時間：2016-03-25 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
什么是公開課?公開課是相對于常規(guī)課而言，它是有目的、有組織地在一定范圍內(nèi)進(jìn)行交流與展示的授課形式。幼兒園公開課有利于教師問相互交流，并能在互動與交流中優(yōu)化課程，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。但近年來，隨著學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，各種公開課也接踵而來，其中不乏精彩的課堂，但也有不少表演、作秀的公開課。公開課到底是為誰服務(wù)?公開課該如何定位?公開課到底怎么開?本文就公開課的一些問題提出了思考和建議。
剖析公開課的問題
問題1
公開課重形式，輕內(nèi)容
公開課一般除了幼兒參加，還有幼教同行和領(lǐng)導(dǎo)參與，是執(zhí)教老師展示自身教學(xué)素養(yǎng)的重要平臺。為了吸引觀摩教師的眼球，執(zhí)教老師往往絞盡腦汁地在課堂上設(shè)計(jì)各種各樣的活動環(huán)節(jié)：語言活動后面加入一個歌唱游戲;數(shù)學(xué)活動進(jìn)行了體育游戲的比賽，美術(shù)活動“升華”到了社會教育層面……往往一節(jié)課下來，老師累、孩子累、下面的聽課老師更累。挺好的一節(jié)課硬是為了某些形式，生搬硬套地拼湊了幾節(jié)課的東西。還有一些老師為了追求課堂的現(xiàn)場效果，往往精心準(zhǔn)備很多教學(xué)用具。依托于材料的新奇和信息技術(shù)的包裝來奪人眼球的課往往出現(xiàn)了“曇花一現(xiàn)”的教學(xué)效果，缺少對內(nèi)容的深層次思考。
問題2
公開課重導(dǎo)演，輕生成
公開課一方面公開地進(jìn)行展示、交流，但另一方面執(zhí)教老師希望獲得認(rèn)可與贊同，就會最大可能地“創(chuàng)造”條件來讓自己的公開課達(dá)到“天時、地利、人和”的目的。有些老師錯誤地將公開課等同于“作秀課”、“表演課”，人為地把課堂的起承轉(zhuǎn)合圈定在自己預(yù)設(shè)的劇本中，導(dǎo)演著臺下的孩子按照自己既定的套路進(jìn)行回應(yīng)。據(jù)筆者觀察，很多執(zhí)教公開課的老師在提問時，也會盡量選擇聰明能干的孩子，其他一些孩子則無形中被老師忽視，缺少了鍛煉的機(jī)會。這種“忽視”和傾向性的選擇讓那些有自己想法和膽小的孩子有一種強(qiáng)烈的失落感和失敗感。
問題3
公開課重結(jié)果，輕過程
公開課的評價往往就圍繞“是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)過程是否圍繞目標(biāo)展開”，“幼兒是否大部分達(dá)到目標(biāo)”等二維角度來進(jìn)行評課。這種評課更多是從知識，經(jīng)驗(yàn)等層面來關(guān)注課堂，但卻忽視了過程中“師幼互動的質(zhì)量”、“課堂預(yù)設(shè)與生成之間的處理”、“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的獲得”等。這種重結(jié)果、輕過程的評價標(biāo)準(zhǔn)會提前透支老師、幼兒的興趣，代價是讓公開課走入模板化、公式化的套路，使幼兒失去學(xué)習(xí)和發(fā)展的后勁。有些幼兒園的公開課成為了某些骨干老師的代名詞，而幼兒園中更多的成熟老師、青年老師往往被排擠在公開課活動之外，被動地作為觀摩者參與公開課的聽課、評課活動中。這種“重結(jié)果、輕過程”的“公開課”往往也會讓老師表現(xiàn)出消極的抵觸情緒，不利于發(fā)揮公開課交流與提升的目的。
優(yōu)化公開課的策略
策略1
公開課要化繁為簡
美國教育學(xué)家布魯納說：“任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡約方法表達(dá)出來，從而讓學(xué)習(xí)者易于掌握。”在公開課中，老師們習(xí)慣于做加法，把想到的教學(xué)手段和媒介都用上，往往給人抓不住重點(diǎn)，“眉毛胡子一把抓”的印象。其實(shí)，教師要有“做減法”的逆向思維意識，在確定內(nèi)容的前提下，形式上摒棄浮躁，回歸簡約、自然：活動內(nèi)容豐富而深刻，教學(xué)形式簡潔明了，減少不必要的多余環(huán)節(jié)，真正讓公開課走向“簡約”、“自然”。
