時(shí)間：2016-07-04 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
現(xiàn)代構(gòu)建主義理論指出，孩子的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接納過(guò)程，而是一個(gè)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程，這就要求教師不能只滿足于傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授，更需要努力為孩子營(yíng)造一個(gè)“寬松、民主、探究、合作”的空間，以喚醒激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，并且要保證幼兒愉快的、有益的自由活動(dòng)，我覺(jué)得自由活動(dòng)就是自由游戲活動(dòng)，自由游戲活動(dòng)在幼兒園教育中有著其他活動(dòng)所不能取代的功能和作用。
首先，自由游戲活動(dòng)是以幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性為特征的主體性活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中，按照自己的主體地位，決定對(duì)活動(dòng)材料、伙伴、內(nèi)容的選擇，決定對(duì)待和使用活動(dòng)材料的方式方法，即自己決定玩法、和誰(shuí)玩以及怎么玩，從而使周圍環(huán)境中的人與事物按照作為活動(dòng)主體的幼兒所確定的方式與主體構(gòu)成特定的關(guān)系。自由游戲活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立決策、獨(dú)立思考與獨(dú)立行動(dòng)的能力，有益于幼兒主體性的發(fā)展和培養(yǎng)。
其次，自由游戲活動(dòng)是幼兒的交往活動(dòng)。幼兒在游戲活動(dòng)中，不僅與游戲材料相互作用，而且也與伙伴以及成人交往?；锇閷?duì)于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有與在課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的師生交往同樣重要的，但又不是課堂教學(xué)活動(dòng)中的師生交往可以替代的作用與功能。以語(yǔ)言發(fā)展為例，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是模仿與創(chuàng)造相結(jié)合的過(guò)程而不僅僅是一個(gè)模仿的過(guò)程。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言為幼兒提供正確的范例，這對(duì)幼兒語(yǔ)言、語(yǔ)法的規(guī)范化和詞匯量的豐富有重要的作用。但是，課堂教學(xué)活動(dòng)受客觀條件的限制，幼兒說(shuō)話的機(jī)會(huì)是有限的，而且幼兒言語(yǔ)活動(dòng)主要圍繞教師的問(wèn)題進(jìn)行，與日常生活中的以社會(huì)交流為目的的言語(yǔ)動(dòng)機(jī)、言語(yǔ)活動(dòng)的方式方法上有一定區(qū)別。而自由游戲活動(dòng)往往伴隨著大量的與伙伴交往活動(dòng)和言語(yǔ)活動(dòng)，幼兒在與伙伴交往過(guò)程中，需要根據(jù)交往活動(dòng)的實(shí)際需要，靈活地調(diào)節(jié)自己的語(yǔ)言活動(dòng)，包括說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)、音高、詞匯與句子結(jié)構(gòu)。這種交往活動(dòng)，不僅為幼兒的言語(yǔ)活動(dòng)提供了模仿——練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且也提供了主動(dòng)建構(gòu)——創(chuàng)造的機(jī)會(huì)與要求。例如，變化不同的語(yǔ)句與策略來(lái)表達(dá)同一意思，以達(dá)到從伙伴手中索要玩具的目的。因此，自由游戲活動(dòng)能有效地促進(jìn)幼兒言語(yǔ)及實(shí)際交流能力的發(fā)展。
既然自由游戲活動(dòng)在幼兒園教育中有著如此重要的作用，那么在幼兒園一日生活中要保證幼兒有足夠的自由活動(dòng)時(shí)間，使幼兒有機(jī)會(huì)自由游戲，如早晨來(lái)園后，課間與課后，中餐后午睡起床后，午點(diǎn)后，離園前都可為幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間。如何使自由活動(dòng)成為幼兒愉快而有益的活動(dòng)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、正確認(rèn)識(shí)幼兒自由活動(dòng)，處理好主客體的關(guān)系
自由游戲活動(dòng)，能否真正成為幼兒愉快而有益的活動(dòng)，取決于成人對(duì)待幼兒游戲的關(guān)注程度。在如何對(duì)待幼兒自由游戲的問(wèn)題上，歷來(lái)存在兩種傾向：一種是“放羊式”，即把幼兒自由活動(dòng)作為幼兒自發(fā)自為的活動(dòng)，是幼兒自由玩耍，不需要成人的指導(dǎo)，自由活動(dòng)時(shí)間為教師放松和休息的時(shí)間。一種是“導(dǎo)演式”，即不顧幼兒的意愿按成人的意圖去導(dǎo)演指揮幼兒游戲，過(guò)度干預(yù)幼兒活動(dòng)，從而使幼兒活動(dòng)喪失了作為其靈魂的主體精神，這兩者都不可取。
