時間：2016-07-19 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
每個教師回顧自己的閱讀經(jīng)歷，總會發(fā)現(xiàn)一些書目、報告和人物讓自己轉(zhuǎn)變或提升了對閱讀的認(rèn)識，從而讓自己的閱讀和成長走上了新臺階。其實，這些書目、報告和人物背后所附帶的事件，通常就是教師閱讀中的關(guān)鍵事件。那么，這些關(guān)鍵事件對教師的閱讀究竟有什么價值呢?我們又該如何尋找和生成屬于自己的教師閱讀關(guān)鍵事件呢?這是很多一線教師感到困惑和迷茫的問題。
教師閱讀關(guān)鍵事件的價值
所謂關(guān)鍵事件，是指那些事物在發(fā)展過程中處于關(guān)鍵性地位、能夠?qū)Πl(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生極大影響的事件。就教師閱讀而言，教師通過一本書、一個人、一件事而走上熱愛閱讀的道路、提升閱讀的層次，屬于正向性的關(guān)鍵事件。反之，如果通過大量集中的閱讀而沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果，甚至因為閱讀而走向了空談浮躁狀態(tài)之類的事件，則屬于負(fù)向性的關(guān)鍵事件。無論是正向性關(guān)鍵事件還是負(fù)向性關(guān)鍵事件，都有值得關(guān)注和研究的價值。因為成功可以讓人提煉經(jīng)驗，失敗可以讓人汲取教訓(xùn)，在成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)的相互觀照中，總結(jié)和形成個人閱讀的有效模式，從而避免一些不必要的誤區(qū)和彎路。
可以說，研究教師閱讀關(guān)鍵事件的目的，就是為了探究教師閱讀關(guān)鍵事件的發(fā)生機(jī)制，減少負(fù)向性關(guān)鍵事件的發(fā)生，使得正向性關(guān)鍵事件成為教師閱讀的主流特征和發(fā)展態(tài)勢。教師閱讀關(guān)鍵事件的研究價值，主要表現(xiàn)為增強(qiáng)教師閱讀的自我教育作用、提高教師閱讀走向教育實踐的轉(zhuǎn)化率、提升教師閱讀對教師專業(yè)發(fā)展的推動意義等。
當(dāng)我們認(rèn)識到教師閱讀中關(guān)鍵事件的價值后，我們又該如何認(rèn)定和生成自己的關(guān)鍵事件呢?下面，我們從兩位特級教師的成長經(jīng)歷中提取相應(yīng)的閱讀關(guān)鍵事件，以期能夠觀察并發(fā)現(xiàn)教師閱讀關(guān)鍵事件的產(chǎn)生機(jī)制。
尋找和生成自己的關(guān)鍵事件
案例一：從李鎮(zhèn)西的辦公室到家里的書房，到處都擺著蘇霍姆林斯基的著作。李鎮(zhèn)西說，回想年輕的時候，他不是因為理論而是因為情感被蘇霍姆林斯基所征服，并追隨他走上了三尺講臺。1998年11月，李鎮(zhèn)西應(yīng)邀去北京參加“紀(jì)念蘇霍姆林斯基八十誕辰國際學(xué)術(shù)研討會”。那天，蘇霍姆林斯基的女兒被他的發(fā)言所感動，當(dāng)場給他寫了幾段話：“聽了您剛才充滿激情和愛心的發(fā)言，我很感動。您是一位真正的教師!您把熱情傳播給您的事業(yè)，您把愛心傳播給了學(xué)生……”(《李鎮(zhèn)西：讀出來的真性情》，作者：張貴勇，《中國教育報》2011年11月10日。)
案例二：回首我的語文教改之路，發(fā)軔于讀書、升華于讀書。憶往昔，我?guī)ьI(lǐng)弟子們讀余秋雨、讀余光中、讀王小波、讀周國平，掀開了語文教改的第一章;看今朝，我又把課外讀書與課內(nèi)教學(xué)掛鉤，開創(chuàng)了“青春讀書課”，使得語文課堂活水綿綿，生機(jī)無限。沒有讀書就沒有我的“綠色語文”，是為“無悔”。(《讀書，使語文課堂活水綿綿》，作者：趙謙翔，《中國教育報》2005年1月6日)
