時間：2016-03-04 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
教學(xué)觀摩活動對新教師的專業(yè)成長有著積極的作用與意義。組織教學(xué)觀摩活動需要勇氣。“教學(xué)勇氣”的出現(xiàn)需要教師有自我認識、自我實現(xiàn)的能力和愿望，需要其他教師的支持與幫助，需要所在教師群體的對話與共生，還需要一個積極有效的制度化園所環(huán)境以及開放、包容、鼓勵、坦誠的園所文化心理氛圍。這些都是影響新教師專業(yè)成長的相關(guān)因素。
一、教學(xué)觀摩活動對于新教師專業(yè)成長的意義
教學(xué)觀摩活動是面向同行或?qū)＜宜_展的教學(xué)活動。教學(xué)觀摩活動直接反映教師所擁有的基本教學(xué)知識、教學(xué)技能和教學(xué)理念，同時也是對教師教學(xué)能力和教育素養(yǎng)的考量。因此，教學(xué)觀摩活動對于教師的專業(yè)發(fā)展具有積極作用，日益受到人們的重視。有研究指出教學(xué)觀摩活動在加強教學(xué)研究、促進教師專業(yè)發(fā)展、推廣教育理論等方面具有重要作用。〔1〕
教學(xué)觀摩活動對新教師的專業(yè)發(fā)展尤為重要，是新教師專業(yè)成長道路上的“關(guān)鍵事件”。教學(xué)觀摩活動有助于改善教師的教學(xué)行為;有助于促進教師緘默性知識與外顯知識之間的順利轉(zhuǎn)化;有助于教師探索適宜自己的教學(xué)方式?！?〕有研究者認為，促進新教師的專業(yè)成長， 必須抓住新教師成長過程中的“關(guān)鍵事件”。〔3〕而要抓住這些“關(guān)鍵事件”，需要教師有自我認識、自我反思的能力和自我提升的愿望。然而，教學(xué)觀摩活動也使新教師壓力倍增。
二、新教師的一次教學(xué)觀摩活動
教學(xué)觀摩活動已然成為很多幼兒園的一項常規(guī)活動。
作為一名新教師，那次，在忐忑中，筆者根據(jù)所在幼兒園規(guī)定的教學(xué)觀摩活動的組織方式，抽到了一個大班主題活動“變變變”。按照要求，需自主確定活動所涉及的領(lǐng)域內(nèi)容。說實話，對于這個主題，筆者既熟悉，又陌生。當(dāng)時，有一個聲音不斷在腦海里出現(xiàn)：“變”是一個哲學(xué)命題，可以將這個教學(xué)觀摩活動的內(nèi)容和某些哲學(xué)思想聯(lián)系起來，促使大班幼兒的思維獲得一定程度的發(fā)展。于是，筆者決定幫助幼兒解讀“變與不變”的現(xiàn)象及其關(guān)系。筆者的設(shè)想是，這次活動的關(guān)鍵并不在于告訴幼兒一個正確答案，而是激發(fā)幼兒對現(xiàn)象進行觀察和思考的興趣。
事實上，這是一個冒險活動：活動設(shè)計如何實現(xiàn)設(shè)計意圖?具有哲學(xué)啟蒙性質(zhì)的活動能否讓幼兒感興趣?慮及此，筆者開始著手準備活動內(nèi)容。當(dāng)時，筆者意識到，活動內(nèi)容宜側(cè)重于呈現(xiàn)“變與不變”的吊詭，不宜過多涉及其較艱澀的辯證關(guān)系。有了初步設(shè)想后，筆者與指導(dǎo)教師進行了溝通，也得到了指導(dǎo)老師的支持。大班哲學(xué)啟蒙活動“變變變”的教學(xué)思路初步形成。
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出，要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。據(jù)此，筆者設(shè)計的這個教學(xué)觀摩活動圍繞幼兒感興趣的話題“孫悟空七十二變”開始：當(dāng)孫悟空變成其他東西的時候他還是孫悟空嗎?為什么孫悟空的師兄師弟看著植物(孫悟空變的)說是孫悟空，為什么不說是植物?等等。第二步，通過例舉日常生活中的“變”來幫助幼兒認識身邊的各種變與不變，以及其中的原因。第三步，組織幼兒開展玩彩泥活動，以幫助幼兒感知彩泥本身的“不變”和外部形態(tài)的“變”。第四步，通過組織幼兒開展身體律動活動，來幫助幼兒感知身體的各種變化，同時“我”之所以為“我”的本質(zhì)并沒有變化，即引導(dǎo)幼兒認識“不管我們身體怎么變化，但改變不了‘我還是我’”的事實。第五步，活動延伸，向幼兒提出了“什么在變、什么沒變”“什么既在變又沒在變”“變與不變的關(guān)系”等問題，以引發(fā)幼兒的進一步思考，鼓勵幼兒在以后的生活中用辯證的觀點思考問題，進一步理解變與不變的內(nèi)涵和外延。
