時間：2016-06-12 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
提問是教學的生命，它既體現(xiàn)教師的一項教育教學技能，有是檢驗教師駕馭課堂及掌握核心概念的能力。在幼兒園科學活動中，有效的提問更有著點擊關鍵、一問中穴的效果。因此，為了準確把脈提問的方向，我們應從“六”個關鍵點處入手，引領幼兒思維探究，向更高層次不斷深入。
一.接點——在新舊知識銜接處
幼兒的認知以已有經驗為基礎，提問能引發(fā)幼兒產生新舊知識之間的沖突，讓幼兒通過學習探究實現(xiàn)自身的認知體系的不斷拓展、豐富和完善。因此，在科學活動伊始的提問要從幼兒的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，讓幼兒產生預熱，在幼兒已有的科學知識背景中找到新知識的生長點。
在一次科學活動《有趣的轉動》中，教師核心目標定位為：探索使物體轉動的多種方法。為了泛起幼兒對已有轉動經驗的支持及幫助，教師首先引導幼兒玩《迷迷轉》的游戲，感知肢體轉動，接著提供裝入杯子的水、椅子、手帕、茶葉罐、球，讓幼兒進行第一次探索，“看看大家能不能讓他們轉起來?”接著拋出問題，“你用什么方法讓物體轉動起來呢?”出現(xiàn)新問題引發(fā)幼兒認知沖突，幼兒開始思考物體先前的運動狀態(tài)，并收集到即時轉動的方法，促進認知的進一步發(fā)展。
二.疑點——在幼兒遇到困惑處
在幼兒探究中，幼兒常會對所學的內容、對同伴所說的現(xiàn)象產生疑問。教師應捕捉住幼兒最感困惑的地方巧設問題引導幼兒積極思考，深入探究。
在大班《烏鴉喝水》研究活動中，教師在每張桌子上準備了兩種高低不同水量的瓶子，一張記錄表、一盤石子等工具。請三人一組合作實驗，每組先共同商量選出一人做組長，專門負責記錄，剩下兩人分別往不同水量的瓶子中加入石子，看看水到底能不能升到瓶口來。當兩人分別放入石子后，幼兒發(fā)現(xiàn)由于水量不同導致水位升高也不一樣，高水量的瓶子很快達到了烏鴉喝水的水位，而低水量的瓶子無論投入多少的石子也無法達到水位線，面對幼兒產生的困惑，教師馬上提出問題：“是不是有水的瓶子里，投入足夠多的石子，烏鴉就能喝到水呢?”面對實驗結果，幼兒據實馬上做出否定的回答，教師因勢利導，“有沒有辦法讓低水量的瓶子水位線也升到瓶口呢?”教師提供了輔助材料細沙，讓幼兒加入到瓶子里，看著慢慢升高的水位線，幼兒歡呼雀躍，烏鴉可以喝到水了!
三.盲點——在遭遇知識無知處
在科學活動中常有一些知識不易被幼兒所知，但會影響幼兒的思維和操作的結果，因此教師可以采用提問的方式引導幼兒去正確認識這些知識。
在中班科學活動《紙片變變變》的探索過程中，教師問：“這張圓紙片你能讓它變一變，變成什么?”幼兒說:“我一直剪一直剪就剪成了螺旋型的(幼兒知道怎么變但是不能用科學的語言表述出來)。”，教師繼續(xù)追問“這些紙片變成立體的螺旋型有什么不一樣?為什么用一樣大的紙片剪出的螺旋型長短會不一樣呢?”幼兒說：“因為我剪了很久很久(所以剪得很長)……幼兒出現(xiàn)盲點時，教師聽出話外音，馬上進行順水推舟,“因為你剪得很細所以剪得很長”，該問題直接關鍵到幼兒的實踐結果，也是此活動的問題關鍵點，因為“細”才有可能“長”。這是教師在教學活動事先想到幼兒可能出現(xiàn)的思考盲點，及時敏銳和捕捉到幼兒在思考過程中不確切不到位的地方，把幼兒零碎、不完整的知識進行提升和歸納，有效總結來自幼兒的學習經驗，讓其他幼兒分享與獲得，并對幼兒進行一次“做事細致”的教育機會。
四.焦點——在核心目標達成處
