時間：2016-01-26 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
幼兒園環(huán)境蘊含著課程目標與內(nèi)容，展現(xiàn)著幼兒園的教育理念與價值取向。因此，當幼兒踏入幼兒園時，環(huán)境中的人、事、物就會成為幼兒重要的學習資源。本文重點介紹我園是如何開發(fā)和利用班級環(huán)境、室內(nèi)公共環(huán)境、戶外自然環(huán)境，使之成為幼兒的學習場的。
一、讓幼兒規(guī)劃與利用班級環(huán)境
班級環(huán)境是幼兒在園生活的主要場所，他們無時無刻不在與班級環(huán)境發(fā)生互動。為了讓幼兒更好地學習與發(fā)展，教師總會為幼兒精心設置班級環(huán)境，但幼兒時常“被安排”“被規(guī)劃”。其實，教師只需改變教育觀念，幼兒在一日生活中就會有許多可以自己規(guī)劃與利用班級環(huán)境的機會，從而產(chǎn)生全然不同的體驗。幼兒一旦可以自主規(guī)劃和利用班級環(huán)境，這個環(huán)境就是“以學習者為中心的環(huán)境”，就會對幼兒產(chǎn)生更大的價值。幼兒對班級環(huán)境的規(guī)劃與利用，既體現(xiàn)在教育教學活動中，也體現(xiàn)在自主游戲活動中。
比如，以往教師在組織中班科學活動“有趣的光與影”時，為了滿足幼兒玩光影游戲的需要，在創(chuàng)設班級環(huán)境時凡事親力親為，唯恐自己想得不周全，影響幼兒的活動，如給窗戶按上遮光布，布置好暗房，等等，而幼兒只需直接操作即可。后來，教師改變了思路，改由以幼兒為主體來創(chuàng)設環(huán)境，自己則成為參與者?；顒又校處熛扔瞄_放性的問題引出任務：“我們可以在活動室的哪些地方做影子游戲?你們仔細地去找一找吧。”在明確的任務驅(qū)使下，孩子們躍躍欲試，不一會兒就發(fā)現(xiàn)盥洗室、衣帽間、樓梯角落等處都可以玩游戲，甚至還有幼兒提出把家中的帳篷帶來……最后教師與幼兒共同規(guī)劃好了玩光影游戲的場所：在盥洗室、衣帽間游戲時要關(guān)燈;在樓梯角落游戲時需要掛上布;帳篷可以放在活動室中間，不影響其他幼兒活動，等等。由于幼兒全程參與了規(guī)劃、布置開展光影游戲的環(huán)境，所以幼兒玩得非常投入，活動室內(nèi)的每一個角落幾乎都成了幼兒游戲的場所。更為可貴的是，對環(huán)境的規(guī)劃與利用就是幼兒的學習過程，幼兒從中獲得了更多有關(guān)影子的經(jīng)驗，知道了玩“光影游戲”需要的環(huán)境條件，也能采用各種方法讓室內(nèi)光線變黑，使“光影游戲”更好玩，等等。
教師不僅在教育教學活動中讓幼兒規(guī)劃與利用班級環(huán)境，還在自主游戲活動中讓幼兒充分選擇與利用班級環(huán)境。每當新的游戲主題生成時，教師就會放手讓幼兒選擇游戲地點，布置游戲場景，尤其是大班幼兒，因為他們已經(jīng)具備了相應的能力。比如，近期玩娃娃家的孩子熱衷于“野炊”，他們自己規(guī)劃與利用班級環(huán)境，有時在活動室，有時在陽臺上，有時又在走廊上，三五成群，在地毯上“野炊”聊天，樂在其中。此時，娃娃家游戲已從“家里”轉(zhuǎn)移至“戶外”，游戲的情境、材料以及幼兒的游戲行為都發(fā)生了變化。幼兒根據(jù)游戲的發(fā)展需要創(chuàng)造性地利用環(huán)境，這本身就是一種值得鼓勵和支持的學習行為。又如，故事表演活動是一種整合性的幼兒學習活動，其中確定與布置表演場景是重要的環(huán)節(jié)。比如，故事《金雞冠的公雞》以其反復變化的情節(jié)、個性鮮明的角色、生動優(yōu)美的對話吸引著幼兒，于是，教師讓幼兒自主準備故事表演的環(huán)境。幼兒從自由結(jié)伴、自選角色開始，進而帶著對故事的理解及表演的需要，與同伴協(xié)商和合作，自主選擇場地，自己布置貓和畫眉鳥的家、狐貍的家，并準備簡單的道具，共同解決各種問題，而這一過程就是幼兒自主學習的過程。
二、讓幼兒深入探究幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境
室內(nèi)公共環(huán)境對于幼兒來說既熟悉又陌生，尤其是規(guī)模較大的幼兒園，幼兒不知道的區(qū)域更多。因此，喜歡探索周圍環(huán)境的幼兒，尤其是已具備一定獨立學習能力、自主意識越來越強烈的大班幼兒，渴望深入了解幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境。此時，室內(nèi)公共環(huán)境就是幼兒極為珍貴的學習資源。比如，我園教師在大班分兩次開展了“幼兒園有多大”的調(diào)查活動。
