時間：2016-06-28 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
由于幼兒受年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有水平的限制，無法獨(dú)自的擴(kuò)大活動范圍。所以家庭和幼兒園是幼兒最頻繁的活動范圍，幼兒在這些活動范圍內(nèi)發(fā)展成長，這兩個環(huán)境對于幼兒的影響作用不言而喻。隨著教育改革的不斷深化，教育水平和全民教育意識的不斷提高，“家園合作，合力育兒”越來越得到關(guān)注。如何實(shí)現(xiàn)1加1等于大于2的最大價(jià)值也引起了廣大教育工作者的思考。就實(shí)現(xiàn)“家園合作”發(fā)揮最大教育價(jià)值我也有以下的一些思考：
一、轉(zhuǎn)變角色的定位是實(shí)現(xiàn)家園教育合力的基礎(chǔ)
很多時候，家園為什么無法共同育兒，因?yàn)樗麄冊谀撤N我們通常的思想理念中對于主題幼兒來說的兩個個體呈現(xiàn)的相對立的一面。這相對立的一面正是由于教師和家長對于自我角色的定位不準(zhǔn)確而造成的。而共同改變傳統(tǒng)意義上的角色定位，實(shí)現(xiàn)角色的思想性統(tǒng)一是家園合作共同育兒的基礎(chǔ)。
1.與家長溝通中的教師角色轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)思想對于教師的角色定位下，在長期的工作性質(zhì)中，教師的職業(yè)傾向性就比較的明顯。在與家長交往的過程中，甚至這種職業(yè)傾向性指向家長。造成了家長對于教師的不信服。所以在與家長交往的過程中教師首先就要轉(zhuǎn)變教育者的角色，建立平等尊重的溝通，贏得家長的支持與信任。
2.轉(zhuǎn)變家長角色定位為幼兒園教育的旁觀者
通常性的家長認(rèn)為，幼兒一旦入園到離園時，對于幼兒的教育，自身的角色定位就成為了旁觀者。“一切交給老師”這在某種程度上是對于育兒責(zé)任的推脫。教師可以通過鼓勵、成果展示等多種方式，變幼兒園教育的旁觀者為參與者。
二、建立有效的制度是實(shí)現(xiàn)家園教育合力的組織性支持
如何使家園合作得到切實(shí)的落實(shí)就需要建立分級管理，分工明確的機(jī)制，為實(shí)現(xiàn)家園合作提供良性的組織引導(dǎo)。而這種支持是相互的，不是單一的參與而是取長補(bǔ)短。教師并非固定在幼兒園的教育者，家長也并非固定在家庭中的教育者。實(shí)現(xiàn)“家中有師，園中有家”才能實(shí)現(xiàn)合力。
1. 建立教師指導(dǎo)委員會制度
以骨干型，合作型教師為核心建立“教師指導(dǎo)委員會”為需要幫助的家庭，提供走進(jìn)家庭的個別指導(dǎo)。為家長提供專業(yè)的幫助，幫助每個幼兒建立適宜性的“教養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)現(xiàn)因材施教，個別指導(dǎo)。
2. 建立家長委員會制度
根據(jù)每個家長的自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，建立家長委員會。綜合利用家長資源，為幼兒的活動提供有針對性的有意義的支持，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。
三、組織豐富多彩的活動是實(shí)現(xiàn)家園教育合力的有效途徑
想要發(fā)揮合力的價(jià)值就要落腳于每一個活動，選擇切實(shí)可行豐富多彩的活動，才能使家園合力得到最有效的發(fā)揮。在活動中，家庭、幼兒園才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作，才能點(diǎn)到面的方式，展開擴(kuò)散式的合力影響，促進(jìn)幼兒的成長。
四、幼兒成長的觀察記錄是實(shí)現(xiàn)家園教育合力的有力推進(jìn)
通過以不同的記錄方式來記錄家園合作的不同活動，以錄像、照片、材料、觀察記錄等多種不同方式對于幼兒的活動中的不同成長做相關(guān)的總結(jié)是實(shí)現(xiàn)教育合力的有力推進(jìn)，推進(jìn)家園教育合力的有效循環(huán)。
作為一名從一線幼教老師的崗位走上來的年輕的管理者，我也深深的感受到家園合力對于促進(jìn)幼兒發(fā)展的深遠(yuǎn)意義，深感家園合力對于幼兒園發(fā)展的前進(jìn)行意義。希望能在今后的工作中，尋找更多更好的方式、途徑能夠更加有效的促進(jìn)家園合作實(shí)現(xiàn)最大的教育價(jià)值，促進(jìn)更多的幼兒成長。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
