時(shí)間：2016-06-28 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
作者：史明潔
早在一次美國(guó)專家提供的《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表(修訂版)》(ECERS-R)培訓(xùn)中，許多中國(guó)教師不能理解《私密空間》這個(gè)分量表為何存在，且為何如此重要。作為這次培訓(xùn)的特邀翻譯，這引起了我的關(guān)注，對(duì)比中美學(xué)前教育的發(fā)展環(huán)境，我們有必要回答幼兒園為什么需要設(shè)置私密空間這個(gè)問題。
為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)私密空間
在幼兒園中，中國(guó)教師總是試圖調(diào)動(dòng)孩子參加集體活動(dòng)的積極性，但是有些孩子會(huì)積極地投入游戲，而有些孩子卻需要一個(gè)角落獨(dú)處或者與另一個(gè)好友單獨(dú)玩耍。究其原因，從幼兒個(gè)人及其同伴的心理發(fā)展、情感和社會(huì)性發(fā)展等方面來看，主要包括如下兩點(diǎn):
對(duì)幼兒本人。在《孩子、空間、關(guān)系——幼兒成長(zhǎng)環(huán)境的后續(xù)研究》一書中，米蘭的“瑞吉?dú)W兒童”和“道莫斯學(xué)會(huì)”研究團(tuán)體指出：“一個(gè)全面柔和的情境意味著一個(gè)多樣化的、有啟發(fā)性的和受歡迎的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，每一個(gè)人都是集體的一部分，但也有私人的空間，可以在共同的節(jié)律中得到修整。”
在幼兒園，幼兒有權(quán)利不參加集體活動(dòng)，他們?cè)诶哿?、不開心，不想?yún)⒓蛹w活動(dòng)時(shí)需要一個(gè)私密空間靜靜地獨(dú)處。幼兒成功的喜悅、遙遠(yuǎn)的遐想、心理上一瞬間的不平衡等都需要有個(gè)安靜的環(huán)境獨(dú)自享受或平靜一下。受到批評(píng)、遇到糾紛、失敗乃至因誤解而產(chǎn)生各種不痛快時(shí)可以通過私密空間進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
幼兒在成長(zhǎng)過程中會(huì)產(chǎn)生安全的需要、獨(dú)立的需要、自主的需要、尊重的需要等各種心理需要。獨(dú)處是心理發(fā)展的正常需要，人的交感神經(jīng)與迷走神經(jīng)交替的興奮與抑制，需要激烈也需要寧?kù)o，人有時(shí)無明顯的身體外部行為，大腦卻在興奮地活動(dòng)著。因此私密空間能夠滿足幼兒的心理需要，使他們健康成長(zhǎng)。
對(duì)幼兒和同伴。在幼兒園里我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：兩個(gè)幼兒躲在廁所或者其他角落里竊竊私語，當(dāng)教師走近他們時(shí)，他們就會(huì)沖老師神秘地笑笑或者做鬼臉后溜走。
針對(duì)這種現(xiàn)象，在《讓兒童的學(xué)習(xí)看得見》一書中，瑞吉?dú)W幼兒教師的做法是這樣的：“那些想談?wù)剛€(gè)人秘密的孩子可以到教室外面的另一個(gè)房間并且關(guān)上門。我們尊重他們的隱私，沒有進(jìn)去。”
心理學(xué)研究表明：幼兒從5歲左右開始擁有完全屬于自己的小秘密，他們不想讓成人了解這些秘密，因此希望暫時(shí)躲開成人的視線、擺脫成人的約束，說一些自己喜歡說的話、做一些自己想要做的事。因此，幼兒躲在廁所或者其他角落里竊竊私語是一種正?，F(xiàn)象，教師無需大驚小怪，反而需要為他們提供適當(dāng)?shù)乃矫芸臻g。
威廉·A·科薩羅在《童年社會(huì)學(xué)》一書中指出：“幼兒總是傾向于劃地保護(hù)自己的共享空間、物品和游戲，不讓他人進(jìn)入共享空間。”“互動(dòng)空間保護(hù)(Protection of interactive space)指的是學(xué)前期兒童防范他人侵入自己正在進(jìn)行的游戲活動(dòng)的現(xiàn)象。”作者在書中列舉了一個(gè)例子：
理查德和芭芭拉在一起搭建著什么東西。不過，兩個(gè)人彼此沒有說話，看上去似乎不是一起玩。另外一個(gè)和芭芭拉一起來這個(gè)地方的叫南希的孩子坐在旁邊觀看。
理查德對(duì)芭芭拉說：“我們?cè)谶@里玩我們自己的。”
芭芭拉很同意：“就我們兩個(gè)人，我們是朋友，對(duì)嗎?”