活動引發(fā)了幼兒較濃厚的興趣，他們積極思考、熱烈討論。就這樣，筆者的第一次教學(xué)觀摩活動順利完成，獲得了良好的教學(xué)效果，也得到了觀摩教師的認可。這次活動的順利開展帶給筆者很多思考。
三、教學(xué)勇氣何以出現(xiàn)：基于教學(xué)觀摩活動的自我反思
(一)個人因素
1.認識自我：面對真正的自己
對新教師而言，組織教學(xué)觀摩活動是一次極大的挑戰(zhàn)，因此，很多新教師可能會選擇一些現(xiàn)成的活動方案來組織活動或者只對活動方案進行一定程度的改編，以確保教學(xué)觀摩活動順利開展。這說明，面對 “關(guān)鍵事件”，大多數(shù)新教師表現(xiàn)出來的是一種被動消極的勇氣，而不是主動積極的勇氣;更多關(guān)注的是成敗得失，而不是自我認同與自我實現(xiàn)。帕爾默曾經(jīng)說過，“我開始尋找一種與我自己的本性更契合的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式要與我自己的個性整合”，〔4〕事實上，只有這樣的教學(xué)才是充滿勇氣的教學(xué)。“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，而是來自于教師的自身認同和自身實現(xiàn)。”〔5〕因此，組織教學(xué)觀摩活動，教師首先需要正確地認識自我，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的“真我”。
對于筆者而言，對自己原有專業(yè)背景的認識是發(fā)現(xiàn)“真我”的起點。筆者的主攻專業(yè)是教育哲學(xué)，因此，當(dāng)看到“變變變”這個主題時，首先想到的不是美術(shù)、體育領(lǐng)域的活動，而是哲學(xué)啟蒙活動。不管是現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系，還是量變與質(zhì)變的關(guān)系，都可以通過“變變變”得以呈現(xiàn)。當(dāng)然，把抽象的哲學(xué)命題具體化、形象化，便于幼兒接受是組織這個活動的重難點。當(dāng)時，筆者也糾結(jié)過，如果選擇語言、美術(shù)、體育類的活動，會有很多現(xiàn)成的優(yōu)秀活動案例可供借鑒，還能得到經(jīng)驗豐富的教師的指導(dǎo)，即使自己并不擅長，也不至于出大的紕漏。但如果是哲學(xué)啟蒙類活動，則沒有太多可供借鑒的經(jīng)驗。和其他領(lǐng)域的教學(xué)活動相比，這類活動更具挑戰(zhàn)性。在教學(xué)理念上，前者是教點什么，讓幼兒學(xué)會或者知道點什么;后者是問些什么，促使幼兒思考。在教學(xué)方法上，前者可能是由教師主導(dǎo);后者則要求教師只作為引導(dǎo)者、對話者，鼓勵幼兒發(fā)問、思考。最終，筆者還是選擇了后者，因為經(jīng)過思考，筆者意識到后者才是自己真正的強項。“好的教學(xué)方法不是符合外部規(guī)范的方法，不是別人證明有效的方法，而是符合自己本性的教學(xué)方法。”〔6〕筆者不善歌舞，也不具備較強的動手能力，所以在活動設(shè)計上宜盡量減少教師的示范，更多引導(dǎo)幼兒自主活動。例如，“彩泥變變變”環(huán)節(jié)中，鼓勵幼兒變出自己喜歡或者熟悉的物什，既規(guī)避了教師的弱項，又為幼兒提供了更多自由發(fā)揮的空間，“身體變變變”活動也是如此。 2.自我實現(xiàn)：教學(xué)細節(jié)的掌控
