教學(xué)討論：教師的多元整合課程觀

時(shí)間：2016-04-08   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶中心   點(diǎn)擊：次

 　　高羽：大膽畫(huà)出你想象

　　這個(gè)故事新奇、富有童趣，緊扣小朋友的心弦，讓人忍不住想一直往下讀。

　　讀完故事作為教師我覺(jué)得應(yīng)該抓住幾個(gè)重點(diǎn)：l.了解故事結(jié)構(gòu)具有重復(fù)性的特點(diǎn)，故事內(nèi)容層層遞進(jìn)。2.抓住幼兒興趣點(diǎn)——“后來(lái)呢”激發(fā)幼兒想象思維能力，對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編。3.通過(guò)閱讀故事，讓幼兒知道只要通過(guò)自己的努力，改掉不好的習(xí)慣，同樣也能受到大家的歡迎。

　　在教學(xué)形式上，可將幼兒想象出的“后來(lái)呢”用畫(huà)畫(huà)的方式表達(dá)出來(lái)，再由老師或家長(zhǎng)整理成一個(gè)新的故事，讓幼兒進(jìn)行復(fù)述。

　　彭迎迎：讓《后來(lái)呢》生出各種可能

　　這是一個(gè)十分有趣的故事，它中間有一個(gè)突出的矛盾點(diǎn)，可以讓幼兒多加以思考及想象，就是小男孩沒(méi)有把小搖馬給妖怪，而是接著問(wèn)“后來(lái)呢”，讓幼兒可以回顧自己閱讀到的妖怪是怎么回答的或怎么辦的，或者提出“要是你是這個(gè)妖怪，你可以怎么回答?替他編一編”。小朋友們就可以發(fā)揮想象無(wú)限地把這個(gè)有趣的故事續(xù)編下去。讓幼兒享受自主閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)也在集體閱讀中相互得到啟發(fā)。

　　楊雪：引導(dǎo)孩子，發(fā)現(xiàn)美好

　　故事中蘊(yùn)含著每個(gè)人都需要不斷學(xué)習(xí)的精神，讓兒童感受只有不斷地學(xué)習(xí)，才能知道更多的知識(shí)?？梢圆捎脝l(fā)提問(wèn)的方法：“誰(shuí)問(wèn)的后來(lái)呢?”“紅胡子妖怪是怎么回答小男孩的?”“紅胡子妖怪去了哪里找后來(lái)?”“后來(lái)紅胡子妖怪變成了什么樣?”“為什么紅胡子妖怪會(huì)成為最會(huì)講故事的妖怪呢?”

　　胡蓉：害怕也是喜歡的一種表達(dá)方式

　　怪物，是兒童文化中的另類(lèi)和異者。大人常常怕嚇著孩子不愿提及。可是，大人有沒(méi)有注意到，孩子其實(shí)是以喜歡的方式害怕著怪物。一方面，怪物因?yàn)樾误w特征的怪異而引起孩子的恐懼;另一方面，怪物又因?yàn)槭切缕嬗腥さ氖挛锒尯⒆釉噲D親近。

　　在閱讀前可以以大怪物形象營(yíng)造恐怖氣氛導(dǎo)入激趣，在閱讀時(shí)可慢慢由恐怖音樂(lè)轉(zhuǎn)為播放詼諧輕松的音樂(lè)，逐漸舒緩大怪物的恐怖氣氛。

　　活動(dòng)中可以和孩子商討，鼓勵(lì)孩子大膽講述：“為什么紅胡子妖怪不要小男孩的小搖馬了?”“為什么孩子們一開(kāi)始不喜歡紅胡子妖怪，后來(lái)又喜歡了?”“你喜歡小男孩和紅胡子妖怪嗎，為什么?”

