區(qū)域游戲中指導(dǎo)者的為與不為

時(shí)間：2016-06-01   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

 　　區(qū)域游戲中，教師如何對(duì)班級(jí)多個(gè)區(qū)域進(jìn)行有效觀察與指導(dǎo)?不同的教師有著不同的方法與策略。

　　教師1：游戲一開(kāi)始，教師介紹游戲內(nèi)容，并給每位幼兒分派角色，提醒游戲有關(guān)注意事項(xiàng)。角色分配好后，教師在各個(gè)區(qū)域中穿梭著，看到“娃娃家”的成員都要出去，連忙建議幼兒要留人“看家”;來(lái)到理發(fā)屋，發(fā)現(xiàn)理發(fā)師忙于買(mǎi)手機(jī)、買(mǎi)肉串，就招呼理發(fā)師給她理發(fā);一會(huì)兒到燒烤屋買(mǎi)了幾根肉串;一會(huì)兒到建構(gòu)區(qū)解決爭(zhēng)搶積木的糾紛……自己忙得滿(mǎn)頭大汗，手中的記錄表，也記記停停……

　　教師2：游戲一開(kāi)始，教師讓幼兒自主取放游戲牌，進(jìn)入游戲區(qū)域游戲。然后對(duì)每個(gè)區(qū)域快速巡視一番后，更多時(shí)間停留在一個(gè)新游戲區(qū)域，進(jìn)行觀察與記錄，期間用眼睛的余光關(guān)注其他區(qū)域。當(dāng)表演區(qū)發(fā)生爭(zhēng)搶公主角色糾紛時(shí)，她遠(yuǎn)遠(yuǎn)地關(guān)注事態(tài)發(fā)展，當(dāng)幼兒解決不了來(lái)告狀時(shí)，她則讓小劇場(chǎng)的團(tuán)長(zhǎng)來(lái)解決此事……

　　兩位教師，在幼兒區(qū)域游戲中觀察與指導(dǎo)方法明顯不同。到底誰(shuí)的指導(dǎo)更加到位、更加有成效昵?

　　教師1忙碌不停，似乎有所為。她不停地忙碌確實(shí)有效嗎?其實(shí)不然。教師1在整個(gè)游戲中，有著較強(qiáng)的控制欲，活動(dòng)一開(kāi)始，就主導(dǎo)幼兒參與游戲的角色，游戲過(guò)程中，不停地去各個(gè)區(qū)域“指導(dǎo)”，這種指導(dǎo)似乎是在促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展，實(shí)質(zhì)上，是幼兒園中經(jīng)常出現(xiàn)的一種情況——教師成為游戲的破壞者。例如，當(dāng)“娃娃家”的人員要全部出去，教師則讓家庭留下成員看家，雖然是建議的口吻，但她依然是一種簡(jiǎn)潔的命令，一種隱形的權(quán)威。這位教師一會(huì)兒參與這個(gè)游戲，一會(huì)兒介入那個(gè)游戲，蜻蜒點(diǎn)水，其實(shí)是在不斷打斷幼兒自主游戲情節(jié)的發(fā)展。

　　教師2從表面上來(lái)看，沒(méi)有教師1指導(dǎo)得多，似乎不太“作為”。仔細(xì)分析思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這位教師所謂的“不作為”，卻給予了幼兒更大的自主空間，還給幼兒真游戲的狀態(tài)。例如，活動(dòng)一開(kāi)始，讓幼兒自主選擇區(qū)域游戲牌，活動(dòng)中，通過(guò)設(shè)立區(qū)域游戲負(fù)責(zé)人，讓幼兒自主管理。這些都使得幼兒游戲自由自主，遇到問(wèn)題自主解決，教師也顯得更加輕松，也有更多精力放在觀察與思考上了。從這些分析來(lái)看，這位教師的“不為”，是表面的，她把更多的作為放在隱性組織與管理中了。