在活動方案設(shè)計的討論過程中，指導(dǎo)教師說過，“細節(jié)決定成敗”。筆者的理解，這里的細節(jié)主要包括：口令清楚簡潔、動靜搭配適宜、空間明確有序等。對于新教師而言，這些細節(jié)是不容易把控的。因此，在觀摩活動之前，筆者在腦海里不斷思量著如何表述口令、如何搭配動靜、如何利用空間，嘗試著一遍遍模擬整個活動過程。即便如此，在實際活動過程中仍留下了很多不足。比如，在玩彩泥環(huán)節(jié)，孩子們已經(jīng)各就各位，開始創(chuàng)作了，筆者才意識到還沒有告知他們操作完成后的要求。于是，只能在他們操作的時候不斷地加以補充，影響了活動效果，因為此時幼兒的注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)移到玩彩泥活動上去了。因此，“細節(jié)”首先需要在思想上給予足夠的重視，然后才能根據(jù)經(jīng)驗加以彌補。
(二)教師因素
教學(xué)觀摩活動看似是以組織活動的教師為主角的活動，實則并非如此。教學(xué)觀摩活動的前期準備凝聚了諸多教師的經(jīng)驗與智慧，活動過程中和活動結(jié)束后更是一次與現(xiàn)場觀摩教師思維的碰撞、心靈的“對話”。因此，教學(xué)觀摩活動現(xiàn)場的教師群體才是真正的“主角”。這個教師群體能否以民主、平等的意識，包容的心態(tài)，通過“對話”的方式進行互動，直接影響著新教師“真我”的展現(xiàn)和專業(yè)發(fā)展。
1.指導(dǎo)教師的關(guān)鍵作用
通常情況下，幼兒園都會指定一位經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師作為新教師的指導(dǎo)教師，俗稱“結(jié)對子”。因此，新教師組織教學(xué)觀摩活動時，自然也少不了指導(dǎo)教師的幫助。就筆者組織的這個教學(xué)觀摩活動而言，指導(dǎo)教師的確給了筆者莫大的鼓勵與支持，讓筆者有勇氣創(chuàng)造性地設(shè)計了這個活動。在教具、背景音樂的選擇和準備上，在教學(xué)細節(jié)的把握上，指導(dǎo)教師都給予了巨大的幫助。這些看似細枝末節(jié)，卻直接影響教學(xué)活動的實際效果。
2.配班教師的智慧配合
配班教師的智慧配合也是教學(xué)觀摩活動得以順利進行的重要因素。師幼互動中，教師需要從教具的調(diào)配工作中抽出身來，這時候，一位好的配班教師便必不可少。配班教師需要熟悉整個活動的流程和各個環(huán)節(jié)的安排，以便在恰當(dāng)?shù)臅r機協(xié)助活動的開展。
3.教師群體的對話與共生
教師群體主要是指在教學(xué)觀摩活動現(xiàn)場的所有教師，這其中，通常既有新教師，也有骨干教師和專家型教師。教學(xué)觀摩活動之后的評議與教學(xué)觀摩活動形成了一個教研相長的整體，從而實現(xiàn)了教學(xué)觀摩活動價值最大化。教師群體的評議實質(zhì)是一種園本教研的“對話”活動，“需要教師與課程對話、教師與自身對話、教師與教師對話、教師與幼兒對話、教師與專業(yè)研究人員對話”?！?〕“對話”雙方不是傳統(tǒng)意義上的對象關(guān)系， 而是一種交往關(guān)系，即在對話中實現(xiàn)經(jīng)驗的交流和分享。”〔8〕園本教研已不同于傳統(tǒng)教研活動，不再僅僅是聽從領(lǐng)導(dǎo)、專家、骨干教師對教學(xué)活動的評價，而在于教師群體內(nèi)教師個體之間的對話，在這種個體間的對話中，教學(xué)觀摩活動組織者通常能夠真實地展現(xiàn)自我、認識自我、堅守自我。從傳統(tǒng)教研向園本教研的轉(zhuǎn)變， 正是從強調(diào)面對本質(zhì)到強調(diào)個體之間的對話， 從強調(diào)符合客觀事實到討論和生成意義(趙振國，2007)。