研讀兩位特級教師的閱讀經(jīng)歷，我們可以發(fā)現(xiàn)：不同的教師閱讀有著不同的關(guān)鍵事件，但是關(guān)鍵事件的出現(xiàn)都不是偶然的，而是有著深刻的根源，那就是持之以恒的閱讀與實踐。
李鎮(zhèn)西老師研讀蘇霍姆林斯基著作數(shù)十年如一日，并且踐行蘇霍姆林斯基思想矢志不渝，被譽(yù)為中國蘇霍姆里斯基式的好老師。這本身就是一個關(guān)鍵事件，只是這個關(guān)鍵事件的時程太長，長達(dá)幾十年，以至于讓人覺得這不像一個事件，反而覺得李鎮(zhèn)西應(yīng)邀參加“紀(jì)念蘇霍姆林斯基八十誕辰國際學(xué)術(shù)研討會”這樣時間很短的事情和活動才算事件。僅從時間長短而判斷是否屬于關(guān)鍵事件，這實在是教師閱讀中的一個誤區(qū)。
趙謙翔老師從《紅樓夢》讀起，為了讓自己高中生的底子勝任重點高中的語文教學(xué)，如饑似渴地讀了五年函授大學(xué)，拿到東北師大的本科文憑，向歷代名家名作發(fā)起了誦讀攻堅戰(zhàn)。他硬背《古文觀止》，死摳《說文解字》，窮翻《辭源》《辭海》，朝朝暮暮沉浸在古今詩文的鑒賞里。后來，他還帶領(lǐng)學(xué)生啃下了很多自己從未翻過的書。趙老師先后迎來“擴(kuò)展式語文教學(xué)”“綠色作文”“綠化語文”、調(diào)入清華附中等多次教育人生的飛躍，無不得益于教師閱讀中的學(xué)生刺激、自我挑戰(zhàn)等關(guān)鍵事件。
根據(jù)名師典型案例，我們可以提煉教師閱讀中正向性關(guān)鍵事件的某種產(chǎn)生機(jī)制：在長期的閱讀過程中，通過堅定的意志踐行閱讀所得，而內(nèi)化、提升自己的修養(yǎng)與技能。
事實是否真的如此呢?我們可進(jìn)行反向推理論證。問題一：讀一本書，就想遇到一個教師閱讀的關(guān)鍵事件，這樣的概率會有多大?答曰：只有閱讀時間長，閱讀經(jīng)驗豐厚，產(chǎn)生的關(guān)鍵事件才會多。問題二：讀一類書，起初希望讀完，然而讀了幾頁翻了幾本就撂下了，想很快就遇到一個關(guān)鍵事件，可能性大嗎?答曰：只有閱讀意志堅強(qiáng)，規(guī)劃自己的閱讀，才有可能產(chǎn)生關(guān)鍵事件。問題三：讀了很多年，也讀了很多書，為什么照樣不會說，也不會寫，研究能力也沒有上去?答曰：沒有踐行自己的閱讀所得而內(nèi)化、提升自己的修養(yǎng)與技能，缺失一個環(huán)節(jié)就想迎來教師閱讀的關(guān)鍵事件，希望依然不大。
事實上，上述機(jī)制得到了具體案例的支撐，請看陶繼新老師所講述的親身經(jīng)歷。
案例三：她只有23歲。她在走上教學(xué)崗位8個月的時候，便參加了青島市的新教師比武大賽，而且榮獲一等獎的第一名。這在人們看來是不可思議的事情，因為青島市是教育高手云集的地方，初出茅廬的蘇靜，很難跟這些已經(jīng)在教育教學(xué)這個場地上進(jìn)行磨練的青年新秀相抗衡。但是蘇靜為什么能獲得這樣一個獎呢?我在采訪她時也一直思考著這個問題。蘇靜之所以一鳴驚人，緣自她的讀和背，她背了多少文章，背了多少詩，這是個未知數(shù)。所以，我給她寫的文章，標(biāo)題就是《腹有詩書氣自華——蘇靜與青云齋、蘭若軒的詩詞情結(jié)》。蘇靜把學(xué)生分成“青云齋”和“蘭若軒”兩個男女詩社，進(jìn)行為期8個月的背詩、賞詩、作詩方面的強(qiáng)化訓(xùn)練之后，學(xué)生兩分鐘以內(nèi)就能作詩一首。那節(jié)“比武”課上，蘇靜讓學(xué)生進(jìn)行詩詞對壘演講比賽。講到中間的時候，蘇靜讓在場的專家、評委給學(xué)生出了兩個題目，限定他們兩分鐘作詩一首。結(jié)果收上來以后，全場的人都驚訝了，想不到學(xué)生會寫出這么好的詩。原來還不知道作詩為何物的學(xué)生，8個月后居然能命題賦詩，所以蘇靜就成功了。
