重視基于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的教研

時(shí)間：2016-02-17   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶中心   點(diǎn)擊：次

 　　話題中的困惑在目前的園本教研活動(dòng)中比較普遍，教師研究的精神和熱情可嘉，討論批判熱烈，無(wú)奈缺乏相關(guān)文獻(xiàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，導(dǎo)致研究活動(dòng)形式多于內(nèi)容，學(xué)習(xí)和研究的成色不足。這一現(xiàn)象的根源就在于教研文化中沒(méi)有處理好學(xué)習(xí)與研究的關(guān)系，不重視專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)于高質(zhì)量研究的重要作用。因此，在教研文化中，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)地位，讓教師共享這一信念，對(duì)于保證教研活動(dòng)的質(zhì)量非常關(guān)鍵。我們經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，逐步摸索出“基于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的教研”這一新模式。

　　一，內(nèi)涵與價(jià)值

　　基于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的研究，指的是在幼兒園的教研活動(dòng)中，圍繞教研的主題或者問(wèn)題，首先分析評(píng)價(jià)參與教研的教師是否具備較為專(zhuān)業(yè)和系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，是否能夠用來(lái)研究和解決問(wèn)題，在分析的基礎(chǔ)上，為教師提供相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)材料和機(jī)會(huì)。然后，引導(dǎo)教師圍繞確定的研究主題或問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，用形成的理論框架針對(duì)教學(xué)案例或教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深度對(duì)話，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　“基于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的教研”有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是分析評(píng)價(jià)教師的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，二是提供專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。不恰當(dāng)?shù)姆治鲈u(píng)價(jià)和不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)過(guò)程都有可能降低教研的效果和質(zhì)量。

　　“基于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的教研”的價(jià)值在于堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的理念，直面幼兒教師自身不完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和儲(chǔ)備，將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)視為教研活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，妥善處理了學(xué)習(xí)和研究之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“教師即學(xué)習(xí)者，教師即研究者”，而不是將學(xué)習(xí)和研究隔離，為提高教研的質(zhì)量打下了良好的基礎(chǔ)。

　　二、實(shí)踐模式

　　根據(jù)上述理解和認(rèn)識(shí)，結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了“基于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的教研”模式。該實(shí)踐模式的核心要素主要有專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究和分享交流，整體結(jié)構(gòu)和實(shí)施步驟如下。

　　1.提出問(wèn)題——確定研究的主題或者問(wèn)題。

　　2.專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)——引導(dǎo)教師圍繞研究的主題或者問(wèn)題分析檢查自身知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，補(bǔ)充調(diào)整自身知識(shí)，形成對(duì)話的理論框架。

　　3.行動(dòng)研究——主要是呈現(xiàn)反映特定研究主題或者問(wèn)題的教學(xué)案例或教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)教師用形成的理論框架分析教學(xué)案例或教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行深度對(duì)話。

　　4.分享交流——執(zhí)教教師調(diào)整教學(xué)，再次嘗試在教學(xué)中運(yùn)用研討結(jié)論，引領(lǐng)教師合作重新對(duì)話分析案例或教學(xué)。

　　三、實(shí)踐案例

　　在“借鑒新西蘭‘學(xué)習(xí)故事’，貫徹落實(shí)《指南》精神”的研究活動(dòng)中，教師熱情高漲，爭(zhēng)論激烈，但對(duì)幼兒行為的解讀及后續(xù)的回應(yīng)缺乏深入有效的分析，學(xué)習(xí)和研究的成分不足。如何才能激發(fā)教師帶著研究的視角去走進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，帶著理性的思考進(jìn)行“學(xué)習(xí)故事”的實(shí)踐?

　　提出問(wèn)題

　　譚老師在戶外游戲中被2歲l1個(gè)月的苗苗的善良、善解人意深深打動(dòng)，寫(xiě)下了這則故事。

　　老師的“小老師”

　　時(shí)間：2015年3月26日

　　記錄者：譚婷婷(重市北部新區(qū)上林幼兒園)

　　今天戶外活動(dòng)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)你是玩羊角球的高手!你能騎著羊角球跳得又快、又高、又遠(yuǎn)。于是你拿著一個(gè)羊角球向我發(fā)起挑戰(zhàn)：“譚老師，我們來(lái)比賽好不好?”

　　我知道不是你的對(duì)手，于是就說(shuō)：“那可不行，譚老師騎不過(guò)你!”你用很溫和、很友善的目光看著我，牽著我的手說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我騎慢點(diǎn)!我等著你!”我答應(yīng)了你。

　　比賽開(kāi)始了，讓我深深感動(dòng)的是，不到三歲的你始終小心翼翼地保持跟我在一條水平線上——你答應(yīng)我會(huì)騎慢點(diǎn)，會(huì)等著我，你沒(méi)有一玩起來(lái)就把自己的承諾拋在腦后，你答應(yīng)的都記在心上了，并且都做到了!當(dāng)我發(fā)現(xiàn)你一直在小心翼翼地控制自己的速度時(shí)，我是那么為你感到驕傲!