教學(xué)觀摩活動結(jié)束后的評議，事實上是每位教師從自己的角度來討論活動意義的過程，在這個過程中，有的可能會關(guān)注教學(xué)活動目標的預(yù)設(shè)與達成，有的可能會關(guān)注活動蘊含的價值、理念，有的可能會關(guān)注教學(xué)活動方式，有的可能會關(guān)注教學(xué)細節(jié)的把控，有的可能會關(guān)注語言的表述，有的可能會關(guān)注整體教學(xué)效果，等等。教師們在這個過程中，提出疑問，活動組織者對這些疑問進行解答。在這樣的互動中，教師群體能更加清楚地了解活動的設(shè)計意圖，活動組織者也能發(fā)現(xiàn)存在的問題。這種及時的互動與反饋，讓教師群體間的疑惑得以解決，從而促進全體教師教學(xué)水平的提升及專業(yè)發(fā)展。一個良好的反饋機制，首先需要有一個好的評議氛圍，即“民主、平等、對話”，讓教師們坦誠相見、暢所欲言，讓教師們充分意識到，教學(xué)水平的提升是所有教師的共同目標。的確，行之有效的評課活動是改進教師課堂教學(xué)行為、 提高園本培訓(xùn)效果、促進教師專業(yè)成長的有效途徑(吳巍瑩，2007)。
(三)園所因素
1.制度保障：促進新教師教學(xué)勇氣的出現(xiàn)
在組織開展教學(xué)觀摩活動過程中，以下幾方面的制度性措施可確?；顒拥捻樌M行。(1)新老教師“結(jié)對子”活動。筆者所在幼兒園規(guī)定：給每位新教師配備一位優(yōu)秀教師作為其指導(dǎo)教師，給予新教師多方的支持與幫助，為新教師教學(xué)勇氣的出現(xiàn)提供力量支持。(2)教學(xué)觀摩活動。教學(xué)能力是教師的核心專業(yè)能力，直接影響教師的專業(yè)成長。因此，幼兒園規(guī)定，每年舉辦一次新教師教學(xué)觀摩活動，這是促使新教師教學(xué)勇氣出現(xiàn)的有效動因和基本保證。(3)良好反饋機制?，F(xiàn)場教學(xué)、現(xiàn)場討論、現(xiàn)場交流、現(xiàn)場對話、現(xiàn)場反思這樣一個及時、有效的教學(xué)觀摩反饋機制可以激發(fā)教師群體的共同思考、共同成長。因此，“建立完善的教學(xué)觀摩反饋機制，及時收集反饋信息，進行深刻反思，這對于促進新教師的專業(yè)發(fā)展極為重要，是促進新教師專業(yè)成長的有效途徑”?！?〕
2.園所氛圍：新教師教學(xué)勇氣得以出現(xiàn)的土壤
制度性的措施是剛性的，而園所氛圍則是彈性的。制度性措施是外在的保障，而園所的文化、心理氛圍則是促進新教師教學(xué)勇氣得以出現(xiàn)和專業(yè)能力得以發(fā)展的內(nèi)在保障。新教師初入園所，對園所氛圍會格外敏感。園所以什么樣的態(tài)度接納新教師，新教師能很快感受到。“學(xué)生的進步需要鼓勵，教師的成長何嘗不需要鼓勵?”〔10〕初入幼兒園，面對陌生的人、環(huán)境，加上教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，新教師難免小心翼翼、放不開手腳，這些都不利于新教師教學(xué)勇氣的出現(xiàn)。這時候，新教師關(guān)注的往往是外在環(huán)境，容易遺忘自我，他們會擔(dān)心真正的自我不合時宜，所以會把真正的自我自覺不自覺地隱藏起來。因此，幼兒園應(yīng)以開放、民主的心態(tài)接納新教師，鼓勵他們嘗試一些不同于傳統(tǒng)的做法。在鼓勵新教師大膽去做的同時，坦誠相告也必不可少。大膽去做并不一定意味著一定能做對、做好，有經(jīng)驗的教師需坦誠相告，提出中肯意見。鼓勵是為了讓新教師找到自我，而坦誠相告則是為了在新教師實現(xiàn)自我的過程中不斷積累經(jīng)驗和智慧。新教師是園所的新鮮血液，如果不能正確地認識自我、實現(xiàn)自我，而是被園所簡單地同化，那么，園所文化也可能會似一潭死水，不能得到健康的發(fā)展。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