　　朱星蓓：連續(xù)問(wèn)答的樂(lè)趣

　　我覺(jué)得這個(gè)故事首先名字就很吸引人，后來(lái)呢?什么事情的后來(lái)?后來(lái)的后來(lái)?可以先引導(dǎo)幼兒集體閱讀書(shū)的前半部分，當(dāng)讀到小男孩聽(tīng)完妖怪的故事時(shí)，可以問(wèn)幼兒：“你覺(jué)得他會(huì)給妖怪小搖馬嗎?”“如果是你，你會(huì)嗎?”“要是不想給妖怪這個(gè)小搖馬，你會(huì)怎么辦才能做到?”鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)，發(fā)展幼兒的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。再把剩下的書(shū)的后半部分交給幼兒自主閱讀：“看看這個(gè)小男孩到底給妖怪小搖馬了嗎?是怎么辦的?小男孩和妖怪之間后來(lái)又發(fā)生了什么?”最后教師引導(dǎo)幼兒來(lái)一同閱讀，感受“后來(lái)呢、后來(lái)呢”這種連續(xù)問(wèn)答的樂(lè)趣。

　　張利勤：從害怕到不怕

　　“紅胡子妖怪”是孩子心中懼怕的形象，也代表著現(xiàn)代家庭中很多孩子們孤僻的性格特征。他們沒(méi)有自己的伙伴但又向往有自己的朋友，不懂得怎樣與人交往，只會(huì)用霸道發(fā)怒或惡作劇的方式恐嚇別人。當(dāng)他遇到小男孩之后，小男孩愿意聽(tīng)他講故事并用一連串的反問(wèn)“后來(lái)呢”把他們緊緊抓住，紅胡子妖怪為了找到答案成為愛(ài)看書(shū)的妖怪，他也擁有很多聽(tīng)他講故事的好朋友。故事講到“后來(lái)”消除了孩子們心中對(duì)“妖怪”的恐懼。

　　故事可以生成一個(gè)健康活動(dòng)“我不害怕”，問(wèn)問(wèn)幼兒害怕是一種什么樣的感覺(jué)，除了對(duì)妖怪害怕，還有什么時(shí)候有過(guò)害怕的東西或事情，例如第一次上臺(tái)表演、一個(gè)人在家、晚上一個(gè)人睡覺(jué)等，請(qǐng)幼兒展開(kāi)討論怎樣可以做到不害怕，比如深呼吸、轉(zhuǎn)移注意力、學(xué)會(huì)求助的方法等。

　　吳藝：《后來(lái)呢》里的科學(xué)活動(dòng)

　　這個(gè)繪本故事帶來(lái)了很多語(yǔ)言領(lǐng)域方面的思考，我們還可以從多種角度去解讀這個(gè)繪本，挖掘繪本中的多種價(jià)值，拓寬一下元素，融入我們的教學(xué)中，豐富幼兒的活動(dòng)內(nèi)容。例如可以設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)“有趣的食物鏈”，幼兒扮演不同角色，例如森林里的樹(shù)葉、蟲(chóng)子、鳥(niǎo)、老鷹;海洋里的蝦、小魚(yú)、大魚(yú)、鯊魚(yú);草原里的草、羊、狼;玩“我餓了，后來(lái)呢，吃什么”游戲，感受有趣的食物鏈現(xiàn)象，初步感知?jiǎng)又参锵嗷ヒ来娴年P(guān)系。

　　鮮婭：語(yǔ)言接龍《后來(lái)呢》

　　可以嘗試跳出繪本來(lái)試試，將繪本運(yùn)用于課程設(shè)計(jì)，比如可以生成好玩的語(yǔ)言游戲“后來(lái)呢”，幼兒一個(gè)一個(gè)接龍;還可以延伸到藝術(shù)活動(dòng)，幼兒將故事中結(jié)尾處續(xù)編的“后來(lái)呢”畫(huà)出來(lái)，制作成自己的繪本圖書(shū)?；蛘哂變鹤约簞?chuàng)作出“我心中的紅胡子妖怪”，繪畫(huà)出來(lái)后還可以剪成幾部分，玩大妖怪拼圖。

