時間:2016-06-01 來源:紅纓教育 作者:客戶中心 點擊:次
自主性游戲是小班幼兒最喜歡的游戲之一,在游戲中幼兒模仿成人,扮演各種角色,樂在其中。而小班幼兒正處在“以自我為中心”的階段,規(guī)則意識差,在自主游戲中往往隨心所欲,隨時可能偏離主題,甚至忘記自己的角色。因此,教師必須加強指導,想方設法增強游戲的趣味性,培養(yǎng)幼兒的角色意識,讓幼兒樂于參與、善于參與,促使幼兒想象力、語言能力、交往能力和個性品質等在游戲中得到良好發(fā)展。
一、以材料為媒介的觀察指導
維果羨基認為教育應當定位于幼兒現(xiàn)有心智發(fā)展狀態(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”。這對于角色游戲中材料的投放與調整,同樣是有必要的。材料是支撐幼兒游戲的基礎,幼兒通過對玩具、物品的擺弄和操作,其語言、情感、想象等能力得到發(fā)展?!?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中提出:幼兒可自主地選擇各種材料、器具和多種形式進行表達和創(chuàng)造。教師應該敏感于幼兒的表現(xiàn),及時抓住這一契機,對角色游戲材料作出適當?shù)恼{整與豐富,使游戲內容更趨豐富,以此滿足幼兒當前的興趣與需要,促進幼兒的發(fā)展。
(一)改變游戲材料,改善游戲秩序
為了豐富游戲內容,每隔一段時間教師就會投放各種各樣的游戲材料,提高幼兒的游戲興趣。游戲材料使用了一段時間后,就不能滿足幼兒游戲時的需要,隨著幼兒游戲能力的提高,他們就會尋求新的材料來替代原來的材料。
案例1:
游戲時間開始了,小顧客們沖到小吃店,擠在營業(yè)窗口,嘴里說著我要這個我要那個,弄得收銀員無從下手,直接喊來了服務員,服務員手忙腳亂地拿著各種食物給小顧客,小顧客們嘰嘰喳喳地拿著食物坐到餐桌邊吃起來,吃完錢一扔就離開了,小吃都留在了桌子上,弄得服務員不知道該怎么辦好。
分析與措施:
通過觀察反思,發(fā)現(xiàn)小吃店材料的投放不全面,應為小吃店準備一份菜單拿在服務員的手里,這樣小客人一來,請服務員有意識地去招呼客人請客人點餐,避免了小客人直接去收銀員那里拿菜。這樣也彌補了小班幼兒的角色意識差的特點。以菜單為媒介進行介入,幫助幼兒有秩序、有意識地點餐、進餐、付錢的過程,拓展了幼兒的游戲經驗。
(二)拓寬幼兒視野,拓展游戲情節(jié)
在幼兒有了多次的游戲經驗后,他們會說出一些提議來滿足對游戲的喜愛。從而激發(fā)幼兒對游戲的熱情,促進游戲的開展。
案例2:
幾個幼兒一起來到寵物店,各自認領了—只寵物來玩耍,他們暢談著自己帶寵物的“經驗”:幼兒A說在我們家有一只小狗,它的名字叫巧克力,我媽媽還給它買了新衣服呢,它穿了太可愛了!”
幼兒B說:“我們家也有一只小狗,它最喜歡吃肉,我上次還幫它洗澡呢!”兩個幼兒說說笑笑,然后帶著各自認領的寵物去其他地方玩了,玩了一會兒,就把寵物送回了寵物店,接著又去其他的游戲區(qū)玩了。在游戲講評時,我問幼兒:“寵物店好玩嗎?”幼兒回答:“好玩!”我又問:“怎么讓寵物店變得越來越好玩呢?”幼兒們想了一會,一幼兒說:“可以給寵物梳頭!”“嗯!給寵物化妝!”我連忙接住他的話。“可以給寵物穿衣服!”“可以給寵物買吃的!”幼兒們你一句我一句,打開了他們的想象之門。這時我趁熱打鐵,找了一段寵物比賽的視頻,開闊幼兒的眼界,豐富幼兒的想象力。
分析與措施:
寵物店貼近小班幼兒的年齡特點,但是單一地玩玩寵物顯得枯燥,不能提高幼兒在游戲中的動手能力、拓展幼兒的想象空間。因此,我為寵物店準備了一些化妝用品,如:梳子、蝴蝶結、頭箍、皮筋、玩具、鏡子等;和幼兒一起畫了骨頭、蘿卜、小魚等貼在牛奶盒子上,剪下來放在寵物食盆里;請幼兒回家收集了小時候的小衣服和寵物衣服帶來;我們用廢舊的盒子做了兩個房子作為寵物們的家。這樣寵物店煥然一新,許多幼兒都去寵物店為寵物梳妝、喂食、穿衣,樂趣無窮!