蘇靜老師的案例，證實了熱愛閱讀、長期的閱讀就是她不懈的追求。蘇老師不僅將自己的閱讀所得內(nèi)化為自己的修養(yǎng)和技能，更重要的是她教會學(xué)生，也將閱讀所得內(nèi)化為自己的修養(yǎng)和技能，而這恰恰為教師閱讀中產(chǎn)生關(guān)鍵事件提供了肥沃的土壤，蘇老師最終迎來了免試攻讀朱永新教授研究生這樣具有人生轉(zhuǎn)折性的關(guān)鍵事件。
關(guān)鍵事件的產(chǎn)生機(jī)制
教師閱讀關(guān)鍵事件的產(chǎn)生機(jī)制是否能夠經(jīng)得起管理學(xué)理論的觀照呢?我們不妨按照美國學(xué)者福萊·諾格(Flanagan)和伯恩斯(Baras)在1954年對關(guān)鍵事件法的理論解釋和操作規(guī)程，重新審視這一機(jī)制。就教師閱讀而言，教師應(yīng)該有意識地記錄平時閱讀中的關(guān)鍵事件：一種是做得特別好的，一種是做得特別不好的。在預(yù)定的時間，通常是半年或一年之后，利用積累的記錄，由主管者與被測評者(教師若沒有加入閱讀組織，主管者和被測評者則均為教師本人)討論相關(guān)事件，為測評提供依據(jù)。記錄的方法和特點是：第一，觀察;第二，書面記錄所做的事情;第三，有關(guān)工作成敗的關(guān)鍵性的事實。其主要原則是，根據(jù)當(dāng)事者的有關(guān)行為中最重要、最關(guān)鍵的部分來評定其結(jié)果。對每一事件的描述內(nèi)容，包括：導(dǎo)致事件發(fā)生的原因和背景;特別有效或多余的行為;關(guān)鍵行為的后果;當(dāng)事者能否支配或控制上述后果。值得注意的是，管理學(xué)家指出：調(diào)查的期限不宜過短;關(guān)鍵事件的數(shù)量應(yīng)足以說明問題，事件數(shù)目不能太少;正反兩方面的事件要兼顧，不得偏頗。
從教師閱讀關(guān)鍵事件的產(chǎn)生基礎(chǔ)和實踐效果來看，我們對諾格和伯恩斯所創(chuàng)立的關(guān)鍵事件法不能生硬移植，而應(yīng)吸取其精髓，辯證理解和靈活運(yùn)用。
對于教師閱讀時間較長的骨干教師來說，由于已經(jīng)歷過較多的正向性關(guān)鍵事件，應(yīng)采取正向性關(guān)鍵事件優(yōu)先的原則。這樣可以使教師在關(guān)注、回顧和研究正向性關(guān)鍵事件的過程中，不僅能夠增強(qiáng)教師閱讀的自信心和成就感，而且可以促使教師乘勝追擊進(jìn)行拓展延伸式的閱讀，更重要的是啟迪教師發(fā)現(xiàn)正向性關(guān)鍵事件產(chǎn)生的時間節(jié)點、外界條件和相關(guān)議題等運(yùn)行規(guī)律。這符合效果律強(qiáng)化的原理，也應(yīng)了“成功是成功之父”的說法。
對于教師閱讀時間較短的青年教師來說，應(yīng)采取兩者結(jié)合的方式，既要關(guān)注、回顧和研究學(xué)生閱讀和教師閱讀經(jīng)歷中為數(shù)不多的正向性關(guān)鍵事件，發(fā)現(xiàn)正向性關(guān)鍵事件產(chǎn)生的時間節(jié)點、外界條件和相關(guān)議題等運(yùn)行規(guī)律，也要診斷、分析和研究教師閱讀中低效和無效行為的原因和背景，評估自己能否支配或控制這些后果，以期在以后的教師閱讀中采取矯正措施，提高教師閱讀的貢獻(xiàn)值，從而避免教師閱讀負(fù)向性關(guān)鍵事件的出現(xiàn)，而促進(jìn)教師閱讀正向性關(guān)鍵事件的產(chǎn)生。反復(fù)實踐，對比總結(jié)，這也切合實踐出真知的道理和“失敗是成功之母”的說法。
教師閱讀中的關(guān)鍵事件，尤其是正向性的關(guān)鍵事件，往往能夠起到推動教師閱讀、提升教育水準(zhǔn)、改變?nèi)松饔?，具有里程碑式和?biāo)志性的意義，其價值不容忽視。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
