時(shí)間：2016-05-20 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
提問(wèn)環(huán)節(jié)是一種師幼互動(dòng)的過(guò)程，而互動(dòng)的核心在對(duì)話。對(duì)話的關(guān)鍵在于有問(wèn)有答，聽完再問(wèn)。雖然幼兒園課程改革強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，但并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，尤其是小班階段。要適宜把握提問(wèn)環(huán)節(jié)，就對(duì)教師提出更高的要求一一不僅關(guān)注提問(wèn)，還要重視對(duì)幼兒的反饋，提升回應(yīng)幼兒的質(zhì)量。
延長(zhǎng)“問(wèn)題解答距”留足候答時(shí)間
幼兒從問(wèn)題思考到問(wèn)題解決過(guò)程中思維軌跡的距離稱為“解答距”。許多經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師都十分重視調(diào)配所設(shè)計(jì)的不同等級(jí)問(wèn)題的“解答距”，為幼兒鋪設(shè)一條由易到難、從積累到創(chuàng)新的道路，給各層次幼兒都提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
要提高提問(wèn)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，有經(jīng)驗(yàn)的老師一般在提問(wèn)后留足夠的候答時(shí)間。根據(jù)問(wèn)題的不同類型，一般留有3秒到10秒鐘不等的時(shí)間，讓孩子組織已有經(jīng)驗(yàn)，思考整理，最后進(jìn)行交流，并非泛泛地等候，無(wú)需思考，若有若無(wú)地應(yīng)答。創(chuàng)新就在“解答距”中誕生，面對(duì)老師提問(wèn)，在適當(dāng)?shù)?ldquo;解答距”中幼兒習(xí)慣地運(yùn)用特有方式去創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這就要求我們老師在日常習(xí)慣中和幼兒做好約定。比如，要學(xué)會(huì)想一想再舉手;老師提問(wèn)后，等待幾秒再請(qǐng)小朋友;面對(duì)幼兒回答，老師也稍等幾秒后理答。
機(jī)智理答建構(gòu)對(duì)話
名師的課堂教學(xué)都有一種內(nèi)隱的魔力，能牢牢抓住幼兒的注意力，讓幼兒積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，造就一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，形成這種魔力的一個(gè)重要原因就是他們精彩的理答。理答就是教師對(duì)幼兒的回答作出反應(yīng)和即時(shí)評(píng)價(jià)，構(gòu)成集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼“對(duì)話”的重要一環(huán)。
l、披沙揀金.有效理答。
集體教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過(guò)程。面對(duì)紛至沓來(lái)的生成信息，教師必須篩選點(diǎn)化，披沙見(jiàn)金，及時(shí)引導(dǎo)，進(jìn)行有效理答。如幼兒迷茫在錯(cuò)綜復(fù)雜的交叉路口時(shí)，及時(shí)出現(xiàn)引領(lǐng)的火把;又如在幼兒躍躍欲試或出現(xiàn)憤悱狀態(tài)時(shí)，助其一臂之力。
例如，繪本《親愛(ài)的小魚》講述了一只小貓和一條小魚之間的愛(ài)。在閱讀活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒觀察扉頁(yè)：“你們看到了什么?”教師的目的是讓幼兒能發(fā)現(xiàn)小貓和小魚是好朋友的關(guān)系，但孩子的回答是：“小貓笑瞇瞇地看著小魚，他想吃小魚。”教師引導(dǎo)點(diǎn)撥：“小貓真的是想吃小魚嗎?到底小貓和小魚是什么關(guān)系?我們從后面找找答案。”
2、指點(diǎn)迷津，智慧理答。
教師提出問(wèn)題，幼兒理解可能會(huì)偏離預(yù)設(shè)，提出些古怪的、與教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題。遇到這種情況，教師就要隨機(jī)應(yīng)變，引導(dǎo)幼兒好好思考?；蛘呓處煵槐丶庇诨卮?，可以緩沖一下，將問(wèn)題拋給幼兒，趁勢(shì)點(diǎn)撥，巧妙地把問(wèn)題引導(dǎo)到教學(xué)的主題上來(lái)。