第一次活動是“熟悉幼兒園”。教師帶領(lǐng)幼兒熟悉幼兒園各個樓層的布局、設施及主要場所，重點介紹幼兒平時很少去的地方，鼓勵幼兒大膽提問。接著，教師組織幼兒交流分享，并及時記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)與愿望：“你有哪些發(fā)現(xiàn)?你最喜歡哪個地方，你還想調(diào)查幼兒園的哪些地方?”調(diào)查活動讓幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒園有許多樓梯與拐角，有地下停車庫、洗衣房、會議室，還有他們感興趣的各種獎杯、幼兒園模型……從而點燃了他們再次探索的欲望。
第二次活動是“自主調(diào)查記錄”。教師根據(jù)幼兒的第一次調(diào)查活動設計了相應的調(diào)查記錄表，引導幼兒認識調(diào)查記錄表，組織幼兒討論如何記錄。接著，幼兒開始自主結(jié)伴調(diào)查記錄，每到一個樓層或區(qū)域，教師就提醒幼兒記住集合信號及地點，注意安全?；顒又?，教師觀察了解幼兒的調(diào)查情況，尤其關(guān)注能力較弱的幼兒，并適時給予一定的指導與幫助。這次調(diào)查活動是幼兒在真實環(huán)境中的自主學習活動，是他們在第一次調(diào)查基礎(chǔ)上所進行的更為細致、有選擇的調(diào)查活動?；顒又校變哼呌^察邊記錄。對第二層樓的調(diào)查最具挑戰(zhàn)性，這個樓層的南面有六個班級，北面是有多個不同辦公室的行政辦公區(qū)。幼兒數(shù)了一遍又一遍，但是每次結(jié)果都不一樣，此時他們就求助于教師，或與小伙伴交流，調(diào)整自己的方法。地下停車庫里的車子很多，數(shù)也數(shù)不清，有的幼兒堅持一輛一輛地數(shù)，而有的幼兒干脆不數(shù)了，把看到的自行車、助力車分別畫了下來，表明車庫里有自行車和助力車。能力較弱的幼兒觀察、記錄的內(nèi)容也許會少一些，但他們同樣是那樣認真與投入。整個活動幾乎沒有幼兒游離在外，他們兩兩結(jié)伴，一起商量、互相幫助。
幼兒通過對幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境的深入探究，獲得了更多關(guān)于環(huán)境的信息，增加了對幼兒園的熟悉程度，有助于后續(xù)活動的開展。比如，“設計幼兒園的標記”這一活動就是在幼兒熟悉幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境的基礎(chǔ)上開展的，活動從討論開始：“幼兒園哪些地方需要標記?需要什么樣的標記?為什么?”在幼兒充分講述的基礎(chǔ)上，教師引導幼兒自主選擇地點并設計標記。于是，幼兒根據(jù)自己對幼兒園的了解設計了相應標記：指示標記，清晰地標明室內(nèi)的主要場所;提醒標記，提醒大家注意安全，遵守規(guī)則;禁止標記，禁止大聲喧嘩、禁止奔跑，等等。幼兒先在班內(nèi)評選出他們認為設計得好、有意義的標記，然后參加年級組的評選，最后把選出的標記懸掛在幼兒園相應的地方，時刻提醒大家遵守公共規(guī)則。“設計幼兒園的標記”活動是幼兒對幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境的再次深入探究，他們作為環(huán)境中的一員開始承擔一定的社會角色，從最初認識環(huán)境布局延展至利用環(huán)境以及為生活在其中的每個人制定規(guī)則，這是對環(huán)境認識的質(zhì)的飛躍。因此，幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境也是有效的課程資源，是幼兒的學習場。
三、讓幼兒在戶外自然環(huán)境中持續(xù)發(fā)現(xiàn)