　　故事還沒(méi)有結(jié)束。

　　笨拙的我又摔了一跤(故意的行為)，于是向你請(qǐng)教。你仔細(xì)想了想：“你要把它的耳朵抓緊一點(diǎn)，你要用力抓住它，這樣你就不會(huì)摔跤了!”你細(xì)細(xì)地給我講解，并做了一次次示范。你看到我在很認(rèn)真地看著你，很用心地學(xué)，像個(gè)小老師一樣鼓勵(lì)我：“沒(méi)關(guān)系.你試一試吧!摔跤了不庝，要勇敢!”

　　活動(dòng)結(jié)束了，你來(lái)到我身邊，揚(yáng)起小臉告訴我：“老師，我好喜歡你!”我也告訴你：“我也好喜歡你，比你喜歡我還要更多地喜歡你!”

　　隨后，幼兒園選取了這則學(xué)習(xí)故事引導(dǎo)教師們探討幼兒發(fā)展。在研究活動(dòng)的討論環(huán)節(jié)，教師們各抒己見(jiàn)，談到了自己發(fā)現(xiàn)的苗苗的發(fā)展：關(guān)心、會(huì)表達(dá)自己的愛(ài)、會(huì)用語(yǔ)言鼓勵(lì)老師、寬容、愛(ài)心、耐心……在教師們的對(duì)話中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒發(fā)展分析停留在表面行為的層次，而忽略了這個(gè)學(xué)習(xí)故事中苗苗所呈現(xiàn)出的非常寶貴的心智傾向：同理心。顯然，教師們對(duì)同理心的內(nèi)涵、價(jià)值缺乏專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。

　　專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)

　　于是，我們用心地分析了教師們所欠缺的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，精心地選取了同理心的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)教師進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)：同理心的概念、同理心的內(nèi)涵、同理心的作用、同理心的特質(zhì)、幼兒同理心的發(fā)展等，并搜集了《同理心》的視頻提供給教師觀看，幫助教師形成了對(duì)話的理論框架。

　　行動(dòng)研究

　　教師們帶著形成的理論框架進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)故事《老師的“小老師”》，進(jìn)行深度對(duì)話。李老師說(shuō)：“同理心特質(zhì)中提到一點(diǎn)‘當(dāng)體察到別人的情緒時(shí)，能夠與之交流’，我看到了學(xué)習(xí)故事中苗苗呈現(xiàn)出的這樣的同理心特質(zhì)，她在跳羊角球的過(guò)程中很細(xì)致地體察到譚老師有擔(dān)心失敗的情緒，與老師交流，告訴老師自己會(huì)等著她，并一直用語(yǔ)言鼓勵(lì)老師;她始終小心翼翼地保持跟老師在一條水平線上，控制自己跳羊角球的速度，用行動(dòng)鼓勵(lì)老師。”

　　黃老師補(bǔ)充道：“這也體現(xiàn)了不作評(píng)判的同理心特質(zhì)。苗苗跳羊角球很厲害，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了譚老師跳羊角球的能力，但是她并沒(méi)有驕傲地去嘲笑譚老師，而是一直鼓勵(lì)譚老師。”

　　譚老師說(shuō)：“同理心的作用是激起心與心的連接，我深深地被苗苗感動(dòng)了，年齡那么小卻擁有強(qiáng)大的同理心的力量，我想我會(huì)更用心地去體會(huì)苗苗給予我的愛(ài)，也會(huì)激發(fā)這份愛(ài)，與苗苗建立更緊密的心與心的連接。陳老師說(shuō)：“同理心還有個(gè)特質(zhì)就是能站在別人的角度看待事物的能力，苗苗發(fā)現(xiàn)譚老師摔跤后，很認(rèn)真地給老師講解，并做了一次次示范，滿足譚老師渴望學(xué)習(xí)的愿望。”

　　幸老師說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)苗苗這樣的同理心在目前很多獨(dú)生子女的身上是少有的，所以尤其珍貴。作為教師，應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)去進(jìn)一步拓展苗苗同理心的發(fā)展，讓它變得更強(qiáng)大。”

　　教師們理論聯(lián)系實(shí)踐對(duì)這則故事進(jìn)行了深入分析和探討，有了專(zhuān)業(yè)知識(shí)積淀，對(duì)話不再流于形式，浮于表面，而是以所學(xué)理論為支撐來(lái)深入評(píng)析，深度對(duì)話。

　　在大家的啟發(fā)下，譚老師帶著對(duì)同理心內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解，緊緊圍繞“同理心的作用：激起心與心的連接”，“同理心的特質(zhì)：能站在別人的角度看待事物的能力，以他人的真實(shí)情況出發(fā)認(rèn)知他人的觀點(diǎn);與他人一起感受;不作評(píng)判;當(dāng)體察到他人的情緒時(shí)，能夠與之交流”，對(duì)文本進(jìn)行修改，寫(xiě)出了《老師的小老師》的識(shí)別部分。

　　苗苗，老師深深為你感到驕傲!