根據探究科學活動的預定核心價值目標，在活動開展的過程中，教師要圍繞教學目標設置問題展開一系列提問，以促使幼兒多角度、全方位的思考問題，激發(fā)幼兒對所要掌握的知識的極大關注，實現(xiàn)預定的教學目標。
在一次科學活動《振動產生聲音》中，教學目標為：通過動手操作，探索敲擊產生聲音的方法并尋找聲源。教師圍繞目標發(fā)出提問：“你們用什么方法使小樂器發(fā)出聲音?”目的讓幼兒介紹在玩笑樂器的過程中制造聲音的方法，并借此過渡到“鼓面振動試驗”中，教師又通過：“如果我在鼓面上放一芭比娃娃，為什么芭比娃娃會跳?”“我用鼓槌敲了之后會怎樣?”“你們發(fā)現(xiàn)了什么呢?”“為什么芭比娃娃會跳?”“有什么辦法知道鼓面在振動”等問題讓幼兒對振動產生聲音形成初步的概念，接著，教師話鋒一轉，“上次玩了那么多樂器，為什么會發(fā)出聲音?它們又是哪里在振動?用什么方法去感覺到它們的振動?”，問題始終圍繞“物體振動產生聲音與尋找聲源“來展開，讓幼兒用觸覺去感知振動，用聽覺去感覺聲音。
五.難點——在梯度解決問題處
在科學活動中，教師可將活動的難點分解成一些不同梯度的小問題，讓幼兒分步解決所有的小問題，最后難點也就不攻自破。
在大班的科學活動《墨汁在水中作畫》的教學難點是觀察墨汁遇水所發(fā)生的細微變化過程并用語言描述。在組織活動時，教師將這一難點分解為若干個小問題逐個提問解決：“棉球輕碰水面的時候你首先看到了什么?”“墨汁在水面上像什么呢?”“然后又看到了什么?”“最后墨汁怎么樣了?”通過幼兒對每個小問題的解答，自然而然地歸納出了墨汁遇水后的變化，從而順利地解決了活動的難點。
六. 縱點——在問題引入深處
在科學活動中，知識具有延續(xù)性、邏輯性，如果前面的知識沒掌握好，將對后續(xù)的知識的學習產生影響，形成新舊知識的斷鏈現(xiàn)象，幼兒在每一次科學活動后的習得都應成為下一次活動的經驗準備和知識背景，這就需要教師緊緊把握住可把活動引向縱深發(fā)展的學習點，適時提出問題。
在一次大班的探究《哪個跑道更快》的探究摩擦力的活動中，教師提供硬紙板、砂紙、瓦楞紙讓幼兒用小汽車在滑道上進行試驗，讓汽車在瓦楞紙上“擱淺”時，樂樂自言自語地說：“為什么這個下不去呢”，教師適時點撥，“想想看，為什么剛才小汽車能在硬紙板上開下去呢?”“哦，我知道了，因為硬紙板比較光滑，這個比較粗糙。”樂樂茅寨頓開，教師趁熱打鐵，問：“你知道哪個滑道摩擦力最小呢?”。在科學活動中，幼兒常常會因為各種因素的影響而停滯不前。教師的適時點撥與幫助，此問題把幼兒的思維引向深入，為幼兒鞏固知識，持續(xù)地發(fā)展認知提供了契機。起到關鍵性的作用，這次的探究是為比較摩擦力大小而設置的，只有積累前面汽車跑的快慢，才能獲取摩擦力大小的知識。
七、橫點——在經驗拓展延伸處
在組織科學活動的過程中，教師可抓住橫向擴展的學習點，以問題情境引導幼兒回歸生活，加深幼兒多所學的知識的體驗與感悟。
在中班科學活動《怎樣使雞蛋落下不破》中，老師給小朋友提供了雞蛋若干、報紙、海綿、布、水桶、水、紙等，要求幼兒嘗試運用材料試一試：“怎樣才能使雞蛋掉下來不碎?”然后進一步提問：“你想到了什么辦法?”“有沒有不一樣的辦法?”請小朋友把實驗的記過記錄下來，并和同伴一起分享講述。接著，觀看奧運蹦床運動員比賽的視頻，把學到的知識進行遷移，最后老師出示輕泡、軟墊、棉被讓幼兒分別體驗高跳下，感受身體著落時的舒適感，并拋出問題“用什么方法保護自己，使自己落地時不受傷害?”從而使幼兒在自己的生活經驗背景中進行了新的思考與探尋，增強高空運動的保護與安全意識，并把學到的知識延伸到運動與學習中去應用。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