(三)加工游戲材料,加深合作意識
幼兒在玩的時候會打開想象的空間,想到游戲中缺乏的材料,從而使游戲終止,最后激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感。
案例3:
娃娃家的幼兒A和幼兒B分別扮演著“爸爸”和“媽媽”,他們看到小客人來了,熱情地招呼著,禮貌地請小客人坐下,給客人倒了杯茶水。幼兒B抱著“寶寶”,邊給“寶寶”喂飯邊說,今天是“寶寶”的生日,我們要給她過生日。這時小客人激動地說:“‘寶寶’過生日啦,要吃面條!”這時,“媽媽”放下寶寶,就去廚房找些面條和蛋糕,把廚房翻了一遍也沒找到面條,這下“爸爸”也急了,怎么辦呢?娃娃家就出現(xiàn)了“寶寶”過生日沒有面條的現(xiàn)象。游戲講評時我們就此問題展開了討論,“對啊,蛋糕可以去小吃店請廚師做一個,面條可以在娃娃家‘爸爸媽媽’自己做!”下次游戲前,我為廚師準備了彩色橡皮泥,為娃娃家準備了撕紙,讓“爸爸媽媽”制作“面條”。這樣就不會因游戲缺乏材料而使游戲停滯,而且也鍛煉了幼兒的動手能力,激發(fā)幼兒對游戲加工的興趣。
分析與措施:
教師及時了解幼兒的興趣點——娃娃家為寶寶過生日吃蛋糕的游戲,提供了橡皮泥、撕紙等來幫助幼兒解決“寶寶過生日沒蛋糕和生日面怎么辦?”的問題,通過與小吃店的串聯(lián)及自己的加工,滿足了幼兒在娃娃家“生活”的樂趣,促進游戲的繼續(xù)開展。
二、以語言為媒介的觀察指導
《指南》中指出:要創(chuàng)設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境;要提供一個幼兒語言發(fā)展的有利條件,讓語言在交流中,在實際運用的過程中學習和發(fā)展自己的語言。在幼兒游戲中,教師運用不同類型的語言既能增強游戲指導的效果,又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮,還能促進幼兒在游戲中學習能力的提高。
(一)鼓勵式語言:蜻蜒點水、以點蓋面
幼兒需要贊美,喜歡贊美,而且期望得到表揚,表揚與鼓勵常常是達到教育目的的最有效的方法。幼兒都喜歡聽好聽的話,贊美是他們前進的動力!比如之前當幼兒將小吃店的游戲材料撤得滿地都是的時候,往往我生氣地批評他們:“為什么把材料弄得這么亂,快點整理好!”雖然幼兒們整理了材料,但過了一會兒,他們又將材料弄得滿地都是。因此在下一次游戲中遇到以上情況后,我換了一種方式,輕輕地說一聲:“我來看看誰最有禮貌,將材料整理好?”這時,材料瞬間被收拾得一干二凈,而且將材料分類放好,擺放得整整齊齊!這時,我又趕緊鼓勵幼兒:“哇,你們把餐架整理得太整齊了,這樣肯定會吸引更多的客人,祝你們生意越來越好!”幼兒都開心地笑了。
(二)建議式語言:點撥發(fā)問、和諧對話
幼兒游戲也是對現(xiàn)實社會生活的反映,小班幼兒的游戲能力還不夠高,在幼兒對游戲認識模糊的情況下,教師應用謹慎的語言引導幼兒。
比如上面一個案例,娃娃家的寶寶過生日沒有蛋糕和生日面怎么辦?在他們傷腦筋的時候我沒有直接告訴他們可以怎么做,而是組織討論,建議“爸爸”“媽媽”去小吃店請廚師做蛋糕,在家里可以做現(xiàn)成的面條!還有在理發(fā)店,理發(fā)師把所有理發(fā)用具放在了一個籃子上,我以建議式口吻說:“我覺得理發(fā)工具分類放的話看上去會很整齊!”寵物店中,服務員將寵物和食物放在了一起,我說“如果將寵物和食物分開放的話,是不是會更衛(wèi)生?”實驗下來,我覺得這樣的語言方式幼兒更能夠接受,同時也讓幼兒感覺到了平等和尊重,體現(xiàn)了幼兒的主體性。
(三)指令性語言:因人施教、設疑解惑
幼兒有個體差異,有的幼兒能熟練地駕馭游戲,有的幼兒就缺乏這樣的能力,對于一些嚴重不守紀律的幼兒,就應該用到指令性語言。在我們班就有一名幼兒,年齡比大多數(shù)幼兒小一歲,但規(guī)則意識不強,喜歡在教室里闖,游戲一開始,她就直接沖進娃娃家擺弄各種材料。這就導致“爸爸”“媽媽”經常無奈地來告狀。這時教師先告訴她這樣的做法是不對的,不可以沒禮貌地去娃娃家,要先敲門!可是這樣的方法對這名幼兒沒有效果,那么教師就要用到指令式語言制止“請你不要在娃娃家做客了!沒有禮貌的客人‘爸爸’‘媽媽’是不歡迎的!”
綜上所述,在小班幼兒自主性游戲中,教師應采取科學、靈活的策略,施以適時、適當?shù)闹笇?。特別是當幼兒在游戲中遇到困難時,教師要積極介入,改善游戲材料,游戲秩序,拓展游戲情節(jié)等,并使用恰當?shù)闹笇дZ言激發(fā)幼兒的探究欲,幫助他們以積極的態(tài)度自主尋找解決問題的方法和途徑。這樣,幼兒就能在一次又一次解決問題的過程中展現(xiàn)出各自與眾不同的創(chuàng)造性,不斷產生自豪感和自信心,從而獲得身心全面發(fā)展。
(供稿:張潔瓊 校對:張潔瓊 郭彤洋)