理查德回答說：“對(duì)。”
芭芭拉和理查德現(xiàn)在開始協(xié)調(diào)他們的活動(dòng)并共同搭建一座房子。南希在旁邊看著，但開始走得離芭芭拉和理查德更近，并表達(dá)出她想加入他們兩人游戲的想法。芭芭拉和理查德拒絕了她加入的請(qǐng)求，明確告訴南希她不能一起玩。南希于是退回到旁觀者的角色，數(shù)分鐘后，她決定放棄加入并轉(zhuǎn)移到其他的地方玩。
對(duì)包括父母和多數(shù)教師在內(nèi)的成年人來說，兒童對(duì)他人準(zhǔn)入請(qǐng)求的拒絕顯得不夠友好合作，甚至有些自私。不過這種拒絕并不意味著兒童拒絕合作或抵制分享。事實(shí)上，從這個(gè)例子我們可以看到，互動(dòng)空間的保護(hù)常常在共同游戲的實(shí)際過程中極力創(chuàng)造一種共享意識(shí)，并將這種意識(shí)理解為某種歸屬感(“我們是朋友，對(duì)嗎?”)簡(jiǎn)單地說，兒童希望繼續(xù)分享他們正在分享的東西，并將他人看作是他們已經(jīng)建立的社區(qū)與團(tuán)體的威脅。
友誼意味著在特定區(qū)域進(jìn)行大家共同參加的活動(dòng)，意味著防范他人介入、積極保衛(wèi)正在進(jìn)行的游戲活動(dòng)。在保護(hù)互動(dòng)空間的過程中，兒童逐漸認(rèn)識(shí)到他們可以經(jīng)營(yíng)、主導(dǎo)他們自己的活動(dòng)。
由此可見，私密空間對(duì)幼兒本人及其同伴的心理、情感和社會(huì)性發(fā)展都具有不可估量的重要作用，能夠使他們產(chǎn)生對(duì)物理環(huán)境的控制感，進(jìn)而產(chǎn)生自我力量感，因此應(yīng)該引起中國(guó)幼兒教師的足夠重視。
如何創(chuàng)設(shè)私密空間
目前高質(zhì)量的保育與教育環(huán)境已然成為全世界幼兒園教育實(shí)踐所關(guān)注的重要問題。世界很多國(guó)家紛紛研究學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)，其中美國(guó)《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表(修訂版)》就是廣為使用和借鑒的有效量表之一。
從美國(guó)《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表(修訂版)》分量表(5)私密空間1-7分的評(píng)分等級(jí)我們可以看出，沒有私密空間的幼兒園是不適宜幼兒的教育環(huán)境。如果教師沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)私密空間，但是允許幼兒自己尋找或者創(chuàng)造一個(gè)私密空間，則該幼兒園就達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)(如下圖所示)。
為了達(dá)到良好的狀態(tài)，幼兒園應(yīng)該如5.1所規(guī)定的“ 有專門設(shè)置的空間供一個(gè)或兩個(gè)小朋友玩耍，免受他人打擾”，并且“有相當(dāng)多的時(shí)間可以使用私密空間”，其中“相當(dāng)多的時(shí)間”指幼兒在園的1/3時(shí)間。
幼兒園若想在私密空間這一項(xiàng)達(dá)到優(yōu)秀的水平需要做到如7.1規(guī)定的“有一個(gè)以上的私密空間”。7.2中規(guī)定的“教師為一個(gè)或兩個(gè)兒童設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓他們離開團(tuán)體活動(dòng)，使用私密空間”。
