時間：2016-05-27 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
園本教研是以幼兒園為本的日常教育教學(xué)研究活動。在承擔(dān)省級科研課題“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目中，我園把“一課三研”活動作為園本教研中培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的一個主要的途徑和方法，在實(shí)踐反思中不斷優(yōu)化活動方案，收到了很好的效果。
一、提升了教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力
“一課三研”是融學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、研討于一體的教研活動。它區(qū)別于與以往教研活動中的單純的理論學(xué)習(xí)和單純的教學(xué)實(shí)踐，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動有機(jī)地結(jié)合起來，通過學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——研討——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐再反思——再研討的循環(huán)過程，發(fā)展教師整體能力。以往，教師們不管是設(shè)計(jì)活動還是觀摩評析，較多地憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，反思和研討的過程中，組織的語言過于書面、直白，不能以理論為依托。在一課三研活動中，教師們結(jié)合主題活動內(nèi)容和幼兒的興趣點(diǎn)，確定或生成教學(xué)內(nèi)容，組織所有的教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開始集體備課、形成教案、授課者說課、教學(xué)觀摩、教者反思、集體研討的循環(huán)過程。我們從目標(biāo)的制定、落實(shí)、幼兒主體地位的體現(xiàn)、教師在活動中的作用等方面實(shí)施，以觀摩教學(xué)——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題為目的，每位教師都是教研活動的主人，在看、聽、說、議的過程中充分地發(fā)表自己的見解和體會，把新的教育理論、理念融人活動中，用教育理論解決活動中的困惑，激發(fā)了教師主動學(xué)習(xí)新的理論知識的積極性，改變了以往被動學(xué)習(xí)、理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，提高了教師運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，并內(nèi)化于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
二、有效地提高了教師的教學(xué)能力
“一課三研”的園本教研活動，要求授教教師首先要了解自己的授課對象即幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，認(rèn)真領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對該年齡段幼兒的目標(biāo)要求及教學(xué)建議等相關(guān)理論，獨(dú)立整理形成“一教”教案，并進(jìn)行教學(xué)展示，“一教”之后開展“一研”。“一研”活動中首先由執(zhí)教者結(jié)合自己的教學(xué)活動進(jìn)行自我反思與剖析，結(jié)合教育理論來解析自己的教學(xué)行為，并形成書面反思材料，與全體教師進(jìn)行交流，在“研討"的氛圍中，汲取教師群體的智慧，并梳理來自教師們的質(zhì)疑，適宜，教師的提問是否有效，指導(dǎo)是否到位等等，再整理形成“二教”教案，再實(shí)踐、再研討，如此循環(huán)反復(fù)，形成“三教、三研、三反思”，使授課教師學(xué)會了反思，學(xué)會了用新的理念來審視自己的教學(xué)行為，在反思中發(fā)現(xiàn)許多自己從未意識到的問題通過不斷地實(shí)踐、研討、反思，在磨練中提高了授課教師的教育教學(xué)能力。參與研討、交流的教師的成長則更多地來自于學(xué)習(xí)與研討。我們要求聽課教師在聽、評課之后，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)的制定、幼兒主體地位的體現(xiàn)、教師的設(shè)問是否適宜、教師在活動中的作用幾方面進(jìn)行評析，在研討的過程中，能學(xué)習(xí)到每位教師不同的教學(xué)風(fēng)格與教育策略，并遷移到自己的教學(xué)實(shí)踐中，形成自己的教學(xué)特點(diǎn)，并將研討中反思的觀點(diǎn)放到實(shí)踐中去驗(yàn)證、提升，從而加快自己專業(yè)成長的步伐。
三、激發(fā)了教師們的教研熱情，形成了濃厚的教研氛圍
“一課三研”園本教研活動的開展，改變了教師傳統(tǒng)的思維方式，教師們學(xué)會了用新的理念來審視自己的教學(xué)行為，在看、聽、研的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在不斷的嘗試中體驗(yàn)到了成功的喜悅，極大地激發(fā)了教師們探索和研究教學(xué)的興趣。如在美術(shù)折紙活動“風(fēng)車”的研討中，教師發(fā)現(xiàn)，大班的幼兒已有一定的看圖折紙的技能，因此，教師不斷地嘗試、交流、研討，最終形成了完全以幼兒為主體的教學(xué)過程，完成了“風(fēng)車”的折紙過程。在活動最后環(huán)節(jié)，教師在“風(fēng)車”的基礎(chǔ)上，又設(shè)置了再折一步變換出其他物體的環(huán)節(jié)，幼兒分別完成了2—5件不同的作品，成功的喜悅洋溢在每個幼兒的臉上。
“一課三研”形成了交流、分享、信任的教研氛圍，增進(jìn)了教師之間的溝通，使教師在活動中了解他人，了解自己，大膽地嘗試新內(nèi)容、新方法、新途徑，共同分享教學(xué)體會與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)上的困惑，教學(xué)水平及實(shí)踐反思能力都得到了提高，加快了教研與課程的園本化進(jìn)程，形成了團(tuán)結(jié)、合作、信任、支持的教研團(tuán)隊(duì)，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)成長。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