例如，應(yīng)彩云老師組織大班集體活動(dòng)《老房子新建筑》時(shí)，在欣賞了故宮式的建筑之后，總結(jié)道：“以后無(wú)論在世界的哪個(gè)地方，只要看見(jiàn)這樣的房子，就知道，里面一定住著中國(guó)人。”不料，幼兒中冒出“不一定”的回答。應(yīng)老師機(jī)智地即刻回應(yīng)：“就算不是中國(guó)人，也一定是中國(guó)人的朋友。”指點(diǎn)迷津，智慧理答，回歸主題——“我愛(ài)中國(guó)”。
3、拋磚引玉，深化理答。
教師提出問(wèn)題，幼兒有時(shí)對(duì)問(wèn)題的理解答非所問(wèn)，老師敏銳巧妙地利用此問(wèn)題，通過(guò)巧妙的理答，精彩生成，把這一旁逸斜出的問(wèn)題引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)。
例如，小班主題活動(dòng)《我愛(ài)我家》，當(dāng)老師要求說(shuō)說(shuō)自己爸媽的長(zhǎng)相特征時(shí)，一個(gè)幼兒說(shuō)：“我爸爸的肚子很大。”年輕老師預(yù)設(shè)的答案是“面部長(zhǎng)相”，不料幼兒回答“肚子”。于是，老師慌亂了，順著幼兒的思維追問(wèn)：“怎么會(huì)大的?”一時(shí)，回答變得無(wú)厘頭：“吃啤酒吃大的……吃剩飯吃大的……”
而有經(jīng)驗(yàn)、智慧的應(yīng)彩云老師碰到此問(wèn)題則話鋒一轉(zhuǎn)，拋磚引玉，追問(wèn)：“平時(shí)有和爸爸的大肚子玩過(guò)嗎?”“有!爸爸的大肚子可軟啦……”這時(shí)，應(yīng)老師深化理答：“是啊!盡管爸爸的肚子很大，可是他可以給我們帶來(lái)快樂(lè)。”活動(dòng)主旨是“我愛(ài)家人”，小肚子要愛(ài)，大肚子也要愛(ài)，管它怎么大的!
4、畫龍點(diǎn)睛，評(píng)價(jià)理答。
蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上幼兒的腦力勞動(dòng)效率。”在平時(shí)教學(xué)中，教師對(duì)幼兒的理答語(yǔ)言大體就這么幾種：“表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他!”“很好!”“你真棒!”“你真聰明!”獨(dú)立意識(shí)尚未形成的幼兒總是很在意教師的評(píng)價(jià)的，課堂中教師對(duì)幼兒的回答、表現(xiàn)所做出的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往會(huì)左右幼兒這一節(jié)課的情緒。如此指向不明且單一格式的評(píng)價(jià)，周而復(fù)始，日日如此，幼兒聽多了會(huì)失去激勵(lì)的作用。
如何作出恰如其分的評(píng)價(jià)理答呢?
例如，繪本活動(dòng)《鴨子騎車記》中，引導(dǎo)幼兒自主閱讀繪本的問(wèn)題是“看看哪些小動(dòng)物是支持鴨子學(xué)騎車的，你怎么知道的”。老師請(qǐng)只會(huì)看圖不會(huì)識(shí)字的小班幼兒說(shuō)一說(shuō)，并給予個(gè)性化的評(píng)價(jià)理答。
理答1：小眼睛真亮，能發(fā)現(xiàn)小老鼠抬頭仰望的表情，很值得大家學(xué)習(xí)哦。
理答2：聲音多清亮，讓我們每個(gè)小朋友都聽得清清楚楚呢。
理答3：說(shuō)得多完整，連小狗眼睛里透出的笑意也被你發(fā)現(xiàn)了，看來(lái)問(wèn)題難不倒會(huì)觀察的小朋友啊。
理答4：一個(gè)細(xì)節(jié)都沒(méi)有故過(guò)，觀察得多仔細(xì)啊。
理答5：因?yàn)槟銊偛趴磮D時(shí)很安靜，所以才會(huì)發(fā)現(xiàn)那么多有趣的細(xì)節(jié)。
理答6：我知道，你已經(jīng)同時(shí)注意到小動(dòng)物的動(dòng)作、表情了。理答7：慢慢說(shuō)，能舉手就很不錯(cuò)了。
這段鼓勵(lì)性的理答，每一個(gè)字、每一個(gè)詞都散發(fā)著
一種力量——一種鼓舞的力量、一種發(fā)自內(nèi)心的力量、一種能走進(jìn)人心靈的力量。這種帶有評(píng)價(jià)的理答讓我們感覺(jué)一切都是那么自然，從幼兒的觀察和表達(dá)實(shí)際出發(fā)，適度“夸大其詞”，又不失表?yè)P(yáng)鼓舞之功效，每一字、每一個(gè)詞、每一句話都觸動(dòng)著幼兒的心弦，在幼兒的心中掀起漣漪。
適時(shí)候答，有效理答，保障課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)能真正散發(fā)出智慧與精彩。相信，課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)能成為幼兒學(xué)習(xí)興趣的成長(zhǎng)點(diǎn)!
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