　　你不僅可以自己總結(jié)跳羊角球的經(jīng)驗(yàn)，清晰流暢地用語(yǔ)言表達(dá)，而且還有溫暖的同理心!你的同理心總是促使著你站在別人的角度看待事物，當(dāng)你體察到我的后退和猶豫，你就像一個(gè)小老師一樣耐心教我，細(xì)心鼓勵(lì)我，激起了我們心與心的連接，并讓我們共同感受到彼此的愛(ài)。

　　分享交流

　　譚老師繼續(xù)和大家分享了《苗苗一定有辦法》《溫暖的手套鳥(niǎo)窩》，進(jìn)一步豐富了大家對(duì)同理心的理論認(rèn)知及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其他教師也嘗試?yán)猛硇倪@一視角，去發(fā)現(xiàn)本班孩子的閃光點(diǎn)，寫(xiě)下了《給死去的小金魚(yú)安家》《愛(ài)的餅干》《溫暖》等故事，并與大家分享。通過(guò)分享、交流，老師們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，同理心只是我們觀察了解孩子的一把鑰匙，這個(gè)嶄新的角度可以讓我們看到以前被忽視的孩子的“閃光點(diǎn)”，也會(huì)給我們帶來(lái)積極回應(yīng)孩子需要、有效支持孩子發(fā)展的智慧火花。

　　苗苗一定有辦法

　　時(shí)間：2015年3月26日

　　記錄者：譚婷婷

　　新學(xué)期，班上來(lái)了個(gè)才兩歲四個(gè)月的小妹妹柳柳，她暫時(shí)還不能適應(yīng)幼兒園的生活，眼睛里總是淚汪汪的，像個(gè)小尾巴一樣跟在老師身后，怎么也不參加活動(dòng).這可怎么辦呢?后來(lái)，老師想到了你——苗苗，你能細(xì)致體察到老師的猶豫，并耐心照顧老師的感受。面對(duì)柳柳的脆弱和不安全感，小小的你也一定會(huì)有辦法。

　　今天，老師對(duì)你說(shuō)：“苗苗，柳柳妹妹太小，她還是會(huì)想她的媽媽?zhuān)隳軒椭蠋熣疹櫵?，讓她開(kāi)心起來(lái)嗎?”照顧別人是你最喜歡做的事，我想你肯定不會(huì)拒絕。果然，你驚喜地用力點(diǎn)點(diǎn)頭。老師忍不住笑了笑：“我相信你一定會(huì)很用心地照顧她的。”你眼睛一瞇，笑得見(jiàn)牙不見(jiàn)眼。戶外自主游戲活動(dòng)開(kāi)始后，不一會(huì)兒就不見(jiàn)了你們的身影!我趕緊四處尋找，在小鳥(niǎo)的家門(mén)外，看到了你們的身影。你認(rèn)真地跟柳柳講述你們給小鳥(niǎo)做房子的故事，柳柳認(rèn)真聽(tīng)著，依偎著你。那樣溫暖的場(chǎng)景瞬間打動(dòng)了我……

　　戶外活動(dòng)結(jié)束后，柳柳已經(jīng)完全成為你的小尾巴。你走到哪里都會(huì)記得緊緊牽著她的手，喝水的時(shí)候，你會(huì)記得拿兩個(gè)杯子，吃飯時(shí)你始終自己吃一大口，再喂妹妹一口，吃點(diǎn)心時(shí)，你笨拙地幫妹妹倒牛奶……后來(lái)，柳柳媽媽告訴我，當(dāng)她問(wèn)幼兒園有什么好玩的事情，柳柳就會(huì)笑著告訴她：“有苗苗姐姐!”是啊!我們有你，是一件多么開(kāi)心和幸福的事情!

　　在終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化時(shí)代，任何一個(gè)社會(huì)成員都是學(xué)習(xí)者，幼兒教師也不例外，任何人不再是終極知識(shí)的擁有者。我們發(fā)現(xiàn)，提高園本教研質(zhì)量的關(guān)鍵方式之一就是拓展教師關(guān)于研討主題的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用，讓教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不再感到陌生和畏懼，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)和親近專(zhuān)業(yè)知識(shí)，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思路以及內(nèi)在的動(dòng)力與自信。

（供稿：張潔瓊   校對(duì)：張潔瓊  郭彤洋）