　　因此，針對(duì)兩個(gè)案例的分析思考，我認(rèn)為，區(qū)域游戲中教師觀察與指導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面入手：

　　一、構(gòu)建區(qū)域游戲管理的非平衡性思維

　　區(qū)域游戲管理要游刀有余，就必須建立非平衡性思維，打破教師各個(gè)區(qū)域都均衡管理的慣例。

　　1.區(qū)域合理設(shè)置

　　我們可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)、教室內(nèi)外場(chǎng)地的大小進(jìn)行多個(gè)區(qū)域的設(shè)置，確保幼兒游戲有足夠的空間、足夠的自由度。如果場(chǎng)地較小，人數(shù)較多，可以將班級(jí)幼兒進(jìn)行分組活動(dòng)，一部分幼兒進(jìn)行集體活動(dòng)，其他幼兒進(jìn)行自主區(qū)域游戲活動(dòng)。

　　2.內(nèi)容逐步擴(kuò)增

　　區(qū)域游戲內(nèi)容、材料采用逐步遞增的辦法，使得每次游戲只有1～2項(xiàng)新內(nèi)容融人，其他則為已經(jīng)熟悉的。一方面，讓幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展思考，另一方面，也使得教師有精力集中對(duì)新材料、新內(nèi)容和幼兒活動(dòng)情況進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。

　　3.管理實(shí)現(xiàn)自主

　　在幼兒逐步掌握每個(gè)區(qū)域游戲的玩法時(shí)，可以采取幼兒自主籌劃、自主管理、自主整理等模式，逐步建立完善的游戲常規(guī)。教師把管理權(quán)交給幼兒，一方面進(jìn)行了管理的減負(fù)，一方面也使得幼兒在游戲中真正掌握了自主權(quán)。

　　二、實(shí)施區(qū)域游戲觀察的全息化路徑

　　觀察是教育的先導(dǎo)，是指導(dǎo)成功的關(guān)鍵。正如教育家蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要。”因此，在區(qū)域游戲活動(dòng)中，遵循“實(shí)施指導(dǎo)，觀察先行”的原則。如何使我們?cè)谟邢薜娜肆?、精力的情況下，進(jìn)行有效地觀察呢?我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)踐。

　　1.觀察計(jì)劃早籌訂

　　在區(qū)域游戲開(kāi)展之前，我們做好一定的觀察準(zhǔn)備，確定好活動(dòng)過(guò)程中，觀察的內(nèi)容、方法及時(shí)間，設(shè)計(jì)好觀察記錄表格，準(zhǔn)備好相關(guān)器具等。

　　2.觀察方法巧使用

　　采用全面掃描與個(gè)別觀察相結(jié)合的方式。在游戲活動(dòng)之前和結(jié)束時(shí)，采用全面掃描的方法進(jìn)行觀察。就像教師2，活動(dòng)一開(kāi)始，對(duì)全班幼兒輪流掃描式觀察，了解全班在每個(gè)區(qū)域游戲分布情況，及在游戲中扮演的相關(guān)角色，使用了哪些相關(guān)操作材料等。

　　在全面掃描的基礎(chǔ)上，我們教師更多的精力應(yīng)該定點(diǎn)在某個(gè)區(qū)域活動(dòng)的個(gè)別觀察，或者定點(diǎn)于某位幼兒的個(gè)別觀察。當(dāng)新游戲的開(kāi)展、新材料的投入，或者是開(kāi)展某個(gè)課題項(xiàng)目時(shí)，我們采用定點(diǎn)觀察，了解一個(gè)主題或者一個(gè)區(qū)域游戲的情況，如，幼兒對(duì)新游戲的興趣度，游戲材料多少、難易度的適合性等，獲得幼兒游戲進(jìn)程的動(dòng)態(tài)信息，以便準(zhǔn)確把握信息，對(duì)下一步的指導(dǎo)有的放矢。當(dāng)我們了解個(gè)別幼兒情況，尤其是特殊幼兒時(shí)，我們就要對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行追蹤觀察。觀察其在游戲中使用游戲材料，與同伴交往，如何投入拓展情節(jié)等。

