)中戰(zhàn)爭(zhēng)。毛主席在指導(dǎo)中國(guó)革命走向成功的過(guò)程中，不止一次地告誡廣大干部戰(zhàn)士：“沒(méi)有文化的軍隊(duì)，是愚蠢的軍隊(duì)!”沒(méi)有文化，你可以學(xué)，當(dāng)年的很多干部戰(zhàn)士經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)的洗禮，接受血與火的教育、生與死的考驗(yàn)，成了共和國(guó)的元?jiǎng)坠Τ肌，F(xiàn)實(shí)中，不斷學(xué)習(xí)的榜樣也很多。我們可以探尋一位優(yōu)秀的幼兒教師成長(zhǎng)的脈絡(luò)——陳老師是重慶市某幼兒園教師，她就是一位學(xué)力很強(qiáng)的幼兒教師。在具備本科學(xué)歷后，她積極主動(dòng)地“在做中學(xué)”，在教學(xué)工作中愛(ài)崗敬業(yè)，同時(shí)也積極提升自己的教學(xué)基本功，教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力都很強(qiáng)，多次為市、區(qū)教學(xué)提供教學(xué)觀摩課，在各層次的幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)展示活動(dòng)中頻頻獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)。同時(shí)她還參與到科研課題中，曾多次在市級(jí)、區(qū)級(jí)交流經(jīng)驗(yàn)文章、教育案例，撰寫(xiě)的多篇案例分別獲市級(jí)、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。
因此我們應(yīng)該辯證看待學(xué)歷的高低與學(xué)力高低的關(guān)系。高學(xué)歷不等于高學(xué)力，目前大學(xué)的學(xué)校教育有利于學(xué)習(xí)者全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，卻忽視學(xué)生學(xué)力的培養(yǎng)訓(xùn)練，有些幼兒園也僅看重教師的學(xué)歷層次，不關(guān)注教師學(xué)力的提升。部分學(xué)前教育專業(yè)的本科生甚至研究生過(guò)于地重理論輕實(shí)踐，學(xué)用不能結(jié)合。甚至有些高學(xué)歷的幼兒教師在進(jìn)行幼兒教育和教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)力低，不能很快適應(yīng)幼兒園新環(huán)境，或者不能自覺(jué)學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能，根本不會(huì)進(jìn)行教學(xué)適應(yīng)和創(chuàng)新。反之，低學(xué)歷也不一定就是低學(xué)力，有些人雖然由于各種原因沒(méi)能夠取得高學(xué)歷，但是他們?cè)谧约旱膶I(yè)工作領(lǐng)域努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、精益求精，并大膽創(chuàng)新，同樣成為各行各業(yè)的精英。美國(guó)微軟總裁比爾·蓋茨和戴爾公司總裁甚至大學(xué)沒(méi)有畢業(yè)，卻在事業(yè)上取得輝煌成就，成為世界首富和第八富。但因?yàn)閭€(gè)人素質(zhì)各有差異，我們還是不提倡在校的學(xué)前專業(yè)學(xué)生或幼兒園的在職教師放棄自己的學(xué)歷要求。但我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，高學(xué)歷與高學(xué)力并不是對(duì)立的，絕大多數(shù)情況下，它們總是有機(jī)的統(tǒng)一的。人們?nèi)〉脤W(xué)歷的時(shí)間各不相同，比如20世紀(jì)70、80年代取得大學(xué)學(xué)歷的人與90年代、00年代取得同樣學(xué)歷的人，所獲得的知識(shí)信息就有很大差異，現(xiàn)代社會(huì)提倡終身學(xué)習(xí)，真正優(yōu)秀的終身學(xué)習(xí)者一定要具有高學(xué)力。只有我們每位幼兒教師都能夠堅(jiān)持在一定學(xué)歷的基礎(chǔ)上終身學(xué)習(xí)，我們的學(xué)歷和學(xué)力才能夠不斷提高，我們的教育教學(xué)工作才會(huì)更加出色，我國(guó)的幼兒教育事業(yè)才能夠整體提高。
學(xué)歷是靜態(tài)的，是知識(shí)的顯性形態(tài)，是知識(shí)的載體。而學(xué)力是動(dòng)態(tài)的，是知識(shí)的隱性形態(tài)，它是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷增強(qiáng)和提高的。學(xué)歷有極限，作為學(xué)習(xí)者，在學(xué)歷上最高層次是取得博士學(xué)位。而動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)力是無(wú)極限的，學(xué)力包括學(xué)習(xí)者的動(dòng)力、毅力和學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面。世上的事物，是無(wú)窮無(wú)盡的，他們每時(shí)每刻都在發(fā)生著變化，我們要搞清楚事物的發(fā)展變化規(guī)律，就得接觸、了解、認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、掌握事物演變的軌跡，才能做到為我所用。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