　　肖永清：從《后來(lái)呢》中看到不同的可能性

　　估計(jì)幼兒還會(huì)對(duì)這個(gè)妖怪特別感興趣，我們也可以嘗試以妖怪為切入點(diǎn)開(kāi)展一些活動(dòng)。比如數(shù)學(xué)活動(dòng)“圖形變變變”，幼兒用不同的圖形自由拼出妖怪，然后統(tǒng)計(jì)，三角形、長(zhǎng)方形、正方形、圓形分別用了多少個(gè)?或者體育游戲“打妖怪”，大紙箱制作成妖怪樣子，套上超極戰(zhàn)衣背心，6個(gè)幼兒為一組，每人拿4個(gè)超級(jí)戰(zhàn)衣球，站在離妖怪4米左右的地方，向妖怪開(kāi)火。最后看妖怪身上有多少個(gè)戰(zhàn)衣球，記下數(shù)量，打中妖怪最多球數(shù)組獲勝。

　　專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：

　　孩子在故事中可以學(xué)到什么?

　　劉寶根

　　這些年在幼兒園看活動(dòng)，我常常邊看活動(dòng)邊困惑：這還是一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)嗎?等到活動(dòng)結(jié)束，執(zhí)教老師來(lái)說(shuō)課的時(shí)候，我才得到了一個(gè)答案“這是一個(gè)綜合活動(dòng)”，但我又困惑了：如果說(shuō)一個(gè)活動(dòng)是語(yǔ)言和其他領(lǐng)域的綜合活動(dòng)，那這個(gè)活動(dòng)中孩子到底獲得了什么語(yǔ)言能力的成長(zhǎng)呢?許多老師會(huì)告訴我：“孩子理解了故事，會(huì)仿編故事，懂得了故事中的道理啊!”聽(tīng)完這樣的回答，我還是很困惑：

　　他/她需要理解故事中的什么?

　　我們何以知道孩子理解了故事呢?

　　懂得了故事中的道理是語(yǔ)言能力提升的表現(xiàn)嗎?

　　如果給小班的孩子講這個(gè)故事，我們又會(huì)有什么樣的目標(biāo)?

　　如果跟大班的孩子一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事，我們的目標(biāo)跟現(xiàn)在又會(huì)有什么樣的不同呢?

　　在孩子有限的故事學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一個(gè)精心挑選出來(lái)的故事就只能給孩子提供這些能力發(fā)展的機(jī)會(huì)嗎?

　　如果這個(gè)故事是一本圖畫(huà)書(shū)中的故事，那跟沒(méi)有圖畫(huà)書(shū)的故事相比。我們的活動(dòng)目標(biāo)又會(huì)有什么區(qū)別呢?

　　看完《后來(lái)呢》這個(gè)故事，看完老師們對(duì)這個(gè)故事的解讀，尤其是老師們針對(duì)這個(gè)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)，我的這些這些困惑仍然得不到解決。為此，我重新翻開(kāi)2012年9月份就頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)照著指南中“傾聽(tīng)與表達(dá)”“閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”兩個(gè)領(lǐng)域下的6個(gè)目標(biāo)，力圖將中班幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和我們老師們所設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行鏈接與對(duì)應(yīng)，但仍然得不到答案。于是我就想，在看一個(gè)故事的時(shí)候，我們是否可以來(lái)思考：

　　這個(gè)故事可以豐富孩子什么樣的詞匯?

　　這個(gè)故事可以給孩子提供什么樣歸納情節(jié)的機(jī)會(huì)?

　　這個(gè)故事可以給孩子提供什么樣的想象與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)?

　　這個(gè)故事可以為孩子提供什么樣的表現(xiàn)人物語(yǔ)言、對(duì)話、動(dòng)作、表情的機(jī)會(huì)?

　　在這個(gè)故事中，孩子會(huì)怎樣來(lái)概括人物特征、性格、品質(zhì)?

　　在這個(gè)故事中，孩子可以獲得和發(fā)展的學(xué)習(xí)品質(zhì)是什么?

　　后來(lái)呢?后來(lái)紅胡子妖怪變成了最會(huì)講故事的妖怪，這篇困惑和問(wèn)題后來(lái)，就看您的理解和解讀了!

（供稿：張潔瓊   校對(duì)：張潔瓊  郭彤洋）