優(yōu)秀的幼兒教育環(huán)境不但要求教師為幼兒設(shè)置一個(gè)以上的私密空間，還需要教師為幼兒設(shè)計(jì)離開團(tuán)體、使用私密空間的活動(dòng)。可見一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教育環(huán)境并不是一直把幼兒組織在一起進(jìn)行集體活動(dòng)，而是給幼兒機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)人活動(dòng)、與一兩個(gè)幼兒進(jìn)行單獨(dú)活動(dòng)。此外，優(yōu)秀的教育機(jī)構(gòu)還會(huì)尊重幼兒對(duì)活動(dòng)和空間的選擇權(quán)以及對(duì)互動(dòng)空間的保護(hù)。
量表中明確說明設(shè)置私密空間的目的是讓兒童舒緩集體生活的壓力。能夠讓一個(gè)或兩個(gè)兒童在其中玩耍而不受其他兒童干擾，同時(shí)又方便教師監(jiān)管的地方才算是私密空間。
所有用作私密空間的地方必須易受教師監(jiān)察。一個(gè)小孩使用的私密空間如果足夠開放，容許監(jiān)察的話，這就是教師容易監(jiān)察的。教師不必任何時(shí)間都看得到這個(gè)私密空間，只要他們?cè)诜块g內(nèi)走動(dòng)，能經(jīng)?？吹靡妰和玫乃矫芸臻g，確保每個(gè)孩子安全便可以。
私密空間是僅供一兩個(gè)幼兒使用的設(shè)在僻靜地方的小空間，幼兒教師可以通過對(duì)活動(dòng)室整個(gè)大空間進(jìn)行分隔進(jìn)而變?yōu)橐恍┬《察o的私秘空間。例如，可以利用能自由搬動(dòng)的書架、擺放玩教具的柜子之類的屏障對(duì)空間進(jìn)行重組，也可以在人流少的角落里放置桌子并限定使用人數(shù)。
其他的私密空間創(chuàng)意包括：一個(gè)小閣樓;在廢舊紙箱上開有門窗;在兒童蚊帳、戶外用的小帳篷;用一些竹竿或者木棍搭成支架，在上面蓋幾塊布;在適當(dāng)?shù)奈恢梅乓粋€(gè)大桌子，拉個(gè)簾子，讓兒童鉆到桌子下面;在兩個(gè)用書架隔開的活動(dòng)區(qū)之間的小空間拉一個(gè)小門簾，并在里面鋪上地墊，投放兒童喜愛的玩具和靠墊等都可以用作私密空間。
此外，還可以根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況在戶外創(chuàng)設(shè)一些小型的私密空間，例如：廢舊的大型工業(yè)用塑料桶，挖出門窗，可以供兒童滾動(dòng)，也可以躲在里面;大型的廢舊輪胎豎著堆疊起來，有一側(cè)可供幼兒鉆進(jìn)鉆出;用當(dāng)?shù)爻Ｒ姷囊恍┳匀徊牧?，如玉米秸稈、竹竿、草簾、木板、紙箱等可以在一些角落搭一些低矮的小空間;在大型攀爬設(shè)備的某些角落也可以用一些材料做適當(dāng)?shù)恼趽?有條件的幼兒園可以在園內(nèi)的大樹上為幼兒搭建樹屋等，作為私密空間。教師還可以因地制宜，開動(dòng)腦筋，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的私密空間。注意一定要執(zhí)行“不受干擾”的原則，即不受老師和其他小朋友的干擾。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
