時間：2016-05-25 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
童心玩游戲，釋放幼兒天性
游戲是自主的，不是披著游戲的外套在教師安排和控制下的另一種形式的小組學(xué)習(xí)。教師首先要以童心去看游戲的價值：游戲不是我們安排下的延伸教學(xué)活動，也不是一種形式上的假游戲，而是一種好玩、自由、快樂的活動?；叵胛覀兒⑼瘯r玩的扮家家游戲，之所以到現(xiàn)在都令人回味，其中一個重要的原因就是它給我們帶來了充滿自由的快樂，讓我們的童心充滿了愉悅。在幼兒游戲中，幼兒才是游戲的主人。每個幼兒要有充分游戲的權(quán)利。在他們的心里，游戲是好玩、自由、快樂的。教師用童心玩游戲，可以很好地釋放兒童好玩、自由的天性，從而感受游戲真正的快樂。
1.童心品“樂”，游戲快樂自在
在游戲中，當(dāng)幾個幼兒在不斷重復(fù)娃娃家的煮飯、吃飯、洗碗等情節(jié)時，不要認(rèn)為他們的游戲過于幼稚，其實他們表現(xiàn)的是自己真實生活中的經(jīng)驗。在煮飯的過程中，他們商量著今天的飯菜安排，嘗試著分工合作;在吃飯的過程中，他們感受著自己做出飯菜的快樂和大家一起分享的快樂。在這樣的簡單游戲中，教師要用童心品“樂”：幼兒快樂地釋放著真實生活的經(jīng)驗。
2.童心品“趣”，游戲趣味無窮
當(dāng)幼兒玩著超市購物的游戲時，他們感受著各種“工作”的有趣：清理商品、制作標(biāo)簽價格、推銷商品、收錢結(jié)賬。教師要用童心去品“趣”：扮演社會角色的趣、商品交易的趣、扮演社會工作者的趣，而不是只看到他們的技能如何，“商品”整理是否規(guī)范，不要只重視了技能而忽略了游戲的趣味性。
3.童心品“新”，游戲創(chuàng)意無限
在游戲中，幼兒用光盤和毛線陸續(xù)做出了“決樂一家”：短頭發(fā)的妹妹、長頭發(fā)的媽媽、皺著眉頭的奶奶、長著胡須的爺爺。這些游戲的作品表現(xiàn)出幼兒的無限創(chuàng)意：毛線可以變長變短，可以變直變曲，貼在額頭變成皺紋，貼在下巴變胡須。教師要用童心去品“新”：毛線還可以這么好玩啊!簡單的毛線不斷被兒童創(chuàng)新運用，在游戲中變得創(chuàng)意無限。
童眼看游戲，釋放兒童心智
教育家杜威認(rèn)為，游戲態(tài)度比游戲本身更重要。游戲態(tài)度是一種心智的態(tài)度，是一種自由的態(tài)度。教師用童眼看游戲，可以很好地釋放幼兒的心智活動。
1.童眼看“異”，游戲亮在“異”
通常，幼兒在游戲中的異常表現(xiàn)反映出他獨特的思維活動，是一種具有創(chuàng)新意識的行為。教師要用童眼去看“異”、剖“異”，發(fā)現(xiàn)亮點。
一次，小班的幼兒在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)了類似美工區(qū)的游戲活動：用紙盒制作汽車。表面看這不像是建構(gòu)游戲，出現(xiàn)了游戲主題混淆的異常。這時，教師沒有阻止，而是用幼兒的眼光去了解幼兒的想法：原來幼兒在玩建構(gòu)游戲的過程中產(chǎn)生了車輛在橋上行駛的新游戲主題。教師在了解兒童的想法后，給了幼兒充分的支持：與幼兒商量共同收集紙盒的材料，讓幼兒大膽地運用各種紙盒去完成“現(xiàn)代交通”這一新的游戲主題。幼兒在多次探索中，運用各種紙盒制作出了高低不一、形狀不一的汽車;運用牙膏盒搭建了輕軌、地鐵。這就讓建構(gòu)游戲的主題出現(xiàn)了更多的亮點：廢舊材料紙盒與積木積塑的巧妙組合。在這些“異”中，小班幼兒建構(gòu)游戲的創(chuàng)意表現(xiàn)得淋漓盡致。
2.童眼看“趣”-游戲亮在“趣”
小艾用鵝卵石和卡紙做成了鵝卵石頭像：爺爺。同伴小博在做好的爺爺頭像上多加了一只眼睛，說：“咦，這是《西游記》里的二郎神。?教師在一旁不禁也覺得有趣。這樣的“趣”反映出兒童思維的活躍性——在現(xiàn)實的爺爺與神話中的人物間巧妙轉(zhuǎn)換。
3.童眼看“新”，游戲亮在“新”、
童眼看“新”，不僅是新玩法，重要的還有新想法，而這些想法充滿了童真。
一次，言言用紙袋、瓶蓋、花瓣做出了爸爸的頭像。老師與幼兒進行了以下談話：
師：“言言，這個瓶蓋放在這是眼睛嗎?”