好的公開課一定也是一節(jié)好的常規(guī)課，是常規(guī)課的延伸與升華。“華麗”、“復(fù)雜”不是一節(jié)好的公開課，“質(zhì)樸”、“簡約”才是幼兒教育專業(yè)的本質(zhì)追求。
策略2
公開課要“幼兒為本
公開課是執(zhí)教老師通過課堂的展示來交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平的一個重要載體。載體的最終目的是更好地優(yōu)化教學(xué)活動，更好地為孩子的發(fā)展服務(wù)，為了更好地交流經(jīng)驗(yàn)。一些老師在課前做一些準(zhǔn)備是必要的，但這種準(zhǔn)備應(yīng)該建立在正確的目的之上，應(yīng)根據(jù)孩子的不同層次、不同水平等實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，而不是本末倒置，把時間和精力建立在反復(fù)演練、弄虛作假上。不管是常規(guī)課還是公開課，歸根到底是服務(wù)于孩子，應(yīng)該樹立“幼兒在前，教師在后”的理念，從幼兒的需要、興趣來生成教學(xué)活動，從“導(dǎo)演課”回歸到“幼兒為本”的教學(xué)中。
好的公開課應(yīng)該有“一個都不能少”的精神內(nèi)涵，體現(xiàn)。尊重每個孩子”的教育理念，而絕非人為拿優(yōu)秀的孩子作為“表演道具”。有了“幼兒為本”的教育理念，執(zhí)教老師在設(shè)計(jì)活動時自然會走進(jìn)孩子，從孩子的問題和興趣中來自然生成活動，而不是想當(dāng)然、博眼球地“導(dǎo)演”。
真實(shí)的課堂必然會出現(xiàn)這樣那樣的問題和尷尬，但往往就是這些問題和尷尬讓觀摩的老師、專家抓住問題，從而透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，探索找到解決問題的方式與策略。
策略3
公開課要多元評價
孩子在公開課的活動中表現(xiàn)出來的發(fā)展不是單一維度的數(shù)值反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)。因此，評課中我們要摒棄簡單地以“好壞”“對錯”作為標(biāo)準(zhǔn)，而是要根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展進(jìn)行多元評價。
除了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、過程的合理性、幼兒發(fā)展的達(dá)成度等硬性指標(biāo)外，也要關(guān)注活動中師幼之間的互動、幼兒的創(chuàng)造性和合作性等方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如，出現(xiàn)了孩子不能自己解決的問題，教師是直接告知答案還是留有伏筆暗示。教師如果直接告知，盡管幼兒達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)，但并不是孩子獨(dú)立思考得來的結(jié)果，缺乏主動。如果留有伏筆暗示，那么也許引導(dǎo)的過程會很難，課堂里也不一定馬上立竿見影，但幼兒經(jīng)歷了一個不可替代的思維過程，這也是非常有價值的，甚至比學(xué)習(xí)結(jié)果更有價值!
當(dāng)然，為了調(diào)動更多教師參與公開課的積極性，應(yīng)該擴(kuò)大公開課的執(zhí)教范圍，讓更多老師能參與進(jìn)來。擴(kuò)大公開課的內(nèi)涵，從傳統(tǒng)的單一展示走向多元的互動研討，比如新教師的練兵課、成熟教師的一課三研、精品課程的課例旅行等等，激活不同層次教師內(nèi)心發(fā)展的欲望，搭建適宜的專業(yè)支架，讓教師在體驗(yàn)成功的同時享受到超越自我的愉悅感。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