　　3.觀察記錄多形式

　　教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒進(jìn)行觀察以后不能忽視觀察記錄，以免遺漏或遺忘重要的細(xì)節(jié)，錯(cuò)失教育契機(jī)。記錄的形式可以采用文字記錄與現(xiàn)代化手段記錄方法的融合。

　　文字記錄時(shí)，我們可以預(yù)先設(shè)置相應(yīng)的表格，讓教師根據(jù)觀察提示進(jìn)行觀察與記錄。

　　另外一種方法，就是采用照相機(jī)對(duì)游戲的一些場(chǎng)景，游戲中的操作成果進(jìn)行拍照，利用攝像機(jī)對(duì)某個(gè)區(qū)域游戲進(jìn)行全程拍攝。這種方法記錄的游戲過(guò)程、幼兒表現(xiàn)、游戲情節(jié)發(fā)展具體形象，對(duì)幼兒活動(dòng)后的評(píng)價(jià)能起到很大的作用，幫助幼兒在分享別人的經(jīng)驗(yàn)時(shí)同時(shí)轉(zhuǎn)化成為自己的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這種記錄方式也減輕了教師的觀察壓力。

　　三、采用區(qū)域游戲指導(dǎo)的智慧性策略

　　1.樹(shù)立先進(jìn)的指導(dǎo)理念

　　在科學(xué)正確地指導(dǎo)幼兒游戲中，我們首先要做一個(gè)“真正的游戲者”。不要過(guò)于強(qiáng)化游戲的發(fā)展功能，不能為了“教育”而破壞了幼兒的游戲，要關(guān)注幼兒在游戲中的過(guò)程享受，還給幼兒真正的游戲情境。

　　2.提高科學(xué)的指導(dǎo)能力

　　我們要正確定位自己在游戲中的角色，應(yīng)該是觀察者、研究者、幫助者、隱匿者與游戲者。當(dāng)幼兒玩得興高采烈時(shí)，教師不輕易介入游戲，而應(yīng)悄然隱匿于游戲情境之外，讓自己成為一名細(xì)致高級(jí)的觀察人員。當(dāng)自己作為游戲者參與游戲時(shí)，就要全身心投入游戲，而不是蜻蜓點(diǎn)水的偽游戲者。埃利克森說(shuō)：“自由在何處止步或被限定，游戲便在那里終結(jié)。”不要讓自己成為規(guī)范的化身、權(quán)威的代表、標(biāo)準(zhǔn)的顯現(xiàn)，來(lái)干擾孩子的游戲。

　　3.掌握智慧的指導(dǎo)方法

　　有差異地指導(dǎo)。關(guān)注指導(dǎo)對(duì)象的層次性。根據(jù)分時(shí)間段，耐心而深入地觀察，把握了每位幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，我們?cè)龠M(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。例如，美術(shù)操作區(qū)，可以提供不同難度的手工操作演示圖，指導(dǎo)不同層次的幼兒進(jìn)行不同難度的手工自主操作，并鼓勵(lì)、指導(dǎo)其向更高難度操作挑戰(zhàn)，獲得探索成功的喜悅。

　　有選擇地指導(dǎo)。在區(qū)域游戲中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的狀況，教師不能作為“救火”隊(duì)員，到處“撲火”“救火”，而應(yīng)有選擇地指導(dǎo)。幼兒能夠自主解決的問(wèn)題，讓以區(qū)域?yàn)閱挝坏呢?fù)責(zé)人，協(xié)商自主解決。對(duì)出現(xiàn)幼兒自主無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師以角色的身份參與幼兒的活動(dòng)，進(jìn)行間接指導(dǎo)。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)違規(guī)、攻擊性行為時(shí)，教師可以以教育者的身份直接對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)。

（供稿：張潔瓊   校對(duì)：張潔瓊  郭彤洋）