衡量自由游戲的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是“愉快”而“有益”。幼兒之所以在游戲中感到愉快，主要是因?yàn)橛變涸谟螒蛑?，可以獲得以興趣感、自主感和勝利感為主要成分的游戲體驗(yàn)。要使幼兒在游戲中獲得這種體驗(yàn)，教師必須正確處理游戲中的主客體關(guān)系。游戲活動(dòng)的主體是幼兒而不是教師，教師是教育教學(xué)工作的主體，教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的指導(dǎo)應(yīng)以不改變游戲活動(dòng)的主客體關(guān)系為前提，只有這樣，才能使幼兒真正在游戲過(guò)程中感到“愉快”。
二、創(chuàng)設(shè)自由寬松的游戲環(huán)境
游戲活動(dòng)要成為有益的活動(dòng)，有賴于教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境的豐富性與有益性，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要，既關(guān)系到游戲活動(dòng)是否愉快，又關(guān)系到游戲活動(dòng)是否有益。為此，在幼兒園一日生活中，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的游戲環(huán)境。這個(gè)環(huán)境包括兩個(gè)方面：一方面指伙伴交往。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的語(yǔ)言環(huán)境，使他們能夠自由地運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言手段與伙伴交往，共同游戲。脫離幼兒的實(shí)際交往活動(dòng)，灌輸給他們大量在實(shí)際活動(dòng)中很少使用的消極詞匯，對(duì)于幼兒言語(yǔ)和交際交流能力的發(fā)展并不能起到積極的促進(jìn)作用，僅靠“上課”教不會(huì)幼兒說(shuō)話，所以，必須在一日生活中保證幼兒有自由活動(dòng)的時(shí)間，讓他們自由地交往與游戲。另一方面是指提供豐富的游戲材料，這里主要是指活動(dòng)區(qū)材料的投放。因?yàn)?，活?dòng)區(qū)是幼兒自由游戲的主要場(chǎng)所。幼兒在活動(dòng)區(qū)的游戲活動(dòng)是幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)各種有益經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。因此，活動(dòng)區(qū)材料的投放顯得至關(guān)重要?；顒?dòng)區(qū)材料的投放要考慮以下幾個(gè)方面：
1、為不同活動(dòng)區(qū)提供不同的游戲材料。活動(dòng)區(qū)要根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)設(shè)置，發(fā)展目標(biāo)不同，活動(dòng)區(qū)的游戲內(nèi)容和所投放的材料也應(yīng)不同。
2、為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同的游戲材料。教師對(duì)班上幼兒的發(fā)展情況要了解，要根據(jù)不同的發(fā)展要求提供不同的游戲材料，讓幼兒通過(guò)不同材料的操作在原有水平上有所發(fā)展。
3、為幼兒的不同興趣和需要投放材料。幼兒對(duì)游戲材料的興趣和需要往往反映在游戲中，只有了解幼兒對(duì)游戲材料的興趣和需要，才能使材料的投放有目的性。
另外，活動(dòng)區(qū)游戲材料不是一成不變的，要隨幼兒發(fā)展目標(biāo)，能力水平和游戲情節(jié)的發(fā)展而隨時(shí)添加、調(diào)整和更換。教師要因地制宜，廣開(kāi)渠道，為幼兒搜集數(shù)量多，種類豐富的材料，使活動(dòng)區(qū)游戲開(kāi)展得更加豐富多彩。
三、注意觀察，提供適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)
自由游戲雖然是幼兒的自由活動(dòng)，但我們不能把它作為幼兒自發(fā)自為的活動(dòng)存在，而是幼兒園教育(教學(xué))活動(dòng)的組成部分，我們要保證幼兒自由活動(dòng)的需要與機(jī)會(huì)，但是這并不等于盲目崇拜幼兒活動(dòng)的自發(fā)性，對(duì)幼兒游戲可以不施加任何有目的的教育影響。教師在游戲過(guò)程中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，直接關(guān)系到游戲活動(dòng)的“有益性”。所以，幼兒游戲時(shí)間并不是教師休息的時(shí)間，恰恰相反，是教師的工作時(shí)間。在幼兒游戲過(guò)程中，教師要注意觀察與了解幼兒與環(huán)境(包括材料與伙伴)相互作用的方式與特點(diǎn)，關(guān)注幼兒之間發(fā)生的沖突，敏感地感覺(jué)到幼兒需要教師幫助的問(wèn)題，在確認(rèn)有干預(yù)的必要性時(shí)，把握好介入、干預(yù)的時(shí)機(jī)、方式，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使游戲活動(dòng)真正成為有益于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本活動(dòng)。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