幼兒園的戶外自然環(huán)境充滿生機，是一部真實、自然的百科全書，其中的一切都可以成為幼兒感知的對象。因此，幼兒園的戶外自然環(huán)境無疑是幼兒學習的重要資源。如何最大限度地發(fā)揮其對幼兒學習與發(fā)展的作用，關(guān)鍵是教師要緊扣自然環(huán)境的特點，引導幼兒關(guān)注、探究不斷生長變化的植物，使持續(xù)探究與發(fā)現(xiàn)成為幼兒的一種習慣。至于探究什么植物，既可以讓幼兒在觀察了解的基礎(chǔ)上自己作出選擇，也可以由教師提供在四季輪換中變化明顯的植物或園內(nèi)具有文化氣息的植物等讓幼兒選擇?？傊處熆梢耘c幼兒一起商量確定探究的對象，由此開啟幼兒的發(fā)現(xiàn)之旅。
我園有三棵百年以上樹齡的古樹，分別是樸樹、櫸樹和銀杏樹，是我園得天獨厚的課程資源。于是，教師啟發(fā)幼兒根據(jù)樹干的粗細、樹的高度、樹冠的大小等方面的特征去尋找這些古樹。當幼兒發(fā)現(xiàn)“銀杏樹270年”“樸樹110年”“櫸樹110年”時，他們欣喜萬分。他們或抱一抱、摸一摸，或珍藏它們的樹皮、葉子、種子等，對這三棵古樹充滿了好奇心。幼兒親切地叫它們“樹爺爺”，還產(chǎn)生了“樹爺爺會不會生病”“為什么樹爺爺身上要涂白石灰”之類的疑問。最后，他們還給樹做了“身份證”，標明樹種、樹齡，掛上提醒大家愛惜的標志。此后，教師在大班開展了“古樹日記”活動，讓幼兒通過繪畫日記的形式開展連續(xù)性的觀察和記錄，感受古樹在四季的生長變化?；顒訋缀踟灤┐蟀嘁粚W年。其間，幼兒從樹旁經(jīng)過或在樹下玩耍，經(jīng)常會有新的發(fā)現(xiàn)。
在3月初的一次散步中，幼兒突然發(fā)現(xiàn)光禿禿的銀杏樹上長出了幾片橢圓形的綠葉，這與銀杏樹扇形的葉子不同，他們既驚訝又好奇。于是，圍繞“銀杏樹上為什么長出了不是銀杏樹的葉子”的問題，幼兒開始思考與討論，并在成人的幫助下尋找答案，他們發(fā)現(xiàn)原來這是香樟樹的葉子。接著，他們紛紛調(diào)動自己已有的經(jīng)驗猜測其中的原因：也許是小鳥銜著的香樟樹種子掉到了銀杏樹上，也許是風將香樟樹種子吹到了銀杏樹的樹洞里……于是，教師順勢拋出問題：“其他樹也有秘密嗎?”在教師的引導下，孩子們通過觀察陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了“玉蘭樹先開花后長葉”“香樟樹是在春天掉葉子的”“海棠花與櫻花是有區(qū)別的”……由銀杏樹引發(fā)的幼兒自主的探究活動延續(xù)了整整三個月時間，他們用自己獨特的方式經(jīng)歷了一次次愉快而有意義的發(fā)現(xiàn)之旅。
又如，幼兒對園內(nèi)的小池塘極為關(guān)注，他們在戶外活動、來園離園時時常光顧那里，且不斷會有新的發(fā)現(xiàn)。冬天，他們看到小池塘結(jié)冰了。春天，他們發(fā)現(xiàn)小蝌蚪游來游去，接著長出了后腿，再長出前腿，然后尾巴變短了，最后尾巴沒有了。夏天，他們看到盛開的睡蓮會爭論起來，有的說是荷花，有的說是睡蓮。“到底是什么花?”教師的問題激發(fā)了幼兒的探究欲望，調(diào)查活動“睡蓮與荷花的不同”隨之生成，幼兒陸續(xù)帶來了資料，最終通過比較得出了“小池塘里的花是睡蓮”這一結(jié)論，并有了再次觀察睡蓮的想法。一天早晨，有幼兒發(fā)現(xiàn)前一天盛開的滿池睡蓮只開了幾朵花，其他全是花苞，由此他們產(chǎn)生了進一步探究的欲望。接著，他們分時段觀察，并與爸爸媽媽一起查找資料，最終發(fā)現(xiàn)睡蓮在晚上是“睡覺”不開花的，太陽出來時才會盛開。
幼兒園戶外自然環(huán)境的魅力在于它的變化與靈動，它時時散發(fā)著濃濃的教育氣息，幼兒亦在“觀察——發(fā)現(xiàn)——驚喜”的循環(huán)往復中與環(huán)境不斷互動，“發(fā)現(xiàn)”也就漸漸地成了他們的一種習慣。當然，在這過程中教師的影響不可小覷，教師在敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣時，要緊緊追隨幼兒探索與發(fā)現(xiàn)的步伐，或拋出問題，或提出建議，為幼兒搭建適宜的階梯，使幼兒的持續(xù)探索與發(fā)現(xiàn)成為可能，從而更好地發(fā)揮戶外自然環(huán)境的教育作用。
基于幼兒園班級環(huán)境、室內(nèi)公共環(huán)境、戶外自然環(huán)境的幼兒學習，不局限于某一領(lǐng)域，是綜合性的。因此，面對豐富多元、靈動變化的幼兒園環(huán)境，教師需要用專業(yè)的眼光去發(fā)現(xiàn)、判斷，并賦予其更多的教育價值，使其成為有生命力的幼兒的學習場。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