何：“不是，是紅臉蛋。”
師：“原來做的是媽媽，搽的紅臉蛋。”
何：“不是，是爸爸。因為曬了太陽，臉變紅了。”
言言把紅色瓶蓋當(dāng)做是生活中的紅臉蛋，想象是爸爸曬了太陽，臉變紅了。在成人眼里是媽媽的紅臉蛋，在兒童眼里卻是爸爸曬紅的臉?？此破胀ǖ挠螒騾s充滿了幼兒有趣的新想法。教師只有走進幼兒純真的世界里，才能品味出這些新想法、新思維。
童趣引游戲，釋放兒童創(chuàng)意
教師在游戲中的身份，是引導(dǎo)者和幼兒玩伴的雙重身份。在游戲中，教師應(yīng)與幼兒一起用童心去進行游戲，并且用童趣去引導(dǎo)幼兒的游戲行為，發(fā)現(xiàn)他們新的需要并投放相應(yīng)的材料，去挖掘幼兒的無限創(chuàng)意，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。
1.童趣引“放”，游戲操作無限
這里的“放”指的是投放游戲材料。教師在投放材料時要根據(jù)幼兒的興趣和真正需要，突出開放性、重組性、可變性的特點。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點來投放材料：小班——愛模仿，形象直觀——投放材料類型是半成品+成品;中班——創(chuàng)新意識萌芽需引導(dǎo)——投放材料類型是半成品;大班——運用已有經(jīng)驗較強——投放原始材料居多。材料投放體現(xiàn)了幼兒的年齡特點，在幼兒游戲中可以得到有效的運用。幼兒在游戲的操作中可以體現(xiàn)不同的組合、不同的難度。
此外，在材料的投放上還應(yīng)體現(xiàn)以下特點：
一是打破常規(guī)化、習(xí)慣化，充分滿足幼兒需要，反映幼兒想法。比如，在美工區(qū)材料的投放中，教師改變
以往瓶子多但實用性不強的投放習(xí)慣，轉(zhuǎn)而根據(jù)幼兒的特點投放光盤、紙盤、塑料管等新的材料，幼兒運用這些新材料大膽想象和創(chuàng)新，制作出棒棒糖、風(fēng)車、提包以前沒有過的作品。
二是同一材料的投放方式多樣化。原來投放的多是原始材料，現(xiàn)在，教師根據(jù)幼兒的年齡特點變?yōu)樵疾牧?、半成品材料等多種方式。如原來的單一紙筒變?yōu)橛锌?、有高低之分的紙筒，便于幼兒對不同作品的?chuàng)造;原來的一捆毛線團變?yōu)橛虚L短之分的線段和線團，便于不同動手能力幼兒的使用;原來的一張整紙變?yōu)橛袑捳?、粗細之分的紙條、紙屑，便于幼兒對不同作品的創(chuàng)造。
2.童趣引“變”，游戲創(chuàng)意無限
變一點輔助材料，就變出不同創(chuàng)意。幼兒就在這樣的小改變中出了大創(chuàng)意。
教師先是在班上投放了紙盤和紙筒的典型材料，然后陸續(xù)投放了橡皮泥、吸管、彩紙等不同的輔助材料，通過輔助材料的變化，幼兒的創(chuàng)意變得“驚喜層出不窮”：用紙筒、彩紙、紙盤變出了蜻蜒(想到利用短紙筒加彩紙做蜻蜒);用原始紙盤、半成品紙盤、橡皮泥、熊貓(利用各種形狀的紙盤進行組合制作出熊貓，并想到了用橡皮泥來制作鼻子);用塑料碗、紙筒、吸管變出了機器娃娃(想到將立體的物品組合，并嘗試著將其粘貼在一起);用紙筒、紙盤變出了蘑菇(利用紙盤和紙筒的組合做成了立體的蘑菇);用紙盤、紙杯、吸管變出了風(fēng)扇(將紙杯修剪后，制作成“風(fēng)扇”的葉片)。普普通通的紙盤、紙杯通過與不同輔助材料的組合運用，在幼兒手中變出了不同富有想象和創(chuàng)意的作品。
3.童趣引“玩”，游戲趣味無限
同一件游戲的作品還可以有不同的玩法，感受不同的趣味。
如幼兒在紙筒下面加上紙盤變成手上的風(fēng)車玩，倒過來又變成建構(gòu)游戲中馬路旁的花臺玩。中班幼兒先后運用了大小不同的塑料袋、組合不同的輔助材料進行了表演服飾的制作，利用這些作品既可以走時裝秀，又可以表演故事。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
